1關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理狀況的調(diào)研報(bào)告酒泉市南苑小學(xué)潘國(guó)奎一、調(diào)研目的：通過(guò)調(diào)研，深入貫徹市、區(qū)兩級(jí)教育部門辦人民滿意的教育的要求，切實(shí)做到學(xué)校工作服務(wù)于教育科學(xué)發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于家長(zhǎng)、服務(wù)于教職工，從加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理現(xiàn)狀入手，努力解決影響和制約我校教育發(fā)展的突出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)實(shí)踐群眾路線教育一步引向深入，為構(gòu)建科學(xué)發(fā)展的學(xué)校管理作出努力。二、調(diào)研的工具和對(duì)象：采用問(wèn)卷（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師）和座談（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表）三、調(diào)查項(xiàng)目1、加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理方法與內(nèi)容；2、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣；4、班主任工作遇到的困難和困惑；四、調(diào)查結(jié)論與對(duì)策（一）結(jié)論分析大多數(shù)的班主任進(jìn)行班級(jí)管理的效果還是值得肯定的。影響班級(jí)管理存在問(wèn)題，分析如下：1、管理層。學(xué)校德育管理干部走進(jìn)各個(gè)班級(jí)廣度、深度不夠。對(duì)班級(jí)間的不均衡發(fā)展把脈不準(zhǔn)。對(duì)班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)力度不大。2、從班主任角色認(rèn)同看。第一，是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；第二，是校長(zhǎng)實(shí)施管理工作的助手；第三，是聯(lián)系各科任教師的紐帶。第四，是協(xié)調(diào)溝通社會(huì)教育、家庭教育的紐帶。班主任承擔(dān)語(yǔ)數(shù)雙科教學(xué)任務(wù)，全面履行班主任崗位職責(zé)，受到影響。3、班主任對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)涵、方法及功能存在誤區(qū)。（1）班級(jí)管理中班風(fēng)的形成、班級(jí)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)由于過(guò)程長(zhǎng)、難度大、見效慢，往往造成被忽視，力度小。但是有良好的班風(fēng)與向上的班級(jí)文化氛圍恰恰是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的核心內(nèi)容。（2）班級(jí)管理要按照計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查、總結(jié)反饋四個(gè)基本環(huán)節(jié)開展工作。他們互相獨(dú)立又相互依存，構(gòu)成完整地班級(jí)管理過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中，由于受到精力的沖擊，對(duì)于某個(gè)環(huán)節(jié)的忽略，直接影響班級(jí)管理效果。（3）在開展班級(jí)管理工作中，“管”多于“理”、“堵”多于“疏”、奉命行事多于以人為

1關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理狀況的調(diào)研報(bào)告酒泉市南苑小學(xué)潘國(guó)奎一、調(diào)研目的：通過(guò)調(diào)研，深入貫徹市、區(qū)兩級(jí)教育部門辦人民滿意的教育的要求，切實(shí)做到學(xué)校工作服務(wù)于教育科學(xué)發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于家長(zhǎng)、服務(wù)于教職工，從加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理現(xiàn)狀入手，努力解決影響和制約我校教育發(fā)展的突出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)實(shí)踐群眾路線教育一步引向深入，為構(gòu)建科學(xué)發(fā)展的學(xué)校管理作出努力。