長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。2023年教師資格（中學）-語文學科知識與教學能力（初中）考試高頻考點參考題庫帶答案（圖片大小可自由調整）答案解析附后第1卷一.單項選擇題(共15題)1.下列選項是四則“遺失啟事”的主要內容，其中表達通順、得體的一項是（）。A.本人昨日在體育館遺失一副紅色羽毛球拍，您若及時聯(lián)系鄙人，不勝感激之至。B.昨日本人不慎丟失《隨想錄》一書于閱覽室，期盼拾得者璧還原物，謝謝喲。C.本人昨日在圖書館不慎丟失黑框眼鏡一副，希望拾到者與我聯(lián)系，不勝感激。D.昨日本人遺失飯卡于學校飲食服務中心，懇請拾者高抬貴手交還，萬分感激2.教師布置學生搜集資料——描寫四季景物的詩句，依春夏秋冬的時序排列，正確的是（）。①接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅②忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯③銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢④六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝A.③④①②B.①②③④C.②①③④D.②④③①3.學習完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞的“通假”現(xiàn)象。下列語句中→沒有←包含“通假字”的是（）。A.食馬者不知其能千里而食也。（《馬說》）B.政通人和，百廢具興。（《岳陽樓記》）C.四時之景不同，而樂亦無窮也。（《醉翁亭記》）D.客問元方：“尊君在不？”（《陳太丘與友期》）4.下列是某教師關于口語交際教學設計的理解，不合理的一項是（）。A.應定位于現(xiàn)實生活中實用的基本技能和策略B.不同類型的口語交際所使用的活動方式差異性不大C.活動的設計應體現(xiàn)反復性、層次性和連貫性，D.“組織中的口語交際”適合通過虛擬一種交際的語境，引導學生體驗并運用新的技能5.教學《馬說》時，教師要求學生舉出一個與“其真不知馬也!”中“其”的意義.用法相同的句子，下列適合的是()。A.少時，一狼徑去，其一犬坐于前(《狼》)B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》)C.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何(《愚公移山》)D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人(《戰(zhàn)國策》)6.《故鄉(xiāng)》中有一道課后習題：“曾經(jīng)是那樣親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那‘隔膜’，‘我’感到‘我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了’。你認為這‘可悲的厚障壁’是什么?是什么原因造成的?”對該練習的設計意圖，分析正確的是（）。A.體會心理描寫對塑造人物形象的作用B.理解環(huán)境描寫對主題的重要意義C.分析探討人物發(fā)展變化的深層緣由D.通過梳理情節(jié)感覺人物的性格特點7.下面關于幾位教師講授《詩經(jīng)?關雎》時，導入方式的說法不正確的一項是（）。A.用已經(jīng)學過的《詩經(jīng)》詩句來接對導入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者無罪，聞者足戒”，“如切如磋，如琢如磨”等，這屬于復習導入。B.由毛澤東《沁園春?雪》中詩句“稍遜風騷”，“風騷”的引申義本義導入，這屬于設疑導入C.用調動多種感官大信息量導入，即制作多媒體，簡介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩經(jīng)》D.以青春時代的細微的戀愛心理導入探尋我國古代的淑女君子的愛情心理，即內容導入8.學習完成語使用后，教師為了讓學生充分地體會成語的妙用，為學生舉出了以下例子，其中這位老師說法錯誤的一項是（）。A.“中國國家館在東方的晨曦里，在美輪美奐的世搏園建筑群中，發(fā)出耀眼的中國紅”這里用“美輪美奐”來形容世博園建筑群的璀燦耀眼，很是恰當B.“大力倡導低碳綠色的生活方式，開發(fā)高效低耗無污染的新能源，政府責無旁貸”這里用“責無旁貸”說明政府在低碳綠色生活方式的倡導，新能源的開發(fā)方面的作用，恰如其分C.“在飛馳的高速列車上，人們津津樂道地談論著乘坐高鐵出行帶來的快捷與方便”這里用“津津樂道”是為了形象生動地說明人們對高鐵出行十分滿意D.