科目：七上語文課題第四單元13《植樹的牧羊人》教學(xué)目標1知識與能力：繼續(xù)學(xué)習默讀，整體感知文章內(nèi)容，把握故事情節(jié)。2過程與方法：揣摩細節(jié)描寫理解人物形象，并能區(qū)分直接、間接描寫。3情感態(tài)度與價值觀：感受牧羊人精神品質(zhì)，多角度思考植樹行為的意義。教學(xué)重點通過揣摩細節(jié)描寫理解人物形象，體會間接描寫的作用。教學(xué)難點學(xué)習牧羊人的精神品質(zhì)，感受文章主旨，樹立正確的價值觀。課時安排1課時教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師提問：“同學(xué)們，在你們過往的十二年美好歲月中，你曾見過的最非凡、最難忘的人是誰？”話題導(dǎo)入，既與文本背景有關(guān)，又能讓學(xué)生有話可說。介紹作者，了解背景同學(xué)們用發(fā)現(xiàn)愛的和發(fā)現(xiàn)美的眼睛為我們描繪了一個個難忘的人，那么在1953年法國作家讓·喬諾應(yīng)美國《讀者文摘》“你曾見過的最非凡最難忘的人是誰”的約稿，寫下這篇文章。1980年小說改編的動畫片獲得第60屆奧斯卡最佳動畫短片獎。雖風格簡約，但敘事動人。介紹背景，更好的了解小說，了解人物。齊讀目標，進入學(xué)習（1）整體感知文章（2）了解人物形象（3）感受精神世界把展示給學(xué)生的學(xué)習目標簡化處理，更簡明，更直觀，學(xué)生印象更深刻。檢查預(yù)習，連接文本課文當中有一個成語，講的是不長草木的地方，請說出這個四字成語。不毛之地

（2）有一個詞語，講的是建筑物或堆積物倒下來，兩個字。坍塌（3）一個詞語，講的是城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。廢墟一個詞語，意思是干枯，沒有水。干涸教師提問：這樣的不毛之地，你們愿意停留愿意駐足嗎？但這樣一個地方作者卻去了不止一次，同學(xué)們文章主要講述了他幾次去到這片不毛之地呢？檢查預(yù)習，考察學(xué)生對詞語意思的掌握。同時從“不毛之地”引入下一環(huán)節(jié)。填寫表格，感知情節(jié)段落時間高原情況初遇2-121913干涸；廢墟；毫無生氣；不毛之地；環(huán)境惡劣再見13-171919溪水；薄霧；樹木茂盛；草木復(fù)現(xiàn)；環(huán)境改善最后19-201945源源不斷的泉水；農(nóng)舍；生機勃勃；楓樹、薄荷；青春，活力幸福表格化填寫高原變化，進而把握故事情節(jié)，更加清晰，便于學(xué)生在文本中圈畫標注。著眼細節(jié)，把握人物閱讀4-8段，請用“我認為艾力澤?布菲是一個的人，我是從文章中看出來的”句式作答。得出艾力澤?布菲整潔、認真、井井有條、愛干凈、嚴謹、一絲不茍等等，自信平和的熱愛生活的人。雖然生活沒有厚待他，他的妻子和孩子還相繼去世離開了他，但他依然對生活報之以歌，正如羅曼羅蘭的這句話：人最可貴之處在于看透生活的本質(zhì)后,依然熱愛生活。出示范圍，明確句式，學(xué)生可以更好的去表達聆聽心靈，感悟主旨與繪本的另外一個名字“種樹的男人”作比較。牧羊人既是職業(yè)，又是西方信仰里心靈的指引者。但牧羊人為了植樹的事業(yè)可以放棄牧羊，這是牧羊人偉大所在。把不明確的主旨通過對比明確化，從對比中一點一點的把牧羊人的精神品質(zhì)體現(xiàn)了出來。拓展延伸，暢所欲言（1）同學(xué)們在感悟牧羊人的偉大之余，還知道哪些有著類似精神的人？（2）師拓展《我和我的家鄉(xiāng)》“喬樹林”原型——毛烏素沙漠治沙人，他們把地理課本上四大沙地的毛烏素沙地永遠變成了歷史。（3）并結(jié)合家長的朋友圈分享我的感悟。（4）學(xué)生說自己的收獲，在課件上給予學(xué)生思路上的指導(dǎo)。植根在植樹造林，并從植樹造林中走出來，走向更廣闊的生活意義中去，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，得到更多，收獲更多。布置作業(yè)小組分工合作，以本課為內(nèi)容繪制不少于三頁的繪本（要有封面），每頁文字和圖畫相結(jié)合。趣味作業(yè)，文章本就作為繪本故事出版過。既可以找到文章中的議論性語句作為摘抄去積累，又能鍛煉合作能力，審美情趣。板書設(shè)計堅持希望植樹的牧羊人堅持希望植樹的牧羊人讓·喬諾板書設(shè)計符合本節(jié)課植樹行為的意義的本原，又具有圖畫性，同時符合用堅持灌溉，長出的是希望的情感升華。教學(xué)反思精神升華依然有局限性，沒有從文本中完全發(fā)散開去。提問學(xué)生的面也有點窄，沒有讓更多的學(xué)生參與進來。時間分配不是很合理，留給學(xué)生思考的時間有些少。學(xué)情分析七年級的學(xué)生剛剛進入中學(xué)階段，正是人生觀價值觀樹立的關(guān)鍵時期，學(xué)習本單元有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲與有益的閱讀體驗。1.七年級的學(xué)生能夠利用工具書解決生字詞障礙，初步感知文章內(nèi)容，梳理文章的思路。2.學(xué)生已具備一定理解能力和感悟能力，已經(jīng)有了一定的生活閱歷，也有自己對人生意義和人格品質(zhì)的思考。可以感受到牧羊人慷慨無私，有毅力這樣的品質(zhì)。學(xué)生可以結(jié)合自己已有的經(jīng)驗和閱讀體驗，對文本會有一個更豐富的感受。3.學(xué)生困惑和問題主要是什么支撐著牧羊人幾十年如一日的執(zhí)著種樹，此外，從牧羊人身上得到的啟示方面還存在問題，需要教師引導(dǎo)解決?！