二、調(diào)研的工具和對(duì)象：采用問(wèn)卷（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師）和座談（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表）三、調(diào)查項(xiàng)目1、加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理方法與內(nèi)容；2、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣；4、班主任工作遇到的困難和困惑；四、調(diào)查結(jié)論與對(duì)策（一）結(jié)論分析大多數(shù)的班主任進(jìn)行班級(jí)管理的效果還是值得肯定的。影響班級(jí)管理存在問(wèn)題，分析如下：1、管理層。學(xué)校德育管理干部走進(jìn)各個(gè)班級(jí)廣度、深度不夠。對(duì)班級(jí)間的不均衡發(fā)展把脈不準(zhǔn)。對(duì)班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)力度不大。2、從班主任角色認(rèn)同看。第一，是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；第二，是校長(zhǎng)實(shí)施管理工作的助手；第三，是聯(lián)系各科任教師的紐帶。第四，是協(xié)調(diào)溝通社會(huì)教育、家庭教育的紐帶。班主任承擔(dān)語(yǔ)數(shù)雙科教學(xué)任務(wù)，全面履行班主任崗位職責(zé)，受到影響。3、班主任對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)涵、方法及功能存在誤區(qū)。（1）班級(jí)管理中班風(fēng)的形成、班級(jí)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)由于過(guò)程長(zhǎng)、難度大、見效慢，往往造成被忽視，力度小。但是有良好的班風(fēng)與向上的班級(jí)文化氛圍恰恰是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的核心內(nèi)容。（2）班級(jí)管理要按照計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查、總結(jié)反饋四個(gè)基本環(huán)節(jié)開展工作。他們互相獨(dú)立又相互依存，構(gòu)成完整地班級(jí)管理過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中，由于受到精力的沖擊，對(duì)于某個(gè)環(huán)節(jié)的忽略，直接影響班級(jí)管理效果。（3）在開展班級(jí)管理工作中，“管”多于“理”、“堵”多于“疏”、奉命行事多于以人為2本、規(guī)章制度多于曉之以理、管理層面多于教育層面。此類班級(jí)表現(xiàn)在：在班主任的監(jiān)控之中，能夠健康發(fā)展。一旦脫離班主任的監(jiān)控，問(wèn)題就會(huì)接踵而出。班主任科目沒問(wèn)題，科任教師駕馭課堂存在困難。這與班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)強(qiáng)壓多于疏導(dǎo)有直接關(guān)系。（4）在班級(jí)管理中，有重結(jié)果輕過(guò)程的狀況，造成班級(jí)發(fā)展不能按照可持續(xù)發(fā)展的軌跡進(jìn)行。（5）在開展班級(jí)管理工作時(shí)，方法單一、缺乏思考，事倍功半的情況存在。4、班主任精力分配影響班級(jí)管理。開展班級(jí)管理三要素：要有人（班主任）、有時(shí)間（分科、班容量大、生源）、有方法（學(xué)習(xí)、指導(dǎo)）。目前，班主任研究班級(jí)、學(xué)生的精力投入不充分，具體表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不牢固。一方面體現(xiàn)在由于班主任身兼語(yǔ)文數(shù)學(xué)雙科教學(xué)任務(wù)，疲于教學(xué)，對(duì)學(xué)生全面關(guān)注、關(guān)注全體學(xué)生不夠。一種惡性循環(huán)正在形成。班主任作為語(yǔ)數(shù)教師，在提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的引領(lǐng)下，往往將教學(xué)成績(jī)作為衡量自身工作水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。在追逐成績(jī)的過(guò)程中，精力受到影響和過(guò)多牽扯，從而忽視班級(jí)管理。但是好成績(jī)來(lái)源于教師用心教、學(xué)生用心學(xué)的統(tǒng)一。沒有穩(wěn)定的班級(jí)管理，課堂秩序做保障。何談?dòng)眯?、安心。另一方面體現(xiàn)在班主任的日常事務(wù)過(guò)于繁雜，班容量過(guò)大，對(duì)于學(xué)生思想道德建設(shè)研究投入精力有限。