“萬涓聚作河，便有了一瀉千里的豪放；江河匯成海，便有了一望無際的壯闊磅礴”這句話用“一瀉千里”來形容萬涓匯聚成奔騰不息的河水的豪放，簡直是用絕了9.《三峽》一課，有一道課后練習：“閱讀下面這首詩，你能說出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎？”（附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。）對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。A.以散文和詩歌進行比較，培養(yǎng)學生的對比閱讀能力B.著眼于學生將兩者共同含有的內容對應起來C.溝通課內與課外閱讀，加強語文與其他學科的聯(lián)系D.作為補充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴大學生視野。10.下圖是某教師教學《塞翁失馬》時的板書設計，對其評價不正確的是()。A.概括內容，簡明扼要B.突出重點，化解難點C.分析結構，思路清晰D.運用符號，形象直觀11.閱讀寫作教學案例，按照要求答題。一節(jié)寫作審題指導課后，教師訪談學生，請學生回憶“哪位同學的審題思考表現(xiàn)最好”。有學生說忘了，想不起來了；有學生能提到某生，但不能說出該生審題思考的具體表現(xiàn)。教師就此做了反思，調整教學思路后，又上了一節(jié)課，課后訪談學生，學生多能說出自己在審題思考上的學習收獲，兩位同學就某生的突出表現(xiàn)，回答如下：生1:他給想象限定了一個空間，不是胡亂的想象，主要說的是對社會起到了推動作用的想象。生2:應該說他的想法更進了一步，別人的認識都是說想象，但沒有說到好與壞的問題，而他談到了想象的好與壞。對上述案例的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.第一次上課，學生不能回憶課堂學習的重點內容，教學無效B.第二次上課，學生的回答顯現(xiàn)出他們對審題思考過程的認識C.第一次上課，教師預期達成的目標與學生實際達成的目標有差距D.第二次上課，課堂教學重點突出，促進了學生寫作思維的發(fā)展12.下列選項中“者”字用法與其余選項不同的是（）。A.師者，所以傳道授業(yè)解惑也。B.近塞上之人，有善術者。C.誰為大王為此計者？D.有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！13.某教材《木蘭詩》一課中配有四幅插圖，下列對編者意圖的理解，不正確的是()。A.幫助學生借助插圖梳理敘事順序B.幫助學生借助插圖再現(xiàn)重點場景C.詩與畫對照，有助于體會樂府詩的特點D.詩與畫相映成趣，有助于激發(fā)閱讀興趣14.6學習完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。A.河曲智叟亡以應（《愚公移山》）B.苔痕上階綠，草色入簾青（《陋室銘》）C.當窗理云鬢，對鏡帖花黃（《木蘭詩》）D.日扳仲永環(huán)謁于邑人（《傷仲永》15.閱讀口語交際教學設計“一次特殊的教師節(jié)”(節(jié)選)，按要求答題。(二)創(chuàng)設情境，嘗試練習

1．創(chuàng)設情境兩個好朋友在教師節(jié)那天相約回母?？赐W班主任劉叢笑老師，來到學校后卻得知老師生病住院的消息，于是她們決定購買禮物去醫(yī)院探望老師。當她們來到禮品店時，面對琳瑯滿目的禮品卻出現(xiàn)了分歧，(幻燈片展示)究竟該買什么禮物去看老師呢我們一起來幫幫她們。

2．幻燈片展示各種禮物請同學們認真想剛才這兩個同學碰到的問題，然后說說自己的意見，不僅要說出買什么，還要說出為什么要買，買多少，買什么樣的等。

3．學生自由發(fā)言通過討論讓學生明確向同伴表達看法時要注意把問題想清楚，要說清楚，說具體，理由要充分，讓別人聽得明白。在聽別人說話時，專注于談話對象的談話，以誠懇的態(tài)度傾聽。同時。還要明確看望老師買東西，要根據(jù)老師的歲數(shù).愛好.身份.性格等特點來考慮。

4．討論好了買什么禮物，她們來到禮品店購買禮物。她們到底能不能順利買到自己想要的禮物呢(板書：與陌生人交流)假設兩位同學來到禮品店將遇到以下情況，她們該如何處理(1)如何向售貨員詢問關于上述禮品的情況(2)假如需要的某個禮物缺貨怎么辦(3)如與售貨員出現(xiàn)分歧(比如顏色.數(shù)量.價錢等不合適)時，又該如何處理

5．分小組討論

