《歐也妮葛朗臺》復(fù)習(xí)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。《歐也妮葛朗臺》復(fù)習(xí)《歐也妮葛朗臺》復(fù)習(xí)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。政也臺【她天生應(yīng)該是一個賢妻良母,卻沒有丈夫,沒有子女,也沒有家庭?！渴澜缥膶W(xué)史上四大吝嗇鬼…英國莎士比亞喜劇《威尼斯商人》夏洛克法國莫里哀喜劇《慳吝人》阿巴貢俄國果戈里小說《死魂靈》潑留希法國巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的老葛朗臺中國吳敬梓古典諷刺小說《儒林外史》嚴監(jiān)生死前伸著兩根手指不肯斷氣因燈盞里點的是兩莖燈草不放心恐費了油挑掉一根燈草他點點頭咽了氣在教學(xué)中可能大家都有這樣的疑問：①學(xué)生的水平不一，能力有高有低，講課的難度很難把握，講難了成績差的同學(xué)聽不懂，講簡單了成績好的學(xué)生吃不飽，單獨輔導(dǎo)時間和精力又不允許。②老師在課堂上講得再多再好，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，上課沒有效率，下來以后依然不能處理和解決問題。針對這兩點我提出一點個人想法：在上課前把上課要講的內(nèi)容讓學(xué)生提前準備，把學(xué)生分成好，中，差三個層次，分別布置，在講題的過程中讓學(xué)生大量參與，最好是學(xué)生能夠完全主導(dǎo)課堂。老師只是組織者和引導(dǎo)者。既能因材施教，又能最大限度內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次的教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，并可以根據(jù)自己各個階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)的層次，在師資的分配上是相同的。這樣的教學(xué)模式使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實施因材施教，分層次的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。1了解差異，分層次科學(xué)建組不同年齡階段的學(xué)生，能力的水平當然會有差異，同年齡階段的學(xué)生，也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認識能力方面。在診斷時，不僅要反映出認識結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。為了充分的了解學(xué)生差異，對學(xué)生進行分層，主要采用了三種方式：第一是通過問卷研究和了解學(xué)生，主要是弄清楚每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等。對通過各種方式、途徑得來的學(xué)生情況要進行綜合分析，概括出每一個學(xué)生的生理、心理和社會特點以及教學(xué)中的日常表現(xiàn)特征，為教學(xué)中尊重差異、分層教學(xué)提供準確的依據(jù)。第二是通過訪談法，為了對每一個學(xué)生有比較充分了解，采用教師與學(xué)生談話，了解學(xué)生對知識的理解，進而了解學(xué)生的能力水平。第三是通過大量的練習(xí)測試定量的研究學(xué)生的能力水平。這樣了解學(xué)生能力的差異，是為了給教育教學(xué)工作提供依據(jù)。能力是發(fā)展變化的，學(xué)生的能力是有差異的。在教育教學(xué)中要從差異出發(fā)，因材施教，使具有不同能力特點的學(xué)生都能很好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。2教學(xué)目標分層根據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計、制定出分層次的教學(xué)目標，使目標的難易度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，既可以實現(xiàn)，又不是輕松實現(xiàn)。教學(xué)目標的分層包括：課時目標分層、階段目標分層、長期目標分層。這些分層，對教學(xué)活動中的各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵作用。例如，課時目標分層，先是對知識點的難易程度分層，然后對本節(jié)課應(yīng)培養(yǎng)的能力分層，對哪一（或幾）組培養(yǎng)機械記憶能力，對哪一組培養(yǎng)觀察分析、思考綜合能力。階段目標分層則是這幾組這一階段力求掌握哪些知識點，那幾組又應(yīng)結(jié)成怎樣的單元知識結(jié)構(gòu)。長期目標分層則是對哪幾組培養(yǎng)良好的記憶儲存習(xí)慣，提高注意的穩(wěn)定性、持久性；哪幾組提高歸納、概括、分析、綜合的能力；哪幾組培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思路、能力等。教師根據(jù)這樣的分層來分層設(shè)計課堂、單元、階段學(xué)習(xí)中的提問、作業(yè)、練習(xí)、測試。這樣，對一些由于精神渙散、意向不定的學(xué)生可以有效地排除干擾，使其提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會將精力集中到固定的可以達到的方向（目標）上，學(xué)會獨立安排，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，增強意志力，形成持久內(nèi)驅(qū)力。3課堂教學(xué)過程分層備課要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置，都堅持各層次學(xué)生的實際相適應(yīng)。如果說前兩個分層是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生、備教材活動，那么這個分層施教則是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)的結(jié)合活動，有一定的操作難度。課堂教學(xué)中改變授課方式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)提高教學(xué)的有效性。在這個分層中，要首先處理好小組的分與全班的合。教師要借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運行，按分層分成“兩車道”或“三車道”運行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)――動；另一部分學(xué)生接受教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查――靜；還可以安排一部分學(xué)生對某一個問題進行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評活動――靜。教師要在教材難易度和學(xué)生差異的結(jié)合點上，圍繞一條教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動”、“靜”的對象和“動”、“靜”的時間，讓每個學(xué)生動做到“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。4課外輔導(dǎo)分層學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，分層次輔導(dǎo)。如，幫助A組學(xué)生成立物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)；幫助B組學(xué)生成立互助自學(xué)小組，參加補缺性輔導(dǎo)；幫助C組學(xué)生成立補差輔導(dǎo)小組，進行補償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、上課、講座、選修、競賽；課內(nèi)、課外相結(jié)合，或個別指導(dǎo)、或分層補救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導(dǎo)，講求實效。