人的差異在于業(yè)余時(shí)間農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控人的差異在于業(yè)余時(shí)間農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控第九章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控第九章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控9-1生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與穩(wěn)態(tài)機(jī)制9-2生態(tài)平衡9-3農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控素質(zhì)教育的重要意義在于為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不是“英才施教”，而每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)又各不一樣，有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力很欠缺，大家都坐在同一課堂里，假如用統(tǒng)一不變的形式進(jìn)行教學(xué)，勢必相互受到制約，要么優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，要么“學(xué)困生”吃不下。讓所有學(xué)生都吃的好，所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是擺在新課程教學(xué)桌面上的難題，因此，分層教學(xué)具有被眾多老師看好，并借以很大的希望，它是解決所有學(xué)生都能取得進(jìn)步這一難題的好辦法，很多老師在這方面做了大量的研究工作，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。一、了解學(xué)生，掌握實(shí)情當(dāng)老師接管某個(gè)班進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要通過各種渠道了解每位學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面我們可以打聽學(xué)生初二時(shí)的老師，尤其要多聽聽初二班主任的意見。另一方面，要與學(xué)生多接觸，多交流，從接觸中了解學(xué)生的基本性格與愛好。當(dāng)然，課堂上的了解最為重要了，可以每天課上進(jìn)行提問，還要進(jìn)行作業(yè)檢查，這樣能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)情況?？傊M快的了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將全班學(xué)生大致的分成好中差，同時(shí)要培養(yǎng)小老師，確定幫助對象。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化的，開學(xué)初可能是中等生，過了幾個(gè)星期后，可能變成了優(yōu)等生了，因此，將學(xué)生分類并不是貼一張死標(biāo)簽，而是暫時(shí)的，要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。事實(shí)證明，分層教學(xué)是最為合適的因材施教，能實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。二、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)這里說的教學(xué)目標(biāo)，毫無疑問是分層教學(xué)的目標(biāo)，既然將班級(jí)里的學(xué)生分了幾個(gè)層次，那么，就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一刀切的教學(xué)。在課堂教學(xué)上或者在布置作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)方面，繼續(xù)搞一刀切，就等于沒有分層，或者是形式上的分層，應(yīng)付應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而已，不會(huì)在教學(xué)上獲得實(shí)質(zhì)性的收獲的。事實(shí)上，不同層次的學(xué)生選擇具有一定差異性的教學(xué)目標(biāo)，有利于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，搞一刀切教學(xué)，部分學(xué)困生見到化學(xué)題目就頭大，根本無法獨(dú)自的完成作業(yè)，但為了少挨老師的批評(píng)，就采取抄襲優(yōu)生作業(yè)的方法，來應(yīng)付老師的檢查。一旦老師抽查到他們的作業(yè)，心里十分的害怕，甚至還懷疑老師與自己過不去，在有意找茬，這樣就不利于建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在每一節(jié)的教學(xué)上，都要注意教學(xué)內(nèi)容的分層，小到提問的內(nèi)容，大到作業(yè)的布置與輔導(dǎo)，都要貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，班級(jí)里有幾十名學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一套學(xué)習(xí)方案是不可能的，大致分幾類是完成可以實(shí)現(xiàn)的。比如，在進(jìn)行置換反應(yīng)教學(xué)時(shí)，對于優(yōu)等生，希望他們能夠通過Zn+H2SO4，F(xiàn)e+CuSO4等等的實(shí)驗(yàn)，自主探索出置換反應(yīng)的規(guī)律，并能根據(jù)置換反應(yīng)的原理，解決一些實(shí)際問題，如，為什么不能用鐵制的容器裝含有CuSO4成分的溶液等等；對于中等生希望他們能夠在同學(xué)與老師的指導(dǎo)下，初步完成探究實(shí)驗(yàn)，能夠利用置換反應(yīng)的原理解決一些化學(xué)問題；對于學(xué)困生，希望他們能記得置換反應(yīng)這個(gè)原理，知道哪些常見的反應(yīng)屬于置換反應(yīng)，會(huì)書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)的方程式。