5、班主任開展班級(jí)管理與科任教師、家長(zhǎng)協(xié)同作戰(zhàn)，全員育人意識(shí)及協(xié)調(diào)能力欠缺。6、班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理的態(tài)度及意識(shí)需要班主任進(jìn)一步引領(lǐng)。（二）制定對(duì)策：落實(shí)以人為本，引導(dǎo)班主任通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理，統(tǒng)籌兼顧,為孩子們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供保障。從學(xué)校管理層面、班主任實(shí)施層面等方面提高班主任對(duì)班級(jí)管理的重視度及實(shí)施的有效度。1、建立一支具有現(xiàn)代德育觀念和很強(qiáng)德育能力的班主任隊(duì)伍，全面提升班級(jí)管理水平。（1）建構(gòu)班主任德育能力體系向?qū)ВI(lǐng)班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)。A學(xué)科德育能力B了解學(xué)生能力C把握德育內(nèi)容能力D靈活運(yùn)用德育方法的能力E組織活動(dòng)的能力F語(yǔ)言表達(dá)能力G心理診斷與輔導(dǎo)能力H調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的能力I創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境的能力J2本、規(guī)章制度多于曉之以理、管理層面多于教育層面。此類班級(jí)表現(xiàn)在：在班主任的監(jiān)控之中，能夠健康發(fā)展。一旦脫離班主任的監(jiān)控，問(wèn)題就會(huì)接踵而出。班主任科目沒問(wèn)題，科任教師駕馭課堂存在困難。這與班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)強(qiáng)壓多于疏導(dǎo)有直接關(guān)系。（4）在班級(jí)管理中，有重結(jié)果輕過(guò)程的狀況，造成班級(jí)發(fā)展不能按照可持續(xù)發(fā)展的軌跡進(jìn)行。（5）在開展班級(jí)管理工作時(shí)，方法單一、缺乏思考，事倍功半的情況存在。4、班主任精力分配影響班級(jí)管理。開展班級(jí)管理三要素：要有人（班主任）、有時(shí)間（分科、班容量大、生源）、有方法（學(xué)習(xí)、指導(dǎo)）。目前，班主任研究班級(jí)、學(xué)生的精力投入不充分，具體表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不牢固。一方面體現(xiàn)在由于班主任身兼語(yǔ)文數(shù)學(xué)雙科教學(xué)任務(wù)，疲于教學(xué)，對(duì)學(xué)生全面關(guān)注、關(guān)注全體學(xué)生不夠。一種惡性循環(huán)正在形成。班主任作為語(yǔ)數(shù)教師，在提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的引領(lǐng)下，往往將教學(xué)成績(jī)作為衡量自身工作水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。在追逐成績(jī)的過(guò)程中，精力受到影響和過(guò)多牽扯，從而忽視班級(jí)管理。但是好成績(jī)來(lái)源于教師用心教、學(xué)生用心學(xué)的統(tǒng)一。沒有穩(wěn)定的班級(jí)管理，課堂秩序做保障。何談?dòng)眯?、安心。另一方面體現(xiàn)在班主任的日常事務(wù)過(guò)于繁雜，班容量過(guò)大，對(duì)于學(xué)生思想道德建設(shè)研究投入精力有限。5、班主任開展班級(jí)管理與科任教師、家長(zhǎng)協(xié)同作戰(zhàn)，全員育人意識(shí)及協(xié)調(diào)能力欠缺。6、班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理的態(tài)度及意識(shí)需要班主任進(jìn)一步引領(lǐng)。（二）制定對(duì)策：落實(shí)以人為本，引導(dǎo)班主任通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)管理，統(tǒng)籌兼顧,為孩子們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供保障。從學(xué)校管理層面、班主任實(shí)施層面等方面提高班主任對(duì)班級(jí)管理的重視度及實(shí)施的有效度。1、建立一支具有現(xiàn)代德育觀念和很強(qiáng)德育能力的班主任隊(duì)伍，全面提升班級(jí)管理水平。（1）建構(gòu)班主任德育能力體系向?qū)?，引領(lǐng)班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)。