廠級(jí)安全生產(chǎn)培訓(xùn)聰明出于勤奮，天才在于積累廠級(jí)安全生產(chǎn)培訓(xùn)廠級(jí)安全生產(chǎn)培訓(xùn)聰明出于勤奮，天才在于積累廠級(jí)安全生產(chǎn)培訓(xùn)廠區(qū)安全常見(jiàn)違章行為安全、職業(yè)健康、消防基礎(chǔ)知識(shí)安全生產(chǎn)培訓(xùn)安全生產(chǎn)管理安全生產(chǎn)管理安全生產(chǎn)這是我們理想這是我們要預(yù)防的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重早已是基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題，減負(fù)也早已成為教育界的共識(shí)。學(xué)生減負(fù)的起點(diǎn)在課堂。本文主要從課堂教學(xué)入手論述優(yōu)化課堂教學(xué)的必要性以及有效方法和途徑，從而在根本上減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)教育一、減負(fù)的起點(diǎn)在課堂課堂是學(xué)生減負(fù)的主陣地。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間和空間在課堂。如果學(xué)生在課堂上學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)，就可能在課下加班加點(diǎn)，加重負(fù)擔(dān)；如果學(xué)生在課堂上得不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和肯定，就可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。因此，減負(fù)的源頭在課堂。一般認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是源于學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)量和作業(yè)難度過(guò)大而產(chǎn)生的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷；二是源于對(duì)學(xué)習(xí)困難的焦慮，這兩種都是顯性方面的負(fù)擔(dān)，已被社會(huì)各界所廣泛關(guān)注。然而，在此要強(qiáng)調(diào)的卻不是它們，而是學(xué)生學(xué)習(xí)隱性方面的負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)恰好通常被人們忽視，它主要是指教師的教學(xué)方式、方法與學(xué)生的需求不適應(yīng)而使學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，例如同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師讓學(xué)生感到很費(fèi)勁，而有的教師則讓學(xué)生感到輕松愉快；有的授課教師一節(jié)課學(xué)習(xí)容量很大，學(xué)生的思維量也很大，但課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不過(guò)重；有的授課教師在課堂上情緒低落，學(xué)生如坐針氈，即使沒(méi)有任何作業(yè)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也是過(guò)重的。這種隱性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)存在于每一位教師的每一堂課之中，并且日積月累，這種隱性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此要從課堂教學(xué)入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性負(fù)擔(dān)入手，從根本上來(lái)減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。二、優(yōu)化課堂教學(xué)是學(xué)生減負(fù)的有效之舉1.課堂教學(xué)方法許多教師在教學(xué)中，把學(xué)生簡(jiǎn)單當(dāng)成接納知識(shí)的容器，實(shí)施注入式、填鴨式、滿堂灌的僵化教學(xué)方式，缺乏教育的藝術(shù)性和趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到厭倦，這正是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要原因。2.課堂氛圍狀況有些老師不善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，整堂課都過(guò)于嚴(yán)肅單調(diào)，自始至終都是死氣沉沉的，學(xué)生學(xué)得也枯燥無(wú)味，心理負(fù)擔(dān)自然會(huì)產(chǎn)生。3.課堂內(nèi)容本身某些學(xué)科是比較抽象而難以理解的，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。結(jié)合以上課堂隱性負(fù)擔(dān)的來(lái)源，要切實(shí)減輕這一負(fù)擔(dān)，最好的辦法就是優(yōu)化課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是要實(shí)施愉快式教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一種愉快和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。愉快式教學(xué)就是以輕松教學(xué)、輕松學(xué)習(xí)為原則和指導(dǎo)思想，以興趣為前提，運(yùn)用各種行之有效的手段和方法，努力創(chuàng)造愉快、輕松、活躍的教學(xué)氛圍。