走進(jìn)魯智深——《水滸傳》專題閱讀交流課教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.以“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為例，結(jié)合全書體會魯智深俠義精神。2.審辨分析人物形象，體會魯智深佛性精神內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】結(jié)合社會背景深入剖析人物精神內(nèi)核?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生改寫相關(guān)回目，梳理魯智深人生經(jīng)歷，制作魯智深人生大事記。2.學(xué)生根據(jù)書中描寫制作魯智深英雄卡?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入（2-4分鐘）1.課前投票：《水滸傳》中最喜歡的英雄。投票結(jié)果顯示，喜歡魯智深的同學(xué)占多數(shù)?！酒聊伙@示】投票結(jié)果。2.大家眼光非常好，和我國許多文學(xué)大家英雄所見略同，如著名文藝評論家曲家源就曾說：魯智深不僅是《水滸傳》中的絕頂人物，而且在中國古代小說人物形象中也屬絕頂人物之列。【屏幕顯示】魯智深不僅是《水滸傳》中的絕頂人物，而且在中國古代小說人物形象中也屬絕頂人物之列?！乃囋u論家·曲家源3.這節(jié)課我們就一起來走進(jìn)魯智深，領(lǐng)略一下這位絕頂人物的風(fēng)采。（板書：魯智深）4.上節(jié)課老師讓大家根據(jù)書中描寫畫一幅魯智深的畫像，其中崔藝萌同學(xué)畫的惟妙惟肖，老師忍不住拿這幅畫作為我們這節(jié)課的封面了?！酒聊伙@示】學(xué)生作品。讀智深，解疑問（6分鐘）課前老師梳理了大家比較有代表性的疑問，我們一起來解答一下。1.先看第一題，非常尖銳的問題，直指作者寫作構(gòu)思?！酒聊伙@示】為什么魯智深當(dāng)了和尚就能躲避官府追捕？這是不是作者寫書的一個(gè)漏洞？參考預(yù)設(shè)：生1：魯智深武藝高強(qiáng)，官府不敢硬抓。教師點(diǎn)評：人物實(shí)力把握準(zhǔn)確。生2：趙員外非常有勢力，可以保護(hù)魯智深。教師點(diǎn)評：客觀因素也很重要。生3：當(dāng)和尚活動范圍小，不容易被發(fā)現(xiàn)。教師點(diǎn)評：你思考問題非常細(xì)致。生4：五臺山地勢險(xiǎn)要，易守難攻。教師點(diǎn)評：你不僅地理學(xué)得好，還很有軍事才能！如果在古代，你一定是位將軍！教師點(diǎn)撥：大家回答非常全面，還有一個(gè)原因，魯智深剃度時(shí)首座賜給他一本度牒。何為度牒？請一位同學(xué)為大家解釋一下。（生讀）所以，這不僅不是作者寫作的漏洞，反而作者嚴(yán)謹(jǐn)寫作，對當(dāng)時(shí)社會細(xì)致了解的結(jié)果?！酒聊伙@示】《水滸傳》第四回相關(guān)情節(jié)和《從<水滸傳>“度牒”看宋代社會經(jīng)濟(jì)》中材料。追問：后文中還有一位英雄也是用同樣的方式逃避官府的追捕的，大家知道是誰嗎？（武松）2.第二個(gè)問題，我們一起思考一下?！酒聊伙@示】魯智深人緣那么好，朋友那么多，為什么還叫天孤星？參考預(yù)設(shè)：生1：原著中魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西之后想到?jīng)]人給他送飯，可以判斷魯智深沒有親人。教師點(diǎn)評：讀書細(xì)節(jié)抓的很到位。生2：原著中整本書也沒有提魯智深娶妻生子，可以判斷沒有親人，孤單一人。教師點(diǎn)評：整本書都在你的掌握之中了。設(shè)疑：大家讀書非常認(rèn)真，已經(jīng)能理解到“天孤星”中孤單一人之意，“孤”字深意，等大家學(xué)完這節(jié)課就能明白了。