蛋白質(zhì)模擬與藥物設計41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。蛋白質(zhì)模擬與藥物設計蛋白質(zhì)模擬與藥物設計41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。生物信息學蠶白質(zhì)分子與萄物計商素琴重慶醫(yī)科大學藥學院蛩白質(zhì)分子擬與設計蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)解析方法:X-射線單晶衍射,NMRRecombinantSomatostatin生長抑素1/16/2019生物信息學課題組成員在2014年11月期間對內(nèi)蒙古自治區(qū)幾所具有代表性的高職高專在校蒙古族大學生進行了“蒙古族學生思想政治狀況調(diào)查問卷”。調(diào)查的院校包括包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院、包頭職業(yè)技術(shù)學院、包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學院、呼和浩特職業(yè)學院、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院。共發(fā)放問卷600份，采取隨機抽樣的方式，被調(diào)查學生大部分為二年級學生，收回有效問卷510份。問卷陸續(xù)收回后采取人工統(tǒng)計的方法進行了統(tǒng)計。共設計了30個問題，大致可以歸納為基本信息、學習類、民族意識類、課程與教學類等問題。在此基礎上通過對調(diào)查結(jié)果的分析找出內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專蒙古族大學生的思想行為的特殊性。一、高職高專院校少數(shù)民族學生的特殊性高職高專院校是我國高等教育的一個組成部分，既有高校工作的共性，又在辦學任務、服務對象、在校生結(jié)構(gòu)等方面有著自身的特點，少數(shù)民族學生群體更是高職高專院校的特殊群體，準確把握高職高專院校少數(shù)民族學生的思想特征，是做好學生思想政治教育工作的前提。分析高職高專院校少數(shù)民族學生的實際，其特殊性主要表現(xiàn)在如下幾個方面。（一）少數(shù)民族大學生學習成績普遍差高職高專院校的錄取分數(shù)線一般都在200分至300分之間，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族學生的錄取分數(shù)線更低一些。高職生的錄取分數(shù)線客觀地反映了高職生與本科生的差別。400分以上的本科線與200多分的高職線有200分左右的差距，這在很大程度上說明了本科生與高職生之間的距離。他們沒學好的原因雖然很多，但最主要的原因是這些學生普遍缺乏學習刻苦精神和學習自覺性，而且這些因素還仍在影響著他們現(xiàn)在的學習。在漢族居多的地區(qū)長大的一部分蒙古族學生雖然上大學前是蒙語授課，但漢語水平較好，在牧區(qū)長大的蒙古族學生因為上大學前很少接觸漢族人，所以漢語表達等方面比較費力。學習一旦沒有興趣，他們身上的能量必然要釋放在其他方面，于是，打架斗毆、抽煙喝酒等不良行為也就隨之發(fā)生。（二）民族意識較強，對民族問題比較敏感民族自我意識是維系一個民族必不可少的要素。是一種文化自覺，是社會成員對自己民族歸屬和利益的自我感悟。一般來說，蒙古族大學生的民族情感十分強烈，并且這種民族意識隨著個人素質(zhì)、文化層次的提高而增強，在對待民族關(guān)系、民族問題方面表現(xiàn)得極為敏感。他們的民族榮譽感和民族自豪感非常強烈，特別關(guān)心本民族的政治地位，同樣自己的民族語言、風俗習慣、宗教信仰等能否得到他人的尊重會被他們特別關(guān)注。他們的民族意識具有一定的排外性，不易接納和吸收非本民族成員，這就大大阻礙了蒙古族大學生與其他民族或群體之間的融合與交流，突出表現(xiàn)在蒙古族大學生在校期間比較傾向和本民族同學進行交往，形成一個封閉的小集體，對本民族文化持高度的優(yōu)越感，不容半點非議和爭論。（三）具有勤勞勇敢、誠實守信、熱情好客等優(yōu)良品德和開朗直率、粗獷倔強的個性，但情緒自控能力較差蒙古族熱情好客的傳統(tǒng)美德和內(nèi)蒙古地區(qū)淳樸的民風，影響和鑄就了蒙古族大學生坦誠、豪爽、直率、外向的性格。少數(shù)民族學生爽直粗獷的性格為增進團結(jié)、建立良好的師生、同學問的人際關(guān)系奠定了堅實的基礎。但情緒的自我控制與調(diào)節(jié)能力相對較差，遇到事情時不夠冷靜，受到指責批評或不被他人理解時容易引起思想波動。遇到同學矛盾時容易沖動、碰到困難時缺乏耐心等，常常會因一些小事便拳腳相向，引起同學間的矛盾和對立，甚至還會出現(xiàn)不同民族學生間的群體對立。除以上三點突出特點外，蒙古族學生還表現(xiàn)出一些與漢族學生不同的特點。如能歌善舞，在校園文化活動特別是文娛、體育活動中十分活躍，他們出眾的表演才能、競技成績受到同學們的喜愛;總之，我們必須用辯證唯物主義的觀點分析研究少數(shù)民族學生的特點，既看到少數(shù)民族學生與整個大學生群體之間的共性特征，又要找出少數(shù)民族學生與漢族學生之間的差異，做好針對性的教育引導工作。