6．學生表演兩個學生表演。同學評議，再請同學表演，再評議。對該教學設計的相關分析不正確的是()。A.設置生活化情境，有助于學生在實踐中提高口語交際水平B.教師限定了口語交際的具體內容能更好地規(guī)范學生表達C.教師強調學生關注具體交際情境有利于發(fā)展其實踐能力D.讓學生依托這個情境相互交流，有利于學生共同發(fā)展第2卷一.單項選擇題(共15題)1.學習完《愛蓮說》后，教師指出：在中國文人中花歷來是名家詩詞中的常客，您還知道哪些寫花的名篇、名句嗎？接著，點名四位學生各為大家說一句自己喜歡的寫花的詩詞。以下四位學生說法錯誤的一項是（）。A.小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花B.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開C.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅D.颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來2.下面是教學論文中的觀點。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。造成以上的原因，下列分析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。A.脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。B.不當?shù)恼n堂教學挫敗了學生學習語文的興趣，大語文化現(xiàn)象嚴重。C.學生自我調適能力不強。D.當前語文課堂上，教師們比較重視人文精神，而弱化了工具性。3.學習《狼》，教師在講解“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時，指導學生學習了“犬”字的語法現(xiàn)象，下列畫橫線詞用法與其相同的一項是（）A.斗折蛇行(《小石潭記》)B.春風又綠江南岸(《泊船瓜洲》)C.無案牘之勞形(《陋室銘》)D.小信未孚，神弗福也(《曹劌論戰(zhàn)》)4.閱讀關于“三維目標”的調研報告片段，按照要求答題。三維目標在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題，因為教師在每節(jié)課的準備中都會遇到教學目標如何依次羅列的問題。因為依次羅列教學目標容易割裂三維目標的一致性。理想的做法不是將教學目標的三個維度截然分開，而是根據(jù)學習內容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標的一個維度、兩個維度或三個維度。學界對三維目標一再強調“三維的一致性”，反對機械分割。那么三維目標究竟是分開表述還是不分開表述?分開陳述就“割裂”了嗎?不分開就“一致”了嗎？對上述報告的相關分析，理解正確的是（）。A.分項表述意味著割裂三維目標B.整合表述意味著統(tǒng)整三維目標C.一個教學目標中可以蘊含多個目標維度D.一致與割裂的關鍵點是學習內容的多少5.“作為古人智慧的結晶，《伊索寓言》包括的內容十分豐富。書中不少內容或是影射當時社會現(xiàn)實，或是表現(xiàn)勞動人民生活的經(jīng)驗與智慧，或是借動物形象嘲諷人類缺點。請同學們舉出幾則《伊索寓言》里的經(jīng)典故事與大家分享。”某初中七年級語文教師在學期總復習階段如是說。下而是學生們在課堂上所舉的例子，其中不符合教師要求的一項是（）。A.《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》B.《智子疑鄰》《塞翁失馬》C.《農夫和蛇》《烏龜和老鷹》D.《螞蟻和蟬》《貓和雞》6.閱讀《茶館》教學反思（節(jié)選），按要求答題?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。教師應該努力創(chuàng)造條件讓學生展示自己。學生會迸發(fā)出我們難以想象的激情和能量。在教學中，我安排學生進行分角色朗讀，學生們積極主動自告奮勇，當王浩在課堂上出色地完成了任務后，有個女生竟然舉起手來：“老師，我要挑戰(zhàn)王浩同學讀的龐太監(jiān)！”一石激起千層浪，同學們都興奮起來,事實證明，這個女生讀得真是很好的，她課下說，正是因為前一個同學讀得太好了，她才想比一比。同學們送給她的熱烈掌聲肯定了她的挑戰(zhàn)。對上述觀點分析正確的一項是（）。A.該案例中的教師給學生提供了開放的課堂。B.輕松活躍的課堂氣氛并沒有激發(fā)學生學習的熱情和潛力。C.教師根據(jù)自己經(jīng)驗的分析與解讀可以代替學生的閱讀實踐。D.分角色朗讀能讓學生主動積極的思維和情感活動，使學生無法加深對全篇文章的理解和體驗。7.某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011年版)》，以下教師對7～9年級閱讀教學目標的認識，錯誤的一項是()。A.能用普通話正確.流利.