小結(jié)：1.《水滸傳》中“度牒”“椰瓢”“酒葫蘆”一類的小物件，對故事情節(jié)推進(jìn)轉(zhuǎn)折起到了至關(guān)重要的作用，以“度牒”為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)之精致與作者構(gòu)思之巧妙。2.水滸英雄所對應(yīng)的星宿名稱，對于人物形象把握起到了以點(diǎn)帶面的作用，以此為引，深入剖析魯智深精神內(nèi)涵。3.設(shè)疑，既尊重學(xué)情，又使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。講智深，細(xì)批注（15分鐘）課前我們做了一個(gè)投票，《水滸傳》中你最喜歡的關(guān)于“魯智深”的故事情節(jié)，其中拳打鎮(zhèn)關(guān)西遙遙領(lǐng)先。接下來，給大家五分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請大家以小組為單位，用自己喜歡的方式介紹“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，其他同學(xué)結(jié)合自己所做的批注進(jìn)行點(diǎn)評?！酒聊伙@示】投票結(jié)果與合作提示。（學(xué)生表演，教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合）參考預(yù)設(shè)：1.教師采訪魯提轄：提轄好，魯提轄一開口就是一副氣勢洶洶來者不善的樣子。你是怎樣把握人物出場情緒的呢？生：原著中說魯提轄一聽此事就說：等灑家去打死了那廝便回來。拳打鎮(zhèn)關(guān)西的前一晚氣的都睡不著，他一出場的時(shí)候一定是憋了一肚子火氣。教師點(diǎn)評：你不僅把握了人物性格，還關(guān)注到了事情的開端。2.教師采訪鎮(zhèn)關(guān)西：我注意到魯提轄喊完鄭屠之后，鎮(zhèn)關(guān)西同學(xué)的面部表情有一個(gè)非常明顯的變化?？梢越o大家解釋一下你的理解嗎？生：我好歹也是當(dāng)?shù)匾话?，大家都叫我一聲?zhèn)關(guān)西。一聽到有人喊我鄭屠，肯定是非常生氣的，但是抬頭一看是魯提轄，畢竟他武藝高強(qiáng)，還是衙門的人，肯定是害怕還要討好。教師點(diǎn)評：鎮(zhèn)關(guān)西同學(xué)對人物性格把握的非常到位！下一個(gè)奧斯卡影帝就是你！3.教師采訪：兩位有兩句非常相似的臺詞，莫不是特地來消遣我和灑家就是特地來消遣你，兩位臉上當(dāng)時(shí)都帶著笑，但是語氣完全不一樣。你們是怎樣理解的呢？鎮(zhèn)關(guān)西：我感覺鎮(zhèn)關(guān)西是個(gè)惡霸，脾氣不好，又害怕魯智深，這句話又容易惹魯智深生氣，所以這個(gè)笑應(yīng)該是硬擠出來的，說話的語氣應(yīng)該是試探又生氣。魯智深：我當(dāng)時(shí)就感覺，他中計(jì)了，終于生氣了，我也找到理由打他了，所以有點(diǎn)竊喜。而且他這樣的人，武功完全不如我，又有點(diǎn)嘲笑他不自量力。4.教師采訪：另外兩位圍觀群眾一直在竊竊私語，你們是怎樣理解自己的角色呢生1：魯智深一出場的時(shí)候躲在一邊，打鎮(zhèn)關(guān)西的時(shí)候連連后退。生2：我們就是綠葉，想襯托出魯智深的來勢洶洶教師點(diǎn)評：側(cè)面描寫！小角色被兩位同學(xué)琢磨出了大智慧。5.教師追問：其他同學(xué)呢如何點(diǎn)評呢？生1：鎮(zhèn)關(guān)西那句“打得好”，不應(yīng)該那樣讀。（學(xué)生展示）教師點(diǎn)撥：我們可以想一下，當(dāng)你的眼睛被打了一拳，你會睜眼還是閉眼？緊咬牙關(guān)還是張大嘴巴？大家試試帶著這樣的表情，從牙縫處擠出那三個(gè)字：打得好！生2：魯提轄語速不應(yīng)該那么快。