5教學(xué)評價分層分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調(diào)縱向?qū)Ρ?。分層評價，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個體評價為主，宜粗不宜細，多鼓勵、表揚，并擴大評價的范圍、內(nèi)容（口答、概括、自我評價、相互評價，不僅僅只是書面測驗），幫助學(xué)生在失誤、失敗時正確歸因（個人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素），重樹成功的信心。在學(xué)習(xí)有限，發(fā)展無限的今天，每一位教育工作者務(wù)必提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，務(wù)必尊重學(xué)生的自主性，務(wù)必創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的發(fā)展空間，滿腔熱情地關(guān)注每一個受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育和有效的教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。在分層的過程中，要充分的尊重學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的積極性，主動地自我定位，自我調(diào)整，自我教育，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，就能促進他們激活積極思維，促進教學(xué)過程的優(yōu)化。學(xué)起于思，思始于疑。沒有問題的學(xué)習(xí)是不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的，也難于培養(yǎng)學(xué)生的能力；過難過深的問題，又會使學(xué)生心灰意冷，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。因此，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以形成和發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境數(shù)學(xué)是以空間圖形與數(shù)量關(guān)系為研究對象的，它通過一定的方法把抽象的理論具體化、直觀化。心理學(xué)研究表明，物體的直觀形象本身能長時間地吸引學(xué)生的注意力。由于同時能看到、聽到、感受到，在學(xué)生的意識中就形成了情感記憶。所以，形象化的問題情境適合學(xué)生思維形象、具體的特點，易于激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力，從而學(xué)習(xí)更主動積極。在教學(xué)“長方形、正方形的周長計算”時，先出示一幅彩色照片，讓學(xué)生用彩紙勾邊起美化作用。當?shù)谝晃粚W(xué)生操作時，教師故意給了一條短的彩紙，不夠圍4條邊，然后又給一條長的，多余的要剪去。學(xué)生操作完畢，教師問：“這條彩紙的長是這個長方形幾條邊的長度和?”就這樣引出了周長的概念。這個問題情境的創(chuàng)設(shè)是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的測量與計算方法。采用教師表演、學(xué)生配合的方法，使新舊知識的連接坡度小，同時安排了觀察與操作，并且反映概念的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程和方法的思考過程。創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，將有助于使抽象的數(shù)學(xué)問題具體直觀，為學(xué)生多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，更容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生的快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相連，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景資料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不但能使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，而且能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。盡管是一年級的學(xué)生，他們的年齡小，知識經(jīng)驗不多，但只要從他們熟悉的東西出發(fā)，借助于他們的生活體驗，也能從具體的現(xiàn)實生活中自己發(fā)現(xiàn)和抽象出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?？梢姡虒W(xué)中可借用學(xué)生生活中熟悉的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使數(shù)學(xué)知識化難為易，化抽象為具體，從而收到良好的效果。三、創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境良好的問題情境在于它能有效地引起學(xué)生認識的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。通過精心設(shè)計，巧妙揭露學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進而去尋找解決問題的途徑。通過制造矛盾打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的迫切心理，促使其主動參與，大膽探索，逐步進入佳境。不斷揭露矛盾，不斷解決矛盾，使學(xué)生一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，僅僅停留在一種表面的興趣上還是不夠的，重要的是應(yīng)該加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的認識與體驗。數(shù)學(xué)來源于生活，但最終又為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活，用于生活的理念，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識解決生活實際中的數(shù)學(xué)問題。在實際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，結(jié)合課本的內(nèi)容，適當創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題情境，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用態(tài)度。數(shù)學(xué)知識有著極其廣泛的應(yīng)用價值，需要教師有一雙善于挖掘的慧眼。在上述片斷中，教師創(chuàng)造性地利用教材，將噸的知識與交通工具、生活資料進行溝通，創(chuàng)造學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生和知識之間架起了一座“橋梁”，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，享受運用知識解決問題獲得成功的樂趣。五、創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境在教學(xué)中以開放題為載體，讓學(xué)生進行開放性思維訓(xùn)練是當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著眼點之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，重視一題多解、一題多解、一題多變等思維訓(xùn)練，讓學(xué)生去判斷、推理。同時還可增加一些未知成分，以開放題型創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強的求知欲，讓思維得到錘煉、得到發(fā)展。