A學(xué)科德育能力B了解學(xué)生能力C把握德育內(nèi)容能力D靈活運(yùn)用德育方法的能力E組織活動(dòng)的能力F語(yǔ)言表達(dá)能力G心理診斷與輔導(dǎo)能力H調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的能力I創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境的能力J個(gè)別談話的能力K轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力L教科研能力。（2）加大培訓(xùn)與指導(dǎo)，不斷提升班主任班級(jí)管理水平。成立班主任工作研究會(huì)，依據(jù)班主任需求開展班級(jí)管理方面的培訓(xùn)、交流、研討以及校級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)，使之成為班主任提升班級(jí)管理水平的重要基地。同時(shí)開展班主任技能技巧大賽、班級(jí)文化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)觀摩等關(guān)于班級(jí)管理的各項(xiàng)評(píng)比表彰，調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情，真正把班主任的工作熱情引入到日常的班級(jí)管理之3中。增加班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容。例如班主任急需接受心理適應(yīng)性的培訓(xùn)和教育。同時(shí)班主任也必須學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能。因?yàn)檎_判斷學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，改變用解決思想問(wèn)題的方法去解決心理問(wèn)題的做法，提高班級(jí)工作的實(shí)效。加大對(duì)青年班主任、骨干班主任的培養(yǎng)力度。班主任成長(zhǎng)設(shè)定四個(gè)層次的群體目標(biāo)：入格—合格—優(yōu)格—風(fēng)格青年班主任成長(zhǎng)：入格—合格入格：半年標(biāo)準(zhǔn)：能依照班主任職責(zé)獨(dú)立開展工作。合格：一年標(biāo)準(zhǔn)：常規(guī)管理基本到位，能進(jìn)行班集體建設(shè)。骨干班主任成長(zhǎng)：優(yōu)格—風(fēng)格優(yōu)格：二年標(biāo)準(zhǔn)：參與教科研，科學(xué)指導(dǎo)班級(jí)管理工作，形成工作經(jīng)驗(yàn)。所帶集體榮獲校級(jí)先進(jìn)。在全校有示范作用。風(fēng)格：三年標(biāo)準(zhǔn)：直接參與課題研究，班級(jí)管理有特色有自己的風(fēng)格，有實(shí)踐論文。所帶集體榮獲區(qū)市級(jí)先進(jìn)。在全區(qū)有示范作用。（3）更廣泛地開展德育科研，形成德育科研網(wǎng)絡(luò)，并吸收全體班主任參與，以為引擎帶動(dòng)班主任成長(zhǎng)、改進(jìn)班級(jí)管理。（4）保證德育投入。一方面是精力和責(zé)任的投入，落實(shí)班主任是德育隊(duì)伍中的骨干中堅(jiān)力量，落實(shí)育人是班主任的首要職責(zé)意識(shí)，引導(dǎo)班主任正確認(rèn)識(shí)工作現(xiàn)狀，指導(dǎo)其有序合理統(tǒng)籌安排個(gè)人工作，拿出精力投入到學(xué)生思想道德教育，承擔(dān)起教育的責(zé)任；另一方面保證經(jīng)費(fèi)的投入。（5）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作熱情。通過(guò)建立班主任工作評(píng)價(jià)體系，做好班主任工作的的評(píng)價(jià)、評(píng)比、表彰工作。切實(shí)發(fā)揮校級(jí)十佳班主任、區(qū)優(yōu)秀班主任、市級(jí)優(yōu)秀班主任的榜樣帶動(dòng)作用，全面調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情。2、規(guī)范班級(jí)管理和少先隊(duì)管理行為。制定《班隊(duì)工作手冊(cè)》、《班主任工作流程》以此作為優(yōu)化班主任工作手段、條理班主任工作、實(shí)現(xiàn)班主任管理環(huán)節(jié)優(yōu)化的方法之一?！栋嚓?duì)手冊(cè)》作為班主任工作的備忘錄、工作軌跡記錄，為總結(jié)班主任工作做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也成為了客觀評(píng)價(jià)班主任工作的依據(jù)。3、以班級(jí)文化推動(dòng)班級(jí)管理。結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)的思路，對(duì)班級(jí)文化提出明確的要求，以形成良好的班級(jí)文化氛圍推動(dòng)班級(jí)管理。