他雖然性急，但是粗中有細(xì)，他想為金老漢父女拖延時(shí)間，幫助他們逃跑，所以很多話應(yīng)該慢一點(diǎn)，也是為了惹鎮(zhèn)關(guān)西生氣。教師點(diǎn)撥：性急但是粗中有細(xì)的魯智深。過渡：可正是拳打鎮(zhèn)關(guān)西一件事情，讓魯達(dá)從一個(gè)前途無量的軍官淪為逃犯，最終落草為寇，如果時(shí)光倒流，魯智深再一次遇到金老漢父女，他還會這樣做嗎？為什么？參考預(yù)設(shè)：生1：他就是那樣的人，喜歡鋤強(qiáng)扶弱，懲惡揚(yáng)善。生2：他幫助金老漢父女不是為了自己，他的內(nèi)心一直有那種幫助弱小的善良。生3：他即使拳打鎮(zhèn)關(guān)西后淪為逃犯，后文中還是選擇為了兄弟林沖大鬧野豬林，得罪高太尉。追問：是啊，魯智深這一生從未為了自己的利益做什么，一直為兄弟，為弱者，單打二龍山，火燒瓦罐寺，大鬧野豬林，不僅僅是我們，幾百年前明朝金圣嘆讀到此處也忍不住感嘆：寫魯達(dá)為人處，一片熱血直噴出來，令人讀之，深愧虛生世上，不曾為人出力。這樣的一個(gè)魯智深，如果用一次來評價(jià)他，大家會用哪個(gè)字呢？【屏幕顯示】《金圣嘆批評本<水滸傳>》參考預(yù)設(shè)：生1：善。魯智深是一個(gè)善良的人。生2：勇。面對強(qiáng)大的敵人不退縮，他非常勇敢。生3：義。魯智深重兄弟情義。生4：俠。魯智深俠肝義膽，有大俠風(fēng)范。教師總結(jié)：金庸先生曾說：俠之大者，為國為民。俠之小者，為友為鄰?！酒聊伙@示】俠之大者，為國為民；俠之小者，為友為鄰——金庸魯智深正像這個(gè)“俠”字，左邊一把六十二斤禪杖，右邊站著魯智深，凜凜八尺之軀。肩膀上扛的，上面為國為民懲惡揚(yáng)善，下面為友為鄰除暴安良，目光如炬、注視前方！老師為了拆解俠這個(gè)字，筆畫順序不規(guī)范，大家不要像我學(xué)習(xí)哈。（板書：俠）小結(jié)：用課本劇表演的方式，并結(jié)合魯智深一生的經(jīng)歷，學(xué)生可以直觀、全面的感受魯智深的俠義精神。辯智深，論佛性（15分鐘）過渡：不過話說回來，金無足赤，人無完人，俠客魯智深有什么缺點(diǎn)呢？（學(xué)生分析）教師引導(dǎo)：俠客魯智深的師父智清長老曾經(jīng)說：此人上應(yīng)天星，久后正果非凡。魯智深最后坐化浙江，皇帝都封他為義烈昭暨禪師的?；蠲撁撘粋€(gè)得道圣佛的樣子。聽大家這樣說，我有點(diǎn)懷疑了，俠客魯智深到底能不能算是佛呢？大家意見不一，請大家小組內(nèi)討論交流，并結(jié)合原著闡述自己的觀點(diǎn)，我們來進(jìn)行“魯智深是不是佛”專題辯論”！【屏幕顯示】辯論指導(dǎo)教師主持：大家討論的非常激烈，我們的節(jié)目也馬上開始。本節(jié)目沒有贊助商，沒有冠名商，沒有明星大腕，最大的腕兒，那就是算是我吧。大型文學(xué)辯論節(jié)目：魯智深是不是佛?，F(xiàn)在開始！參考預(yù)設(shè)：生1：我方認(rèn)為魯智深不是佛。魯智深作為和尚，喝酒吃肉殺人。這種人怎么能是佛！生2：我方認(rèn)為魯智深是佛。濟(jì)公活佛都說過了，酒肉穿腸過，佛祖心中留。生3：正方同學(xué)好像不知道，這首詩還有后半句，世人若學(xué)我，如同入魔道！我的觀點(diǎn)，不需要多說了吧。生4：我覺得反方同學(xué)看事情太狹隘了，魯智深這一生為金老漢父女拳打鎮(zhèn)關(guān)西，為劉老漢父女大鬧桃花村，為兄弟林沖大鬧野豬林，為兄弟史進(jìn)單打華山，一輩子懲惡揚(yáng)善，幫助別人，僅僅因?yàn)楹染瞥匀夥捶骄鸵穸ㄟ@個(gè)人，反方同學(xué)未免太片面了。生5：我覺得正方同學(xué)才是片面。幫助別人就一定要?dú)⑺榔渌?？！他坐化之前自己留下的偈jì語也說：平生不修善果，只愛殺人放火。你不管他出發(fā)點(diǎn)是什么，殺人就是殺人。為什么不能講道理，為什么不能教訓(xùn)一下點(diǎn)到為止！