二、加強內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專蒙古族大學生思想政治教育的對策（一）加強社會主義核心價值觀教育黨的十八大將社會主義核心價值觀基本內(nèi)容概括為24個字：富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。社會主義核心價值觀對加強少數(shù)民族學生的思想政治教育具有十分重要的意義，只有把社會主義核心價值觀與少數(shù)民族學生思想政治教育的全過程相結(jié)合，才能全面提高少數(shù)民族學生的思想政治素質(zhì)。（二）發(fā)揮“兩課”教學在思想政治教育中的主渠道作用通過學習馬克思主義理論，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成成熟的分析問題和解決問題的能力。將愛國主義和民族團結(jié)教育等知識納入思想政治課程的教學內(nèi)容，通過多種形式向?qū)W生傳授黨的基本理論和基本政策。（三）豐富校園文化活動少數(shù)民族大學生由于大多數(shù)來自偏遠的農(nóng)村和牧區(qū)，他們遠離家鄉(xiāng)，過多的業(yè)余時間會令其感到無事可做、空虛無聊，容易喝酒、聚會、引發(fā)事端。組織豐富多彩的校園文化活動，把少數(shù)民族大學生引入知識和娛樂的殿堂中，這樣不僅發(fā)揮了少數(shù)民族大學生在文藝上的天賦，豐富了大學生活，更有利于擴大與周圍漢族學生的接觸和交流，增強各族學生之間相互關(guān)懷與幫助的意識，培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的交際能力以及對集體的認同感和歸屬感。（四）關(guān)心學生的實際困難，把解決實際問題與解決思想問題結(jié)合起來少數(shù)民族學生的思想問題除了一部分純屬思想認識問題外，在很多情況下都是由實際問題引發(fā)的，這些問題主要是指在學習、生活等方面遇到的實際困難。為了幫助學生減輕思想負擔，一方面，學校應該努力提高他們的文化素質(zhì)，另一方面，幫助少數(shù)民族學生解決經(jīng)濟困難問題。在發(fā)放國家助學金、獎學金、困難補助時要優(yōu)先照顧少數(shù)民族學生。同時還應該給他們多提供一些勤工助學的崗位。（五）加強少數(shù)民族思想政治工作隊伍建設中共中央、國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證”。思想政治工作者對少數(shù)民族大學生必須滿腔熱情，體貼他們，關(guān)心他們，與他們進行感情上的交流和溝通，對不同層次的學生提出不同要求和不同的教育方法，既要讓他們成才，更要讓他們成人。有條件的學校應該讓一些高素質(zhì)的少數(shù)民族教師負責教育和管理少數(shù)民族學生。共同的語言、共同的民族心理特征使師生間更容易溝通。學生在班主任那里既可感受到民族情，又能感受到師長愛，即使受到批評，抵觸情緒也會少得多。少數(shù)民族學生班級的班主任不僅要做學生的嚴師，更要成為學生的朋友，做他們的貼心人。在這樣的條件下開展教育和引導，就更具有說明力和感染力?！緡鴥?nèi)學者研究留守兒童主要包括留守兒童教育現(xiàn)狀及問題研究、成因分析以及解決對策等方面。1、留守兒童教育現(xiàn)狀及問題研究方面第一，現(xiàn)狀研究方面，蔣忠，柏躍斌（1998）在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及思考》中指出，留守兒童的學習成績普遍較差，缺乏科學的教育措施，雖然學校和家長都有意讓孩子用過讀書，可是現(xiàn)實的壓力又讓他們心有余而力不足。李楊，任金濤（2013）在《中國流動、留守兒童的家庭教育指導服務現(xiàn)狀與建議》指出，留守兒童的家庭教育指導服務仍存在著很多問題，如政策落實不到位，管理系統(tǒng)有待完善，指導服務機構(gòu)陣地不健全，針對性、專業(yè)性不夠等。第二，心理及安全方面研究，周宗奎（2015）認為留守兒童的心理問題主要是在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮和學習適應方面與其他兒童沒有顯著的差異。與留守兒童心理發(fā)展相關(guān)的教育問題需要多方面措施的配合。盧德平（2006）認為留守子女和外出務工的父母之間存在“心靈溝通陌生化”，使留守兒童出現(xiàn)嚴重的心理焦慮。葉敬中（2014）在《對留守兒童的情感欠債隱憂在未來》中指出，在農(nóng)村留守兒童的日常生活中，常常會出現(xiàn)一些潛在的心理問題，此時若有父母或教師能對其進行必要的交流和疏導，大部分潛在的心理問題可以迎刃而解；而若長期積壓，有些潛在的心理問題很有可能發(fā)展成現(xiàn)實的心理問題。戴利朝（2011）研究指出，留守兒童的年齡越大，其對留守生活的滿意度越低。同時留守兒童心理脆弱，為家里的經(jīng)濟狀況和安全狀況而憂心忡忡。2、留守兒童教育問題成因方面研究第一，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所形成的壁壘。