三、鞏固練習(xí)的層次化根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，要設(shè)計(jì)不同難度的鞏固練習(xí)，這是分層教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能搞統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則無法照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過作業(yè)的訓(xùn)練，也無法達(dá)到自己強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)的作用。因此，老師必須精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，爭取讓不同層次的學(xué)生，通過訓(xùn)練以后都能達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的。對于優(yōu)生來說，盡量布置一些思考性、探索性的問題，培養(yǎng)他們的鉆研能力與探索能力，這樣能很好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于學(xué)困生來說，盡量布置一些基礎(chǔ)性的問題，從而讓他們體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)上獲得成功的快樂，能夠獨(dú)立完成為宜，不能逼著這些差生到處問，到處打聽怎么寫；對于中等學(xué)生來說，一般以新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為宜，既要難易適中，又要有一定的靈活性。在實(shí)際的教學(xué)中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化的，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有不同層次的提高，特別是某些學(xué)生，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)后，感覺自己在學(xué)習(xí)化學(xué)方面開竅了，學(xué)習(xí)成績也有突飛猛進(jìn)的提高，這個(gè)時(shí)候就要求老師重新分組，重新分層。有些老師采取更靈活的辦法，首先要求學(xué)生會(huì)做一些基本題，然后請學(xué)生選做一些思考性的問題，這對于學(xué)習(xí)自覺性比較高的學(xué)生，能收到很好的教學(xué)效果，檢查作業(yè)的時(shí)候也不搞一刀切，鼓勵(lì)學(xué)生多選多做，對于學(xué)習(xí)成績確實(shí)一直很好的學(xué)生，可以不做基礎(chǔ)題，直接做思考性的問題。總的來說，分層教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要以學(xué)生的發(fā)展為核心，多探索一些教學(xué)措施也是值得肯定的。四、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)制度老師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不能太隨便，也許老師自己并不是很在意，但對學(xué)生的影響是很大的，評(píng)價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。既然有激勵(lì)的作用，就要盡量用鼓勵(lì)性的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。無論哪種層次的學(xué)生，只要取得進(jìn)步就應(yīng)該得到老師的重視，受到老師的表揚(yáng)，這樣能使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除某些學(xué)困生的自卑心理。總之，分層教學(xué)是因材施教原則在具體教學(xué)中的實(shí)施，它對于所有學(xué)生都能取得好的發(fā)展有著非常積極的作用，盡管沒有什么具體的教學(xué)措施，但根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，私人訂制相應(yīng)的目標(biāo)，努力促使這個(gè)目標(biāo)達(dá)成是分層教學(xué)中要的教學(xué)理念?！倦S著國家西部大開發(fā)的繼續(xù)推進(jìn)和改革開放不斷深入，農(nóng)村教育從被忽視到逐漸被重視。從2008年春季起，免雜費(fèi)和免費(fèi)提供教科書在農(nóng)村地區(qū)全面鋪開，加大了寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助力度，提高了生均公用經(jīng)費(fèi)等等，體現(xiàn)了黨和國家對農(nóng)村初中學(xué)校教育的重視和關(guān)懷。按常理，學(xué)習(xí)條件好轉(zhuǎn)了，學(xué)生學(xué)習(xí)干勁應(yīng)該更大，學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該更高，教育質(zhì)量應(yīng)該更好，但是事實(shí)究竟如何呢？只要我們到農(nóng)村學(xué)校多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多訪訪在農(nóng)村搞教學(xué)工作的老師，就不難發(fā)現(xiàn)，事情并不像我們期待的那樣好，情況不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高；學(xué)生生活學(xué)習(xí)具有盲目性；厭學(xué)、逃課現(xiàn)象仍然存在。農(nóng)村初中學(xué)校存在的這些新現(xiàn)象、新問題，值得我們教育工作者認(rèn)真思考。帶著這些問題，我們對一些村寨學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這些問題有著諸多方面的因素。一、地理環(huán)境的影響西部農(nóng)村地區(qū)，地形復(fù)雜，溝深坡陡，交通不便，學(xué)生入學(xué)要翻山涉水走幾十里山路，意志力不堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生就經(jīng)常逃學(xué)或不入學(xué)。例如，東朗鄉(xiāng)的擺打、黨都、古嶺幾個(gè)村，學(xué)生讀初中要趟過一條灘陡水急的污牛河，曾經(jīng)有人在這條河丟失過生命，幾年前，就有名叫羅梅英的女生被河水沖走。