為什么不能報(bào)官！佛家說，救人一命勝造七級浮屠。魯智深，不是佛！生6：反方同學(xué)不要激動，你想想林沖放過了高衙內(nèi)，想想武松放過了蔣門神，結(jié)果呢？再者，剛才老師講課的時(shí)候提到了“度牒”，花一筆錢買本度牒，殺人罪都可以免掉，這樣的官府值得信任？教師主持：時(shí)間到，請正反雙方各派出一位同學(xué)進(jìn)行陳詞結(jié)辯。參考預(yù)設(shè)：生1：我方堅(jiān)持認(rèn)為魯智深是佛。首先，我們很多時(shí)候就是對壞人太寬容，對好人太苛刻了。一個(gè)一生都在做好事兒的英雄，就因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)瑕疵，就要否定他人性中善良、俠義的佛性光輝。對于鎮(zhèn)關(guān)西、丘小乙、崔道成這樣的壞人我們卻總是鼓吹原諒寬容。退一步來講，確實(shí)，我們該他們一個(gè)機(jī)會，但那是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是法治社會！可是正如我方辯手XX所言，度牒一事就能看出當(dāng)時(shí)社會是何等不講法治。我們原諒了這些壞人，誰來保護(hù)那些好人！黑暗的社會，就是需要魯智深這樣的真佛來普度眾生！最后，請大家支持我們觀點(diǎn)：魯智深，是佛！生2：我方始終認(rèn)為，魯智深不能算是佛。第一，我們并不否認(rèn)其人性中的閃光點(diǎn)，是的，魯智深確實(shí)一個(gè)真真正正的俠客，是的，他也確實(shí)一生都在鋤強(qiáng)扶弱。所以剛才我們認(rèn)為他是俠。第二，佛是一種極高層次的境界，古往今來能被稱為佛的人，無一不是打坐修行，積善行德，魯智深這樣的人，最多只能算是紅塵俗世中的一位大俠，不能是佛！最后，我想請問正方同學(xué)，我，不僅從來不殺人，不喝酒，我還經(jīng)常幫助其他同學(xué)，那我是不是也是佛了？所以，魯智深，不是佛！教師引導(dǎo)：針鋒相對，有來有回，精彩的辯論！大家對魯智深的理解已經(jīng)非常深入了，我找到了幾則材料，大家能否從中獲取到對我們這個(gè)辯題有幫助的信息?！酒聊伙@示】岳飛《滿江紅》《宋史》對宋徽宗評價(jià)參考預(yù)設(shè)：生1：《滿江紅》中靖康恥，說的是金朝攻打宋朝，宋徽宗亡國，自己都成了俘虜。生2：宋徽宗不理國政，寵信奸臣。生3：當(dāng)時(shí)的社會下，國力貧乏，人民困苦。教師小結(jié)：是啊，那樣的一個(gè)時(shí)代，社會經(jīng)濟(jì)凋落，政治黑暗，皇帝都淪為階下囚，官府惡霸勾結(jié)，法律成了一紙空文，人民水深火熱，任人欺辱！沒有法制的北宋朝廷，任由惡霸作亂，怎么會去幫助那些弱者！正因如此，才有梁山好漢替天行道，主持正義！正如清代胡林翼所言：沒有霹靂手段，怎懷菩薩心腸。我們再來看第二則材料。【屏幕顯示】胡林翼詩句佛教經(jīng)典《入菩薩行論》參考預(yù)設(shè)：生1：佛離我們并不遙遠(yuǎn)，成佛并不難。生2：我們每一個(gè)心存善念的人，都可以成為佛。教師總結(jié)：正如明代李贄所言，魯智深是（師生齊讀）仁人，智人，勇人，圣人，神人，菩薩，羅漢，佛?！酒聊伙@示】仁人，智人，勇人，圣人，神人，菩薩，羅漢，佛——（明）李贄魯智深的一生正如“佛”這個(gè)字：渾鐵禪杖，霹靂手段，行菩薩之事。曲曲折折，坎坎坷坷，正如他這一生經(jīng)歷，最后坐化浙江。而貫穿他這一生的，是鋤強(qiáng)扶弱的善心，是替天行道的佛心。魯智深正是這樣一個(gè)佛俠妙合的英雄。板書：（佛）【屏幕顯示】佛俠妙合小結(jié)：真理越辯越明。當(dāng)代學(xué)生處于社會主義法治社會，具有一定法制觀念。通過辯論的方式，結(jié)合社會背景，強(qiáng)化學(xué)生法制觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)時(shí)政治黑暗、無法可依的社會背景下，魯智深行為中佛性光輝。