吳霓（2008）認為，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔子女高昂的費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決升學考試問題，各地選用的教材不同，使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學后面臨教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動留守兒童這一群體的產(chǎn)生。第二，監(jiān)護不當。王敬峰（2010）在其《農(nóng)村留守兒童心理與教育問題及其成因分析》一文中指出，在留守兒童的教育問題上，家庭和學校都有著不可推卸的責任，在家庭教育中，留守兒童一般都是隔代教育，大多祖輩和孫輩的年齡差距在50歲左右，不能對留守兒童進行有效的管理，導致留守兒童缺乏精神上的管束引導；而學校則對留守兒童的關(guān)心不夠，并將其責任歸咎于家長，因為家長外出務工給孩子帶來了一定的負面影響。第三，農(nóng)村的人文環(huán)境惡化。王敬峰（2010）認為農(nóng)村的人文環(huán)境惡化，農(nóng)村文化、治安環(huán)境較差，加上地域廣，管理難度大，出現(xiàn)了很多治安盲點，黑網(wǎng)吧，游戲廳及其他違法娛樂場所允許留守兒童隨意進出，久而久之使一些孩子沾染上了不良習慣，有的沉迷于網(wǎng)吧而無法自拔，有的受兇殺、暴力、色情等游戲或錄像的影響而走上違法犯罪的道路。還有一些留守兒童受社會上不法之徒的引誘、教唆、強迫等實施違法犯罪行為。第四，學校教育的乏力。賈勇宏（2013）在其《人口流動中的教育難題――中國農(nóng)村留守兒童教育問題研究中》指出，學校教育對家庭教育的的彌補只是一種職能的部分轉(zhuǎn)移和替代，并不意味著學校教育可以完全替代家庭的全部教育職能，進而解決農(nóng)村留守兒童教育問題。3、留守兒童教育對策方面研究王秋香（2008）在《農(nóng)村“留守兒童”社會化的困境與對策》運用社會化的研究視角，從留守兒童社會化的家庭困境、學校困境、同輩群體、大眾傳媒、農(nóng)村社區(qū)環(huán)境與農(nóng)村“留守兒童”社會化困境等方面研究了留守兒童社會化的各種問題，在相關(guān)留守兒童的教育問題內(nèi)容中，分析了家庭教育與學校教育各自的優(yōu)勢和局限性：家庭教育的優(yōu)勢和局限性。盧曉軍（2016）在《農(nóng)村留守兒童教育問題的有效對策》中主要對學校教育提出了措施，主要包括：建立學校聯(lián)系制度。學校教育和家庭教育二者密不可分，雙方要經(jīng)常聯(lián)系，共同教育。教師要加強對留守兒童的關(guān)愛和學習輔導。在家庭缺少有效監(jiān)護人時，學校就是他們的最重要的學習場所。建立結(jié)對幫扶制度。針對留守兒童學校要給予特別的照顧，不管是學習上還是生活上，以期留守兒童在學習習慣中有明顯的改善。開展豐富的校園活動。每個兒童都有其特點和優(yōu)點，學校要善于發(fā)掘，增強留守兒童的自信。綜上所述，上述學者對留守兒童教育問題進行了多方面的探索性研究。這些有益的探索與研究無疑為深入研究奠定一定基礎，為本項研究提供了豐富的理論資料。但上述研究由于種種限制，也存在諸多不足。一是研究假設存在片面性。絕大多數(shù)帶有先入為主的傾向險；二是研究范式仍需要完善和豐富。從當前研究來看，以教育學、心理學和社會學研究占主流地位，從政策研究、經(jīng)濟學角度研究極少，跨學科分析視角尤為欠缺；三是近兩年量化差異性研究漸成氣候，但是，僅僅利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)、單純的量化比較分析，而缺少農(nóng)村留守兒童生活的實際場景的考察，因此，其結(jié)論令人質(zhì)疑，甚至研究結(jié)論存在相互矛盾的現(xiàn)象，使人無所適從；四是留守兒童內(nèi)部存在的個體適應性差異研究尚屬空白。由于多種原因，即不同類型的留守兒童其面臨的教育問題側(cè)重點有所側(cè)重，應區(qū)別對待，只有如此，才能真正找到更具針對性解決的對策。生物信息學蠶白質(zhì)分子與萄物計商素琴重慶醫(yī)科大學藥學院蛩白質(zhì)分子擬與設計蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)解析方法:X-射線單晶衍射,NMRRecombinantSomatostatin生長抑素1/16/2019生物信息學B-interferon+點陣晶胞晶胞oEB晶胞結(jié)圖×射線單晶衍射圖譜X-raycrystallographyBasicSteps擇目標選PDB信息蛋白質(zhì)和小分子的3D結(jié)構(gòu)3W1M:克氏錐蟲二氫乳清酸脫氫酶與5-溴乳清酸鹽復合物的晶體結(jié)構(gòu)CrystalstructureofTrypanosomacruzidihydroorotatedehydrogenaseincomplexwith5bromoorotateDOI:10.2210/pdb3w1m/pdbmaryCitationCrystalstructureofTrypanosomacruzidihydroorotatedehydrogenaseincomplexwith5-bromoorotateInaoka,D.K.p,Iida,M.9Tabuchi.To,Lee,