學(xué)生過河難，導(dǎo)致了學(xué)生不愿到外地就讀。二、社會(huì)環(huán)境的影響當(dāng)今是個(gè)經(jīng)濟(jì)爆炸時(shí)代，打工熱潮沖擊著全國各地學(xué)校，各地大大小小的老板都在招收民工，民工供不應(yīng)求，為了招收到更多的廉價(jià)勞動(dòng)力，在一切向“錢”看的利益驅(qū)使下，這些老板把招工黑手伸向?qū)W校，連哄帶騙，夜間招工，連夜出行，逃避學(xué)校和政府的堵截。本來厭學(xué)的學(xué)生借機(jī)外出打工了，有時(shí)連家長也不知道，或知道了也無可奈何。目前，新的“讀書無用論”正在農(nóng)村蔓延，有的家長千辛萬苦的把孩子讀完大學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，讓家長和學(xué)生都感到讀書前途無望。所以，也就對子女學(xué)習(xí)漠不關(guān)心了。問過不少學(xué)生家長，特別是女家長，有80%以上女家長并不知道其子女的學(xué)名，連讀幾年級(jí)也不知道。現(xiàn)在，農(nóng)村仍然是個(gè)少數(shù)民族聚居地，生活水平仍然很低，少數(shù)民族有著自己的風(fēng)俗習(xí)慣，有的習(xí)俗對學(xué)生學(xué)習(xí)影響很大。例如我們苗族地區(qū)，每逢亥日，便是斗牛時(shí)節(jié)，每逢斗牛的日子，很多學(xué)生未經(jīng)學(xué)校允許，私自離校跑去看斗牛去了。更令學(xué)校頭痛的是每年的接親嫁女、立房造屋及端午、吃新等節(jié)日，學(xué)生逃學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)校防不勝防，究其原因，不外乎就是回家吃上一頓肉或湊熱鬧罷了。三、家庭環(huán)境的影響農(nóng)村地區(qū)仍然處在貧困線上，農(nóng)村學(xué)校在校生絕大多數(shù)是貧困生，因?yàn)楦F，學(xué)生入學(xué)就少了。雖然，國家實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，極大地減輕了學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)，但是，因?yàn)榧彝O度貧困或缺少勞動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)在家的仍然不少。家長的思想觀念對學(xué)生入學(xué)積極性也有很大的影響。很多家長“學(xué)優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，認(rèn)為讀書是為了做官，有工作做，孩子成績不好就不讓小孩入學(xué)了，也不關(guān)心他們學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在國家取消了分配工作制度后，家長對自己子女前途感到茫然，送子女入學(xué)的積極性也就不大了。他們知道自己子女不是上大學(xué)的料，或不是當(dāng)官的料，確切來講不是讀書的料，干脆讓其子女中途輟學(xué)去經(jīng)商，或外出打工掙錢去了。他們認(rèn)為：讀書還要花錢，不如打工來錢快。于是學(xué)生逃課也不過問了，老師家訪，也只是跟老師打哈哈。曾有家長對下村動(dòng)員學(xué)生入學(xué)的老師說：“你們逼我崽去讀書，要保證他今后有工作做?！奔议L思想如此，學(xué)生入學(xué)率就可想而知。四、學(xué)校環(huán)境的影響很多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件還是相當(dāng)?shù)暮喡?，學(xué)習(xí)環(huán)境存在著或多或少的不足，教學(xué)儀器設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展需要，活動(dòng)場地和范圍有限，有的學(xué)生宿舍沒有洗漱間，衛(wèi)生間，更談不上洗澡間了。學(xué)生有學(xué)校感到?jīng)]多大樂趣，也是學(xué)生厭學(xué)、不愿上學(xué)的原因之一。學(xué)校管理方式同樣影響著學(xué)生入學(xué)積極性，有的學(xué)校管得很死，絲毫不考慮到學(xué)生的生活規(guī)律，學(xué)生的感受，使學(xué)生存在著逆反心理、偏偏對著干的情結(jié)。形成“學(xué)生不聽話（逆反心理）―學(xué)校管得太嚴(yán)太死――學(xué)校管得太嚴(yán)太死――學(xué)生不聽話（逆反心理）”的惡性循環(huán)態(tài)勢。有的學(xué)校則管得過松，放任自流，學(xué)生拉幫結(jié)派，收保護(hù)費(fèi)，女生受到社會(huì)上人員騷擾等等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不安全感，不敢到學(xué)校來上課。五、教師方面的影響教師教學(xué)水平和人格魅力同樣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村學(xué)校教師普遍存在教學(xué)能力水平低下現(xiàn)象，教學(xué)方法簡單，教法陳舊。對待學(xué)生的態(tài)度粗暴，上課千篇一律，照本宣科，有的學(xué)生反映，有的教師上課沒有吸引力，學(xué)生容易打瞌睡，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起。調(diào)查顯示，23％學(xué)生不能容忍老師打罵人，21％學(xué)生不喜歡老師亂發(fā)脾氣，22％學(xué)生受不了老師過分嚴(yán)厲，還有相當(dāng)學(xué)生看不起這樣的老師：對學(xué)生不負(fù)責(zé)任（如上課時(shí)間只批評(píng)某同學(xué)，不講課），不講理，并對學(xué)生進(jìn)行懲罰等等。有60％的學(xué)生認(rèn)為好老師應(yīng)該是愛學(xué)生、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的；同樣，有很多學(xué)生喜歡敬業(yè)、溫和、幽默、開朗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?。在網(wǎng)上看到一則消息：重慶某高校一名大三學(xué)生周家亮向?qū)W校提出退學(xué)申請，在退學(xué)理由一欄，寫下“看不起學(xué)校！”五個(gè)字。新京報(bào)在采訪時(shí)，他說：教授的內(nèi)容、方式，我都不滿意，照本宣科，內(nèi)容與實(shí)際掛不上鉤，師資力量薄弱?？梢?