同時(shí)，通過佛教經(jīng)典，讓學(xué)生體會魯智深人性中的善良，幫助塑造學(xué)生良好的精神品質(zhì)。天孤星（5分鐘）過渡：我們回到課堂開始遺留的問題，在講完魯智深的俠佛精神之后，請大家結(jié)合表格再談?wù)勀銓Α疤旃滦恰钡睦斫猓俊酒聊伙@示】武松李逵吳用……魯智深和他的不同……參考預(yù)設(shè)：生1：他和李逵不一樣，李逵總是濫殺無辜，而魯智深殺的都是壞人。生2：他和宋江也不一樣。他不像宋江一樣有盲目忠君的迂腐思想。生3：他這一生從不貪戀美色，不像矮腳虎王英一樣。生4：他不像吳用一樣心機(jī)重，為人單純，覺得是英雄好漢就愿意深交。生5：他和林沖不一樣。林沖為人太過于隱忍小心，而魯智深自由灑脫。教師引導(dǎo)：這樣的一個(gè)魯智深，大家有什么想對他說的呢？請大家為魯智深的一生寫一句評語。（學(xué)生展示）教師總結(jié)：魯智深，一位行俠仗義的俠客，一位鋤強(qiáng)扶弱的真佛！結(jié)束語：這是佛俠妙合的魯智深，《水滸》中人物形象各具特色，金圣嘆就曾說：別一部書，看過一遍即休，獨(dú)有《水滸傳》，只是百看不厭，無非為他把一百零八個(gè)人性格都寫出來?！端疂G傳》寫一百零八個(gè)人的性格，真是一百零八樣?！酒聊伙@示】金圣嘆評語下一階段，大家就可以把我們這節(jié)課所學(xué)到的閱讀策略延伸到欣賞其他水滸英雄上。這是我們下一階段的閱讀計(jì)劃，請大家注意查收。下課！【屏幕顯示】《水滸傳》閱讀成果展示方案板書設(shè)計(jì)：魯智深俠佛薦讀：劉義慶《世說新語》蒲松齡《聊齋志異》學(xué)情分析本次教學(xué)，我執(zhí)教的是九年級的學(xué)生，使用的是人民教育出版社（2018版）《水滸傳》，這也是部編版初中語文九年級上冊必讀書目。九年級學(xué)生已經(jīng)讀過多本經(jīng)典名著，例如吳承恩的《西游記》，羅貫中的《三國演義》等，對于中國古典名著有了一定的了解，但對于中國古典名著的精巧構(gòu)思、人物精神內(nèi)核還沒有深入了解，特別是部分學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著時(shí)存在不愿讀、讀不完、盲目讀、讀不透的現(xiàn)象。我想借這節(jié)課，在激發(fā)學(xué)生對中國古典名著閱讀興趣的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對《水滸傳》中魯智深這一經(jīng)典形象進(jìn)行專題探究，讓學(xué)生了解人物一生經(jīng)歷，品味人物俠義精神，體會佛性精神內(nèi)涵，課堂中以點(diǎn)帶面，穿插與其他水滸經(jīng)典人物的對比分析。同時(shí)，授人以“魚”不如授人以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物方法，審辨分析水滸英雄形象，打開學(xué)生思想，進(jìn)行思維碰撞，多角度、多層次欣賞中國古代經(jīng)典名著?！蹲哌M(jìn)魯智深——<水滸傳>專題閱讀交流課》效果分析《水滸傳》中人物性格是復(fù)雜的、成長的、鮮活的，作者用精妙的構(gòu)思、細(xì)膩的筆觸和多角度描寫，使他們既有自己鮮明的特點(diǎn)，又在細(xì)枝末節(jié)中讓讀者看出其性格的多樣性。以往教學(xué)過程中，教師一般嘗試從林沖和武松入手，針對其人生經(jīng)歷曲折、性格變化明顯的特點(diǎn)，分析人物的反抗精神。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對水滸英雄存在臉譜化的印象。教學(xué)過程中既忽略了人物身上的個(gè)性，又忽視了對人物精神深層次的剖析，并缺乏對水滸人物優(yōu)缺點(diǎn)的審辨分析。