有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然.社會.人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合.較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論8.學習《艾青詩選》，教師結合全書內容指導閱讀方法，下列做法不適合的是A.鑒賞關鍵意象，把握情感基調B.結合創(chuàng)作背景，分析作品主題C.感悟詩歌意境，體會人生哲理D.品味語言格律，歸納藝術手法9.學習魯迅《故鄉(xiāng)》時，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導學生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（）。A.此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早10.教師組織學生開展“文學作品中的民俗文化”主題活動，讓小組提交閱讀交流的作品，下列不適合的是（）(易混)A.魯迅《社戲》B.劉成章《安塞腰鼓》C.老舍《濟南的冬天》D.汪曾祺《昆明的雨》11.學完《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》后，學生對“鑄劍為犁”這一成語很感興趣，課后搜集與戰(zhàn)爭相關的成語，準備制作“戰(zhàn)爭主題類成語集錦”，以下成語不適合收錄于該主題集錦的是()。A.四面楚歌B.草木皆兵C.揭竿而起D.殺雞取卵12.在講解詩詞課時，教師要求學生列舉學過的關于描寫秋天的詩歌，下列不能表現(xiàn)秋天悲涼清冷的特點的一項是（）A.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。B.無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。C.萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。D.萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。13.古詩中某些句子因為蘊含哲理而被后人反復引用，如“會當凌絕頂，一覽眾山小”。某教師安排學生匯編這類詩句，下列不適合的是（）A.欲窮千里目，更上一層樓B.客路青山外，行舟綠水前C.山重水復疑無路，柳暗花明又一村D.落紅不是無情物，化作春泥更護花14.根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》，語文課程評價的根本目的是（）。A.準確反映學生的學習水平和學習狀況B.改善課程設計，完善教學過程C.促進學生學習，改善教師教學D.有效地促進學生的發(fā)展15.教學葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導學生準確把握本課學習重點。下列教學內容不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.了解文中蘇州園林的特點B.梳理文本情感變化的線索C.學習本文總說和分說的寫法D.了解本文語言準確、生動的特點第3卷一.單項選擇題(共15題)1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠?！稄陌俨輬@到三味書屋》（節(jié)選）學生理解本段文字表達的重點時，進行了如下解釋：學生甲：“一般一段的開頭是文章的重點，所以‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚。’是這段文字表達的重點。”同學乙：“對，一般開頭是重點，但是這句話的重點應該是‘也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！驗椤槐卣f……也不必說……，的句式，‘也不必’后的內容才是重點?！蓖瑢W丙：“不對，文段的第一句話是為了引出‘單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味’這句話。所以，這才是文章的重點?！蓖瑢W?。骸安粚Γ蠋熣f過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對，而首句也不是重點,所以肯定是末句‘覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠’?！贬槍ι鲜龌卮穑蠋煹奶幚碚_的一項是（）。A.同學們看書應該仔細、靈活，再好好讀讀這段話。B.甲、乙、丁應該向丙同學學習，丙同學找的很正確。C.