，教師教學(xué)能力差，師德低下同樣使學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。六、學(xué)生自身方面存在的問題據(jù)了解，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)校生活單調(diào)無味，生活艱苦。學(xué)生厭學(xué)后，成績就會(huì)下降，成績跟不上，變成成績掉隊(duì)者，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是覺得學(xué)習(xí)沒有樂趣后，逃課現(xiàn)象就出現(xiàn)了。有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法有問題，沒有明確的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績差，沒有成就感，使他們長期處于沖突與痛苦之中，無法釋放抑郁情結(jié)，最終破壇子亂扔，自暴自棄。目前，農(nóng)村學(xué)校在校生中約有90％都是貧困生，而這其中7―10％是特困生。但在他們當(dāng)中，有些人虛榮心卻太強(qiáng)，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，以貧困為由而輟學(xué)。第九章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控第九章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控9-1生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與穩(wěn)態(tài)機(jī)制9-2生態(tài)平衡9-3農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控§9-1生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)和穩(wěn)態(tài)機(jī)制生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)二、自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)機(jī)制返回主目錄主菜單出§9-1-1生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)(homeostasis)m定義:生態(tài)系統(tǒng)通過多種內(nèi)部調(diào)節(jié)作用阻止變化,保持自身相對穩(wěn)定性(即保持平衡)的傾向。自然生態(tài)系統(tǒng)是演替系列中最后成熟的階段,是頂極群落與外界環(huán)境取得平衡的,自我維持的穩(wěn)定系統(tǒng)。自然生態(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)間和相對穩(wěn)定的條件下,總是向著穩(wěn)定的方向發(fā)展m系統(tǒng)的穩(wěn)定性:系統(tǒng)在遇到生態(tài)環(huán)境較大變化時(shí),由于系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)恢復(fù)和保持穩(wěn)定的能力。回目錄主菜單出91-1生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)二、生態(tài)閾值任何生態(tài)系統(tǒng),其內(nèi)在調(diào)節(jié)能力是有限的。⑩定義:系統(tǒng)在不降低和破壞自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的前提下所能忍受的最大限度的外界壓力外界壓力:自然災(zāi)害、外界環(huán)境因子的強(qiáng)烈變化人類的獲取,改造和破壞0實(shí)例:森林有一定的采伐量,草原有一定的載畜量,超過這個(gè)限度,就會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。農(nóng)田耗地作物的復(fù)種指數(shù)也有一定限度,復(fù)種指數(shù)過高會(huì)導(dǎo)致地力衰竭。返回主目錄主菜單出N9T1生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)對有毒有害物質(zhì)的生態(tài)閾值稱為生態(tài)容量。m生態(tài)容量:生態(tài)系統(tǒng)對某種物質(zhì)(有毒,有害物質(zhì))的最大容納量。m為了保持生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定,在調(diào)控管理和利用生態(tài)系統(tǒng)時(shí)必須以生態(tài)闕值為標(biāo)準(zhǔn)m生態(tài)閾值的大小決定于生態(tài)系統(tǒng)的成熟性。返回主目錄主菜單出9-1-2自然系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)機(jī)制m穩(wěn)態(tài)機(jī)制:系統(tǒng)內(nèi)維持生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)(即穩(wěn)態(tài))的各種調(diào)節(jié)作用。生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)水平都有穩(wěn)態(tài)機(jī)制。生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素一級(jí)的穩(wěn)態(tài)機(jī)制m1、種群的自我調(diào)節(jié)(種內(nèi)密度制約)各種群內(nèi)部都有一定的反饋機(jī)制,使種群的密度與個(gè)體之間的增長率之間保持一定的關(guān)系,穩(wěn)定在環(huán)境容納量附近。返回主目錄主菜單出2自然系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)機(jī)制⑩2.捕食與被捕食關(guān)系的調(diào)節(jié)(種間牽制)在生態(tài)系統(tǒng)中的生物處于不同的營養(yǎng)級(jí),連接成食物鏈和食物網(wǎng),這種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)通過捕食與被捕食的關(guān)系限制平衡各種物種的密度二、生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)體(個(gè)體)水平的穩(wěn)態(tài)機(jī)制