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，從學(xué)生容易把握的“俠義”精神入手，以學(xué)生手繪魯智深畫像為引，立足于人物代表性情節(jié)，采用課本劇表演為支點(diǎn)，在高漲的學(xué)習(xí)熱情中，感受俠客魯智深一生風(fēng)采。隨后逐步深入、提高，采用辯論的方式，激起學(xué)生討論氛圍，進(jìn)行思想碰撞，真理越辯越明，在針鋒相對的辯論中，使學(xué)生對人物“佛性”精神內(nèi)核形成初步認(rèn)知，教師適時(shí)補(bǔ)充關(guān)鍵性材料，進(jìn)行堅(jiān)實(shí)的支撐，并在其中引導(dǎo)學(xué)生樹立法制觀念、向善立品德育。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，對于七百余為人物、一百余萬字的我國第一篇描寫農(nóng)民起義的長篇章回體小說，學(xué)生閱讀興趣更加高漲。同時(shí)，學(xué)會了采用人生大事記、手抄報(bào)、插畫、課本劇、喜馬拉雅聽說等各種閱讀策略分析人物形象，并且不再拘泥于表面，注重分析人物精神內(nèi)涵，感受到我國古典小說的魅力。教材分析一、教材分析1.對單元目標(biāo)的認(rèn)識和理解部編教材初中語文九年級上冊第六單元的文本都是從明清時(shí)期經(jīng)典長篇小說中選取的精彩片段，它們有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。閱讀這些作品，可以讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)。其中第21課教讀課文《智取生辰綱》是名著《水滸傳》中的經(jīng)典篇目，由一篇引申或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生走入《水滸傳》整本書的閱讀。對著作內(nèi)容的解讀《水滸傳》通過108位好漢聚義梁山到最終失敗的故事，表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。全書采取先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，以“張?zhí)鞄熎盱烈?，洪太尉誤走妖魔”為開頭，引出了三十六天罡和七十二地煞的傳說，并展開整個(gè)故事。二、教材教學(xué)目標(biāo)的分析學(xué)生對水滸英雄已經(jīng)形成了刻板印象，認(rèn)為水滸英雄都是千人一面，路見不平一聲吼。同時(shí)，與林沖、武松等經(jīng)典水滸英雄相比，學(xué)生對魯智深的印象僅僅停留在武藝高強(qiáng)的“大胖和尚”層面。但是，魯智深就像他的俗名魯達(dá)一樣豁達(dá)、曠達(dá),不受世俗的束縛與羈絆,他鏟除人間的丑惡與虛偽,舒展人性中的真與善。這種自由自在、心胸浩蕩、童心爛漫、放蕩不羈的自由生命意識與外俗內(nèi)佛的行為恰恰是人性與佛性的統(tǒng)一。這一人物形象展現(xiàn)的是至善、至美的人生境界,是我們的學(xué)生最需要的品德。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中要讓學(xué)生感受到每位水滸英雄個(gè)性化的一面，同時(shí)，避免停留在表面，剖析人物精神內(nèi)涵。1.制定詳實(shí)的個(gè)人閱讀計(jì)劃，2.讀書方法指導(dǎo)。閱讀時(shí)，可以從以下幾方面入手：把握題材特點(diǎn)，了解古代白話小說的藝術(shù)手法，分析人物形象，體會語言風(fēng)格。讓學(xué)生在讀、演、辯、寫中掌握鑒賞水滸英雄的方法（比較法、還原法、聯(lián)想補(bǔ)白法、審辨分析法，討論、拓展、鏈接背景等）。3.體會魯智深俠義精神，剖析魯智深佛性內(nèi)核，審辨分析水滸英雄，樹立法制觀念，進(jìn)行德育教育。