英美文學作品中“蘋果”意象解讀英美文學作品中“蘋果”意象解讀英美文學作品中“蘋果”意象解讀英美文學作品中“蘋果”意象解讀主講人:外語系劉芳在小學語文教學中運用情境教學，能夠激起學生們的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，作為小學語文教師應認識到情境教學的重要意義，并在課堂教學中創(chuàng)設學生感興趣的教學情境。本文就小學語文教學中的情境創(chuàng)設進行了研究，提出了幾種有效的創(chuàng)設情境方法。一、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣在語文教學中運用多媒體技術(shù)可以有效地渲染情境、激活學生思維，多媒體教學通過圖像、音樂、視頻等手段把畫面、音樂與課文中的語言文字結(jié)合起來，把學生的聽覺、視覺等各種感官充分調(diào)動起來，語文教學會事半功倍。例如，在教授《草原》這一課時，教師可以在課堂上先運用多媒體的音頻技術(shù)播放一首歌曲：《美麗的草原我的家》，然后問學生：“這首歌唱的是什么內(nèi)容呢？”學生們回答：“唱的是草原上的美麗風光”，此時，教師要趁熱打鐵：“請大家想象一下，在一望無際的大草原上，放眼望去，一碧千里，廣闊無垠，這一景象是何等的壯觀與美麗；而天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的草原生活又是多么的快樂!現(xiàn)在，我們就跟隨老舍先生一同走進大草原，欣賞一下美麗的草原風光，感受一下蒙古人民的草原生活吧?！边@種教學情境的設置，有利于加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力在語文教學中，教師可以引用具有啟發(fā)性的問題，以促使學生答疑解惑、探索求知。在創(chuàng)設問題情境時，教師要立足于學生的主體地位，根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞文章主旨來設計問題，這樣才能準確地抓住教學思維的“靈魂”所在，并以問題為載體，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在教授《徐悲鴻勵志學畫》這節(jié)課之前，我們可以查閱與繪畫相關(guān)的書籍，并從中找出徐悲鴻的某些作品，如《九方皋》，課堂上先讓學生欣賞這幅作品，在學生贊嘆這幅畫的美妙時，接著對他們說：“你們知道徐悲鴻為什么能畫出這樣美麗的畫嗎？今天我們就從文章中找出答案?！痹陂喿x標題之后，教師問：“你們想從文章中了解哪些信息？”學生們會紛紛提出自己的想法：“為什么要學畫？”、“怎么勵志學畫？”、“在哪里學畫？”、“學畫的結(jié)果如何？”、“徐悲鴻還有哪些著名的作品？”再如，我在教學《荷花》一課時，設置了這樣的導語：同學們，大家對荷花都很熟悉，一提到荷花，我們腦海里就會浮現(xiàn)出它那大圓盤似的葉子，粉紅色的花兒，好美！古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過荷花，描繪過荷花，大家能回憶一下學過的關(guān)于荷花的古詩句嗎？短時間內(nèi)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等優(yōu)美名句勾起了同學們對《荷花》這課相關(guān)問題的思考，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。這樣一來，學生們的積極性就被調(diào)動起來，探索求知的欲望也越來越強烈，所以，課堂教學質(zhì)量也大大提高了。三、創(chuàng)設有效的語言情境，讓學生與文本進行對話閱讀教學的過程是學生、教師、文本三者間對話的過程，它以學生為主體，教師為主導，考慮到學生作為不同的個體會有不同的性格、生活背景及知識水平，這些都會對同樣的課文產(chǎn)生不同的理解，所以教學不再是填鴨式地強制灌輸，而是師生互動，相互交流，共同探討對課文的體驗與方法，共同接受熏陶。語境的創(chuàng)設為閱讀教學過程的實施提供了場地，使學生、教師、文本能更好地對話。例如，在教授《鼎湖山聽泉》一文時，針對課文特點，我不急于讓學生朗讀課文，而是用聲情并茂的語言引導學生體會作者當時的心境：在一個萬籟俱寂的夜晚，作者獨自躺在床上，聽那潺潺的泉水，此時此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感覺。學生跟隨我的引導，在自己的想象中讀一讀、說一說，仔細聆聽、辨識、品味當時的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蘊含的情自然就體會了。文字是有生命的，文字的生命體現(xiàn)在自主參與下動態(tài)的語境和語流中。四、聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗生活語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，加強情境創(chuàng)設，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學生的主動性，教師應將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，經(jīng)常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走進生活、走進大自然。使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學生思路，讓他們在貼近生活、聯(lián)系實際中理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對于學生來說就會變得抽象，更無法運用文字表達自身的思想與感情，因此，語文教學不但要注重語文特性，還應立足實際，貼近生活?？傊谛W語文教學中通過合理創(chuàng)設教學情境能夠大大提高教學效率。作為小學語文教師，應該加強情境教學的探索和研究，熟悉情境教育的教學模式，恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？一、設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新機會素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。三、鼓勵學生合作互動，共同探索英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實質(zhì)是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關(guān)系。為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地去探索，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。因此，最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型，例如課堂上開展Groupwork,Teamwork,Pairwork等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。五、重視學習方法的指導，培養(yǎng)自學能力教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？傊?，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。英美文學作品中“蘋果”意象解讀主講人:外語系劉芳Apple'sproductsPodte不具備電話功能和攝像頭與January2007:AppleintroducestheiPhoneMacBoo