優(yōu)化課堂教學(xué)不僅可以使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在一定程度上，優(yōu)化課堂教學(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一項(xiàng)有效之舉。三、優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和方法1.建立民主平等友好的師生關(guān)系和師生交流的平臺(tái)民主平等友好的師生關(guān)系，可以縮短師生間的心理差距，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到安全感、尊嚴(yán)感和愉悅感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)、生活、思想上存在的問(wèn)題和困難，并給予幫助。老師心中有學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡老師，對(duì)其任教的學(xué)科也易產(chǎn)生興趣。此外，還要建立師生交流的平臺(tái)，通過(guò)語(yǔ)言交流，激發(fā)起師生間的情感交流，這有助于和諧師生關(guān)系，融洽課堂氣氛。2.營(yíng)造愉快、輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)良好的課堂氛圍能使人身心放松，往往樂(lè)于集中精力投入工作中；相反，嚴(yán)肅而緊張的氣氛，易使人緊張疲憊，工作時(shí)往往不能集中精力。（1）來(lái)源于教師自身的課堂風(fēng)采祥和的微笑，親切的語(yǔ)言，飽滿的精神，風(fēng)趣的淡吐，如春風(fēng)、似甘露，給課堂帶來(lái)生機(jī)和快樂(lè)。（2）來(lái)源于教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)深入淺出，行云流水般的教學(xué)，讓學(xué)生如癡如醉，既是學(xué)習(xí)，又是一種享受。（3）來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、肯定和激勵(lì)教師要對(duì)學(xué)生課堂上優(yōu)秀的表現(xiàn)予以恰如其分的肯定，老師一句輕輕的表?yè)P(yáng)，能給學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，推動(dòng)其進(jìn)步。課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因，學(xué)生是否樂(lè)意學(xué)習(xí)，很大程度上取決于有什么樣的課堂氛圍。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，如果學(xué)生不樂(lè)意學(xué)，教師的教也就失去了意義。因此，教師應(yīng)營(yíng)造愉快、輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，使教師愉快的教，學(xué)生專心的學(xué)。3.讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地，讓課堂充滿活力一直以來(lái)，以教師為中心的“灌注”式教學(xué)法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課堂內(nèi)，從頭到尾都是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生早已失去自主性。學(xué)生沒(méi)有了求知欲望，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然會(huì)加重。而教育改革的呼聲就是要真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地。因此，我們應(yīng)把一人準(zhǔn)備全班等候，一人板書(shū)，全班筆記的授課方式改為全班積極準(zhǔn)備，主動(dòng)參與，走向講臺(tái)的形式。這樣一來(lái)，使得課堂氣氛活躍了，使得學(xué)生主動(dòng)參與交流了，而且還體現(xiàn)了教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，增加了課堂的活力，提升了學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。雖然課中也存在不少問(wèn)題，但比起傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)法，學(xué)生的自主性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了許多。4.激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)而快樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維想象能力的巨大動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激起其積極性，這不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將影響其潛在素質(zhì)和能力的發(fā)揮。因此，要讓學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕心理，教師就要善于在課堂中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（1）教學(xué)故事法如果我們收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，不但能提高學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢允强茖W(xué)家的故事，可以是科學(xué)史的故事，也可以是科學(xué)原理應(yīng)用的故事。