三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)提高學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣，形象感受魯智深俠義精神。2.教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合時(shí)代背景審辨分析魯智深佛性內(nèi)涵。走進(jìn)魯智深——《水滸傳》專題閱讀交流課課前預(yù)習(xí)一、自主預(yù)習(xí)·梳理情節(jié)1.通讀《水滸傳》，找出包含魯智深的章節(jié)，概括相應(yīng)章節(jié)中魯智深的經(jīng)歷，并改寫相關(guān)回目。第三回_______________________第四回_______________________第五回_______________________第六回_______________________第七回_______________________第八回_______________________第十七回__________________第二十二回_____________________第三十二回_________________第五十八回_____________________第五十九回_________________第九十九回_____________________2.根據(jù)第一題，制作魯智深人生大事記。提示：可以采用折線圖、魚骨圖等形式。二、合作探究·魯智深英雄卡《水滸傳》第三回中魯智深第一次出場，書中用了這樣五句話來描寫他的模樣：生得面圓耳大，鼻直口方，一部貉貔胡須，身長八尺，腰闊十圍。請大家結(jié)合《水滸傳》全書，制作魯智深英雄卡。要求：卡片正面手繪人魯智深畫像，卡片反面介紹人物。其中人物介紹方面，除了該英雄對應(yīng)的星宿、職位、武器、一篇百字內(nèi)的小傳之外，還可以根據(jù)書中所述，用數(shù)字表示該英雄攻擊力、防御力、攻擊范圍。附：林沖英雄卡《走進(jìn)魯智深——<水滸傳>專題閱讀交流課》課后反思在執(zhí)教《走進(jìn)魯智深——<水滸傳>專題閱讀交流課》之前，內(nèi)心十分忐忑。學(xué)生對水滸英雄已經(jīng)有了刻板印象，認(rèn)為水滸英雄都是千人一面，路見不平一聲吼。同時(shí)，與林沖、武松等經(jīng)典水滸英雄相比，學(xué)生對魯智深的印象僅僅停留在武藝高強(qiáng)的“大胖和尚”層面，選擇執(zhí)教魯智深專題的老師更是少之又少，但是讀完《水滸傳》，獨(dú)獨(dú)魯智深讓我心潮澎湃。的確,放眼水滸一百單八將，魯智深，不如花榮英氣，不如吳用機(jī)敏，不如林沖人生曲折，不如宋江一呼百應(yīng)。但是魯智深就像他的俗名魯達(dá)一樣豁達(dá)、曠達(dá),不受世俗的束縛與羈絆,他鏟除人間的丑惡與虛偽,舒展人性中的真與善。這種自由自在、心胸浩蕩、童心爛漫、放蕩不羈的自由生命意識與外俗內(nèi)佛的行為恰恰是人性與佛性的統(tǒng)一。這一人物形象展現(xiàn)的是至善、至美的人生境界,是我們的學(xué)生最需要的品德。這樣的一個(gè)魯智深，推著我把他介紹給我的學(xué)生們。我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，以“把課堂交給學(xué)生”和“立德立學(xué)立品”為本，從提高學(xué)生閱讀中國古典名著興趣入手，以魯智深的俠義精神為表，以其佛性內(nèi)核為里，由淺入深，由直觀感受到思維碰撞，層層遞進(jìn)。首先，用短劇表演的方式為起，激起學(xué)生課堂熱情，輔以文學(xué)大家所評，直觀感受俠客魯智深之風(fēng)采。接著，用自由辯論的方式開放學(xué)生思想，傾聽學(xué)生聲音，打破課堂局限，再適時(shí)用《宋史》、佛教經(jīng)典《入菩薩行論》等權(quán)威性材料支撐其論點(diǎn)，并在其中潛移默化對學(xué)生進(jìn)行法制教育和立