素質(zhì)要求：守規(guī)則3中。增加班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容。例如班主任急需接受心理適應(yīng)性的培訓(xùn)和教育。同時(shí)班主任也必須學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能。因?yàn)檎_判斷學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，改變用解決思想問(wèn)題的方法去解決心理問(wèn)題的做法，提高班級(jí)工作的實(shí)效。加大對(duì)青年班主任、骨干班主任的培養(yǎng)力度。班主任成長(zhǎng)設(shè)定四個(gè)層次的群體目標(biāo)：入格—合格—優(yōu)格—風(fēng)格青年班主任成長(zhǎng)：入格—合格入格：半年標(biāo)準(zhǔn)：能依照班主任職責(zé)獨(dú)立開展工作。合格：一年標(biāo)準(zhǔn)：常規(guī)管理基本到位，能進(jìn)行班集體建設(shè)。骨干班主任成長(zhǎng)：優(yōu)格—風(fēng)格優(yōu)格：二年標(biāo)準(zhǔn)：參與教科研，科學(xué)指導(dǎo)班級(jí)管理工作，形成工作經(jīng)驗(yàn)。所帶集體榮獲校級(jí)先進(jìn)。在全校有示范作用。風(fēng)格：三年標(biāo)準(zhǔn)：直接參與課題研究，班級(jí)管理有特色有自己的風(fēng)格，有實(shí)踐論文。所帶集體榮獲區(qū)市級(jí)先進(jìn)。在全區(qū)有示范作用。（3）更廣泛地開展德育科研，形成德育科研網(wǎng)絡(luò)，并吸收全體班主任參與，以為引擎帶動(dòng)班主任成長(zhǎng)、改進(jìn)班級(jí)管理。（4）保證德育投入。一方面是精力和責(zé)任的投入，落實(shí)班主任是德育隊(duì)伍中的骨干中堅(jiān)力量，落實(shí)育人是班主任的首要職責(zé)意識(shí)，引導(dǎo)班主任正確認(rèn)識(shí)工作現(xiàn)狀，指導(dǎo)其有序合理統(tǒng)籌安排個(gè)人工作，拿出精力投入到學(xué)生思想道德教育，承擔(dān)起教育的責(zé)任；另一方面保證經(jīng)費(fèi)的投入。（5）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作熱情。通過(guò)建立班主任工作評(píng)價(jià)體系，做好班主任工作的的評(píng)價(jià)、評(píng)比、表彰工作。切實(shí)發(fā)揮校級(jí)十佳班主任、區(qū)優(yōu)秀班主任、市級(jí)優(yōu)秀班主任的榜樣帶動(dòng)作用，全面調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情。2、規(guī)范班級(jí)管理和少先隊(duì)管理行為。制定《班隊(duì)工作手冊(cè)》、《班主任工作流程》以此作為優(yōu)化班主任工作手段、條理班主任工作、實(shí)現(xiàn)班主任管理環(huán)節(jié)優(yōu)化的方法之一?！栋嚓?duì)手冊(cè)》作為班主任工作的備忘錄、工作軌跡記錄，為總結(jié)班主任工作做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也成為了客觀評(píng)價(jià)班主任工作的依據(jù)。3、以班級(jí)文化推動(dòng)班級(jí)管理。結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)的思路，對(duì)班級(jí)文化提出明確的要求，以形成良好的班級(jí)文化氛圍推動(dòng)班級(jí)管理。素質(zhì)要求：守規(guī)則講環(huán)保愛藝術(shù)學(xué)科學(xué)會(huì)創(chuàng)新健身心（措施——學(xué)科滲透、樓層文化熏陶、4活動(dòng)培育）習(xí)慣重點(diǎn)：環(huán)境習(xí)慣秩序習(xí)慣禮貌習(xí)慣課堂習(xí)慣（措施——大隊(duì)部依托各值周檢查進(jìn)習(xí)慣月月末總結(jié)進(jìn)行達(dá)標(biāo)班/優(yōu)秀班/標(biāo)兵班三級(jí)三級(jí)頒章）行為規(guī)范：紀(jì)律好班級(jí)路隊(duì)好班級(jí)衛(wèi)生好班級(jí)升旗好班級(jí)課間操好班級(jí)（措施——每周進(jìn)行“五項(xiàng)常規(guī)爭(zhēng)星擂臺(tái)賽”評(píng)比展示表彰）情感培植：愛學(xué)校愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)愛地球村（措施——學(xué)科滲透、校園建構(gòu)熏陶、活動(dòng)培育）禮儀熏陶：升旗儀式大型集會(huì)國(guó)旗下表彰等（措施——抓住每一次教育契機(jī)，定期推出評(píng)比）4、構(gòu)建網(wǎng)格狀德育管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理進(jìn)程。