問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認真對待知特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，促進師生互動與教學(xué)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激活學(xué)生的思維活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《語文課程標準A》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受，也才能適應(yīng)新課程的需要。一、對課題理論價值和實踐價值的論證（1）理論價值有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無從談起，教育質(zhì)量更是一句空話。“農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。（2）實踐價值①形成校本教學(xué)策略。針對我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。②促進學(xué)生的和諧發(fā)展。通過作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。③促進教師的專業(yè)成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。二、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證（1）課題所達目標①營造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學(xué)生書寫水平。④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進學(xué)生全面發(fā)展，推進作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。（2）課題主要內(nèi)容①摸底調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。③通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。④針對作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個年級三個學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進作文教學(xué)序列化。⑤通過初中作文教學(xué)評價的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向重過程評價。三、課題的實施研究的準備：組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問題，組織課題組教師開展理論學(xué)習(xí)，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語文實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動。解決作文內(nèi)容豐富、真實，有真情實感的問題。課題研究的實施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫的問題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴謹、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開放性作文指導(dǎo)模式。1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓(xùn)練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓(xùn)練；九年級則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。2.作文目標上：七年級著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛生活的態(tài)度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題3.作文內(nèi)容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學(xué)會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術(shù)和人生。4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內(nèi)容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學(xué)會三種主要文體的寫作方法，內(nèi)容確切、表達準確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。5.作文形式上：各年級學(xué)生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。6.作文批改上：指導(dǎo)學(xué)生多元化評改作文，充分發(fā)揮學(xué)生寫作主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，建構(gòu)開放性作文評改模式。為鞏固實驗成果，定期不定期地召開課題組會議，組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。并及時撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等?？傊痪湓挘哼厡嶒灐⑦吙偨Y(jié)、邊學(xué)習(xí)、邊論證、扎實開展實驗，做好過程性材料積累。政也臺【她天生應(yīng)該是一個賢妻良母,卻沒有丈夫,沒有子女,也沒有家庭?！渴澜缥膶W(xué)史上四大吝嗇鬼…英國莎士比亞喜劇《威尼斯商人》夏洛克法國莫里哀喜劇《慳吝人》阿巴貢俄國果戈里小說《死魂靈》潑留希法國巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的老葛朗臺中國吳敬梓古典諷刺小說《儒林外史》嚴監(jiān)生死前伸著兩根手指不肯斷氣因燈盞里點的是兩莖燈草不放心恐費了油挑掉一根燈草他點點頭咽了氣巴爾扎克·奧諾雷·德巴爾扎克,法國19世紀偉大的批判現(xiàn)實主義作家,歐洲批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人和杰出代表,法國現(xiàn)實主義文學(xué)成就最高者之一。他創(chuàng)作的《人間喜劇》共91部小說,寫了兩千四白多個人物,“充分展示了19世紀上半葉法國社會生活,是人類文學(xué)史上罕見的文學(xué)豐碑,被稱為法國社會的“百科全書《人間喜劇》包括長篇、中篇、短篇小說和隨筆等,分為《風(fēng)俗研究》、《哲學(xué)研究》和《分析研究》三個部分夭篇小說《歐也妮·葛朗臺》(1833)、《高老頭》(1834)、《幻滅》(1837-1843)等。揭露了資產(chǎn)階級的貪婪、掠奪和一切建立在金錢基礎(chǔ)上的社會關(guān)系,通過具體、詳盡的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫以及人物的言行揭示人物的靈魂。寫作背景19世紀上半葉是法國資本主義建立的初期,拿破侖在1815年的滑鐵盧戰(zhàn)役中敗北,由此波旁王朝復(fù)辟。由于統(tǒng)治者的反動統(tǒng)治激怒了人民,七月革命僅三天便推翻了復(fù)辟王朝,由金融資產(chǎn)階級掌握了政權(quán),開始了長達18年的七月王朝統(tǒng)治·《歐也妮葛朗臺》發(fā)表于1833年,即七月王朝初期。復(fù)辟王朝時的貴族地位有所下降,資產(chǎn)階級力量壯大,以強大的經(jīng)濟實力與貴族相抗衡,而到了七月王朝時期,復(fù)辟王朝實際上大勢已去巴爾扎克通過小說《歐也妮葛朗臺》重現(xiàn)了這重大社會現(xiàn)象。主巴爾扎克的這部代表作,描寫了資產(chǎn)階級暴發(fā)戶發(fā)家的罪惡手段,以吝嗇鬼葛朗臺的家庭生活和剝削活動為主線,以歐也妮的愛情和婚姻悲劇為中心,深刻揭露了資產(chǎn)階級的貪婪本性和資本主義社會的罪惡揭露了資本主義社會中人與人之間冷酷無情的金錢關(guān)系人物關(guān)系圖葛朗臺太太夫妻斐列克斯,葛朗臺要琪奧默葛朗白克羅