吨矘涞哪裂蛉恕沸Ч治霰菊n是一篇很好地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，傳遞人生意義的文章，學(xué)生通過教師積極地引導(dǎo)會推開一扇新的大門，展開對未來人生的審視和展望。正因為如此，我選擇把我這堂課的重點落在感受牧羊人的人格魅力，拓展到學(xué)習他的持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，再落到自己身上，去如何對待一切。我努力用更能體現(xiàn)語文味的教師用語去引導(dǎo)學(xué)生，去串聯(lián)整個課堂，我認為，學(xué)生在這樣的語言的熏陶中，會對聽說讀寫產(chǎn)生積極的作用。初中生的模仿能力很強，我們的評語，我們的教學(xué)中的語言都是他們會去借鑒的東西。所以我們要進我們所能，讓他們能夠借鑒的更美好一些。我很高興看到的是，在本節(jié)課我的貫穿整節(jié)課的價值觀的培養(yǎng)，感覺得到了很好地展現(xiàn)。學(xué)生從課堂伊始，探討的都是頗具人性美的人物類型，雖然有些比如清潔工有點稍落俗套，但學(xué)生能說出父親是最非凡最難忘的人讓我感到很高興，學(xué)生有感恩的心，有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。包括學(xué)生在后面能說出楊善洲、阿拉善see、易解放我都感到很欣喜，之后我又給學(xué)生結(jié)合時下很熱門的毛烏素沙地的治沙人，我在螞蟻森林種下的花棒樹，學(xué)生家長發(fā)的朋友圈。學(xué)生看到之后會對精神世界有更加多層次多角度的認知。同時，默讀的繼續(xù)練習也收到了很好的效果，學(xué)生快速閱讀并找到重點，獲取有效知識的能力越來越強。在學(xué)習方法的指導(dǎo)方面對學(xué)生進行潛移默化的影響和習慣的培養(yǎng)。學(xué)生通過細節(jié)描寫，找到這個人物形象所在，同時也能區(qū)分直接和間接描寫，這是很好的能力發(fā)展。但是，情感目標雖是我的重點，但卻因我時間把控的不是很合適，并沒有更好的展現(xiàn)出來，我需要情境的著力渲染，學(xué)生才能投入。再有就是對文本本身關(guān)注度可能差了一些，學(xué)生在情感上陶冶了，但是對文本內(nèi)容可能了解并沒有很深入。《植樹的牧羊人》教材分析《植樹的牧羊人》是人教版語文教材七年級上冊第四單元第二篇課文，是法國作家讓·喬諾一篇小說。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，并通過荒原前后境況的對比，突出人物慷慨無私、不圖回報的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度，表達了對老人的贊美和敬佩之情。其教學(xué)價值在于，課文篇幅較長，適合繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生默讀的學(xué)習方法，并養(yǎng)成圈點勾畫做標注的好習慣。教學(xué)本課，旨在感受其中彰顯的理想光輝和人格力量，牧羊人身上可貴的精神品質(zhì)能引發(fā)學(xué)生對于人生意義和價值的思考?！吨矘涞哪裂蛉恕吩u測練習一、根據(jù)詞語的意思寫出詞語不長草木的地方（）建筑物或堆積物倒下來（）城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方（）干枯，沒有水（）下列句子沒有使用比喻修辭的一項是（）狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。請結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說說你對牧羊人的認識。為牧羊人寫一段頒獎詞（不少于100字）?！吨矘涞哪裂蛉恕氛n后反思在這堂課的設(shè)計中，我以讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，重視語文的熏陶感染作用，倡導(dǎo)自主合作探究，建設(shè)開放有活力的課堂為出發(fā)點。充分考慮到學(xué)生要繼續(xù)進行默讀練習的單元要求，關(guān)注了寫作手法的分析與學(xué)習，同時將德育目標貫穿整節(jié)課的教學(xué)當中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗，從文本走向文外，在感受人物人格、體會故事主旨的基礎(chǔ)上，思考更多的現(xiàn)實意義。我努力使課堂呈現(xiàn)不足之處在于精神升華依然有局限性，沒有從文本中完全發(fā)散開去。提問學(xué)生的面也有點窄，沒有讓更多的學(xué)生參與進來。時間分配不是很合理，留給學(xué)生思考的時間有些少。學(xué)生表現(xiàn)好的地方，沒有更多的評價語去對他們進行鼓勵性的評價。在今后的語文教學(xué)中、課堂中，多積累多實踐，爭取上好每一堂課，講出語文味，讓學(xué)生培養(yǎng)更深入更廣闊的語文素養(yǎng)。《植樹的牧羊人》課標分析新課程標準提出，語文課程要讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，并應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。倡導(dǎo)自主合作探究，建設(shè)開放有活力的課堂。（一）我設(shè)立了以下三維目標：1知識與能力：繼續(xù)學(xué)習默讀，整體感知文章內(nèi)容，把握故事情節(jié)。2過程與方法：揣摩細節(jié)描寫理解人物形象，并能區(qū)分直接、間接描寫。3情感態(tài)度與價值觀：感受牧羊人精神品