德育干部（德育副校長(zhǎng)、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育干事）行分段管理、年級(jí)包干與分項(xiàng)管理相結(jié)合，形成了條塊結(jié)合的網(wǎng)狀管理模式。德育管理倡導(dǎo)四個(gè)走進(jìn)——走進(jìn)班主任，全面真實(shí)地關(guān)注班主任的工作狀態(tài)、工作水平；走進(jìn)教研組，全面客觀的評(píng)估德育的學(xué)科滲透和學(xué)生中存在的問(wèn)題；走進(jìn)班級(jí)，全面掌握各班的管理狀態(tài)，關(guān)注班級(jí)質(zhì)量；走進(jìn)學(xué)生，到學(xué)生中去聽、去想、區(qū)開展教育工作。德育干部堅(jiān)持六個(gè)重要時(shí)段——早晨到校、課間操下操、中午放學(xué)、下午到校、下午值日、下午放學(xué)的檢查與管理，保證了解最真實(shí)的情況、表?yè)P(yáng)最突出的人、解決萌芽的問(wèn)題。并及時(shí)向相關(guān)班級(jí)作出反饋。5、利用多項(xiàng)資源，構(gòu)建四維管理網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)班級(jí)管理與建設(shè)。4活動(dòng)培育）習(xí)慣重點(diǎn)：環(huán)境習(xí)慣秩序習(xí)慣禮貌習(xí)慣課堂習(xí)慣（措施——大隊(duì)部依托各值周檢查進(jìn)習(xí)慣月月末總結(jié)進(jìn)行達(dá)標(biāo)班/優(yōu)秀班/標(biāo)兵班三級(jí)三級(jí)頒章）行為規(guī)范：紀(jì)律好班級(jí)路隊(duì)好班級(jí)衛(wèi)生好班級(jí)升旗好班級(jí)課間操好班級(jí)（措施——每周進(jìn)行“五項(xiàng)常規(guī)爭(zhēng)星擂臺(tái)賽”評(píng)比展示表彰）情感培植：愛學(xué)校愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)愛地球村（措施——學(xué)科滲透、校園建構(gòu)熏陶、活動(dòng)培育）禮儀熏陶：升旗儀式大型集會(huì)國(guó)旗下表彰等（措施——抓住每一次教育契機(jī)，定期推出評(píng)比）4、構(gòu)建網(wǎng)格狀德育管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理進(jìn)程。德育干部（德育副校長(zhǎng)、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育干事）行分段管理、年級(jí)包干與分項(xiàng)管理相結(jié)合，形成了條塊結(jié)合的網(wǎng)狀管理模式。德育管理倡導(dǎo)四個(gè)走進(jìn)——走進(jìn)班主任，全面真實(shí)地關(guān)注班主任的工作狀態(tài)、工作水平；走進(jìn)教研組，全面客觀的評(píng)估德育的學(xué)科滲透和學(xué)生中存在的問(wèn)題；走進(jìn)班級(jí)，全面掌握各班的管理狀態(tài)，關(guān)注班級(jí)質(zhì)量；走進(jìn)學(xué)生，到學(xué)生中去聽、去想、區(qū)開展教育工作。德育干部堅(jiān)持六個(gè)重要時(shí)段——早晨到校、課間操下操、中午放學(xué)、下午到校、下午值日、下午放學(xué)的檢查與管理，保證了解最真實(shí)的情況、表?yè)P(yáng)最突出的人、解決萌芽的問(wèn)題。并及時(shí)向相關(guān)班級(jí)作出反饋。5、利用多項(xiàng)資源，構(gòu)建四維管理網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)班級(jí)管理與建設(shè)。建構(gòu)班級(jí)管理的第一個(gè)圍度是以德育干部為主體的指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，第二個(gè)圍度是以班主任為中心的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，第三個(gè)圍度是以學(xué)生自我教育為中心的自我管理網(wǎng)絡(luò)，第四個(gè)圍度任課教師家庭社會(huì)共同參與的協(xié)助管理網(wǎng)絡(luò)。四個(gè)圍度相互連接、相互滲透共同構(gòu)成了立體、多層面的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。其中，引導(dǎo)班主任多與科任教師溝通、多與家長(zhǎng)形成合力。6、建立機(jī)制，引領(lǐng)班主任在反思中不斷提升管理水平、改善管理現(xiàn)狀。學(xué)校出臺(tái)日反饋周診斷月反思制度。德育干部每周五召開本周德育工作診斷會(huì)，分別總結(jié)各項(xiàng)工作（豎條）、年級(jí)工作