（2）貼近生活法學(xué)生走進(jìn)課堂，有許多生活積累。要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，尋找他們生活中的科學(xué)。（3）親身實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。我們不但要做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)，還可以利用身邊常見(jiàn)的器具來(lái)實(shí)驗(yàn)?？傊?，在課堂教學(xué)中要不斷地運(yùn)用新的方法和途徑來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，只有這樣才能真正在源頭上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。圖形和幾何作為小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的重要內(nèi)容，在實(shí)際的課程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生理解能力差等問(wèn)題。對(duì)此，教師必須要積極運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何教學(xué)中圖形的特征、大小、位置關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生感受圖形變化背后的幾何知識(shí)。一、從生活實(shí)際出發(fā)，重視直觀教學(xué)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的兒童，通過(guò)觀察和操作建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)游戲兒童可以積累一定的幾何經(jīng)驗(yàn)，比如通過(guò)積木搭建某種圖案的時(shí)候，他們已經(jīng)可以區(qū)分積木的不同形狀，他們選擇用球形的積木作為人的腦袋，長(zhǎng)方體形狀作為人的四肢。同樣，兒童在利用積木搭建房屋的時(shí)候，他們會(huì)注意到一些圖案的對(duì)稱性。所以在低年級(jí)開(kāi)展幾何教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)直觀物體的體驗(yàn)幫助他們區(qū)分幾何圖形。比如通過(guò)拼、搭等活動(dòng)讓他們利用直觀物體對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類，用火柴棍構(gòu)建圖形來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。二、注意經(jīng)驗(yàn)積累幾何圖形的性質(zhì)還是形成具有空間觀念的基礎(chǔ)，兒童在明確幾何圖形的性質(zhì)特征后，從具體的觀察對(duì)象開(kāi)展，建立關(guān)于圖形形狀特征的認(rèn)識(shí)。必須要先經(jīng)過(guò)兒童的觀察才能認(rèn)識(shí)圖形性質(zhì)，了解圖形性質(zhì)之間的關(guān)系。兒童觀察可以從多個(gè)角度進(jìn)行，可以直觀的觀察具體實(shí)物，也可以觀察幾何模型。實(shí)物觀察可以提高學(xué)生對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)正方體實(shí)物的觀察可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方體有6個(gè)面，12條同樣長(zhǎng)的棱等；幾何模型的觀察，可以幫助學(xué)生對(duì)圖形的性質(zhì)進(jìn)行觀察，比如通過(guò)圓柱體的側(cè)面展開(kāi)圖學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)到圓柱體的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，并且底面是一個(gè)圓形。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“虛實(shí)”結(jié)合的進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察物體及圖形時(shí)，由于往往只能從一個(gè)角度進(jìn)行觀察，如觀察長(zhǎng)方體時(shí)，有時(shí)只能看到一個(gè)面，有時(shí)能同時(shí)看到兩個(gè)面，最多同時(shí)看到三個(gè)面，但無(wú)論從哪個(gè)角度觀察都是不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體的六個(gè)面，無(wú)法觀察到完整的一個(gè)長(zhǎng)方體整體，在解決問(wèn)題時(shí)就需要學(xué)生在觀察時(shí)想象出觀察不到的面的情況，甚至有時(shí)要想象出不同的角度可以看到什么圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察形體的表面現(xiàn)象，更要透過(guò)表面現(xiàn)象觀察形體的本質(zhì)，學(xué)生在這樣邊觀察邊想象的活動(dòng)中，才能更有效的積累空間經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，提高空間想象能力。三、強(qiáng)化動(dòng)手操作兒童學(xué)習(xí)幾何知識(shí)更多的是直觀幾何，即經(jīng)驗(yàn)幾何。所以，兒童獲得幾何知識(shí)形成空間意識(shí)主要是靠他們動(dòng)手操作得來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷對(duì)物體的搭建、分類、組合來(lái)提高自己對(duì)幾何知識(shí)的想象力，積累豐富經(jīng)驗(yàn)。比如低年級(jí)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)操作可以加深他們對(duì)直觀特征的認(rèn)識(shí)。老師通過(guò)讓學(xué)生去觸摸卡片來(lái)區(qū)分圖片的形狀所獲得的經(jīng)驗(yàn)就不如讓兒童自己用小木棒去搭建這些圖形所獲得的經(jīng)驗(yàn)更好。等學(xué)生經(jīng)驗(yàn)稍微高點(diǎn)后，就可以開(kāi)始更為抽象的幾何學(xué)習(xí)。比如對(duì)長(zhǎng)方形計(jì)算面積的學(xué)習(xí)是通過(guò)方格形式獲得的。通過(guò)割補(bǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形或者是三角形的計(jì)算方法。四、提倡生活應(yīng)用從生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生幾何思維發(fā)展的重要途徑，課程教學(xué)中教師需要積極利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生將幾何知識(shí)和幾何能力應(yīng)用性，解決生活中的幾何問(wèn)題。讓學(xué)生在幾何知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)展空間意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。五、豐富學(xué)生的想象力和交流能力兒童幾何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)生在對(duì)圖形操作實(shí)驗(yàn)完成后，通過(guò)交流逐漸發(fā)展起來(lái)的。運(yùn)用幾何語(yǔ)言是提高學(xué)生幾何概念的重要途徑。學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷嘗試后才能實(shí)現(xiàn)幾何概念的準(zhǔn)確傳輸，才能促進(jìn)兒童空間思維的發(fā)展。所以在教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多利用圖形描述法，讓學(xué)生描述其所看到的圖形的各個(gè)部分的名稱和結(jié)構(gòu)給另外一個(gè)學(xué)生聽(tīng)，使得這個(gè)同學(xué)可以準(zhǔn)確畫出原圖。六、結(jié)束語(yǔ)總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更需要提升他們的空間觀念和空間能力。教師必須要認(rèn)識(shí)到幾何教學(xué)的重要性，從直觀教學(xué)、豐富學(xué)生想象力、促進(jìn)學(xué)生交流、強(qiáng)化動(dòng)手操作、促進(jìn)學(xué)生在生活中的應(yīng)用等各個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生度幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)，提升學(xué)生抽象思維能力。廠級(jí)安全生產(chǎn)培訓(xùn)廠區(qū)安全常見(jiàn)違章行為安全、職業(yè)健康、消防基礎(chǔ)知識(shí)安全生產(chǎn)培訓(xùn)安全生產(chǎn)管理安全生產(chǎn)管理安全生產(chǎn)這是我們理想這是我們要預(yù)防的安全管理現(xiàn)狀限是,重傷和死亡事故雖有偶然性但是不安全因素或動(dòng)作在事故發(fā)生之前已暴露過(guò)許多次,如果在300事故發(fā)生之前,抓住時(shí)機(jī),及時(shí)消除不安全因素?zé)o傷害及未遂事故許多重大傷亡事大量隱患不安全狀態(tài)不安全行為故是完全可以避免的安全事故四要素人的不安環(huán)境的不全行為安全條件物的不安全狀態(tài)管理缺陷安全事故的發(fā)生絕大部分屬于人的不安全行為+物的不安全狀態(tài)(占比約80%)安全事故的發(fā)生絕大部分不是人的主觀想要安全是相互的,很多事故的發(fā)生造成了他人的傷害我們的安全管理、安全思想、安全技能依然薄弱若是早點(diǎn)聽(tīng)?zhēng)熡?xùn),何必傷腿折胳膊。我們的作業(yè)具有哪些危害?針對(duì)危險(xiǎn)致害因素應(yīng)如何采取相應(yīng)的防范措施是否我們掌握了SA,填寫了T航OK了?針對(duì)幾十份檢查標(biāo)準(zhǔn),我們?nèi)粘０踩芸氐闹攸c(diǎn)是什么?安全生產(chǎn)技術(shù)安全生產(chǎn)是指通過(guò)人一機(jī)一環(huán)境三者的和諧運(yùn)作,使生產(chǎn)安活動(dòng)中危及勞動(dòng)者生全命安全和身體健康的第預(yù)防為主各種事故風(fēng)險(xiǎn)和傷害因素,始終處于有效控制的狀態(tài)。體打擊坍塌事故經(jīng)統(tǒng)計(jì),這5類安全生產(chǎn)事故類起重怖害軸電事型占工商貿(mào)企業(yè)事故的70%以上我們存在的主要事故危害類型物體打擊:由失控物體的慣性力造成的人身傷亡事故起重傷害:在進(jìn)行各種起重作業(yè)(包括吊運(yùn)、安裝、檢修、試驗(yàn))甲發(fā)生的包括吊重或吊臂)墜落、夾擠、物體打擊、起重機(jī)傾翻、觸電等事故按觸引起的夾雷、碰撞、剪切、卷入、絞、碾、割、刺等式的傷害坍塌:物體在外力或重力作用自身的強(qiáng)度極限或因結(jié)穩(wěn)定性破壞而造成傷害、傷亡的灼燙:火焰燒傷、高溫物體燙傷、化學(xué)灼傷(酸、堿、鹽、有機(jī)物引起的體內(nèi)外的灼傷)、物理灼傷(光、放射性物質(zhì)引起的體