丙同學說的很對，本段的重點就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。D.丙同學找對了本段的重點。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句，而不是首尾句好嗎？2.教學《愛蓮說》時，為了引導學生掌握“托物言志”的寫作手法，教師列舉使用該手法的其他詩詞來說明。下列詩詞不能作為例子使用的是（）。A.陸游《卜算子?詠梅》（驛外斷橋邊）B.鄭燮《竹石》（咬定青山不放松）C.賀知章《詠柳》（碧玉妝成一樹高）D.于謙《石灰吟》（千錘萬鑿出深山）3.初中某教材《木蘭詩》的課文中，有一副木蘭著戎裝勒馬圖，英姿颯爽，不愧女中豪杰。這幅插圖屬于語文教科書的（）A.范文系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.練習系統(tǒng)D.助讀系統(tǒng)4.閱讀《散步》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。師：請一位同學說說。你為什么最喜歡母親?生：這位母親很疼愛自己的孫子。師：請你把寫母親的地方讀一遍。(學生讀第2段)師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作——“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。這句話說明了什么?生：母親十分依賴孩子。師：哪個地方寫到了母親的語言?生：倒數(shù)第2段。師：請你讀一下。(學生讀)師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變主意?生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，奶奶應當滿足孫子的要求。師：很好，那么母親的這句話怎么讀才好呢?誰來試一試?(學生讀課文)師：同學們注意，文中寫道“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，這是思想轉變的過程，怎樣才能表現(xiàn)這個轉變過程呢?生：我覺得“還是”兩個字要帶點兒拖音，“還——是——走小路吧”。對該教學實錄選段相關分析正確的是()。A.教師讓學生讀得太多，分析內容有些少B.教師無范讀，且缺乏對學生朗讀指導C.教師教學重點在于分析“母親”形象D.教學環(huán)節(jié)的設計以學生的自我體驗為主線5.在古代詩歌復習課上，教師引導學生回顧含有“菊花”意象的詩句，下列適合的是()。A.零落成泥碾作塵，只有香如故B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖C.斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏6.閱讀某教師的教學敘事片段，按要求答題。準備《背影》教學方案的過程，……與此同時，我融入《背影》背后的故事，引導學生深入理解課文主題。對上述教學述事的相關分析，不正確的是（）。A.品讀父親爬月臺的場景是本方案重要教學內容之一B.背后的故事應該作為背景知識在教學導入環(huán)節(jié)交待C.語言品味與情感體悟是達成教學目標的必要學習階段D.可以結合張岱《湖心亭看雪》引導學生理解白描手法7.教學《空城計》，教師推薦另外幾篇節(jié)選自四大名著的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）A.《草船借箭》B.《智取生辰綱》C.《香菱學詩》D.《范進中舉》8.閱讀《端午的鴨蛋》課堂小結部分，按照要求答題。師：這節(jié)課我們雖然不能親嘗這美妙的鴨蛋，但我們卻如同吃到了一般甜美，對吧，同學們。生(大喊)：對!師：作者寫家鄉(xiāng)的端午習俗，尤其寫了端午的鴨蛋，是因為鴨蛋是家鄉(xiāng)的特產，對家鄉(xiāng)的鴨蛋介紹的如此具體．都是因為一種自豪感，這種自豪感來源于什么生：對家鄉(xiāng)的熱愛。師：是呀，正如作者所寫：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)成鴨蛋，我實在瞧不上!”這種傲氣就是因為對家鄉(xiāng)的熱戀，“最美故鄉(xiāng)山，最甜故鄉(xiāng)水?！毙⌒〉镍喌袄?，作者不但嘗出了生活的滋味，也．融進了濃濃的鄉(xiāng)情。讀了這樣一篇文章，我們不僅了解了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的習俗，知道了一種美食，積累了一種情感，而且還讓我們學會了在平淡的生活中去發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，真實體驗生活的酸甜苦辣。以下對上述課堂小結的評價不正確的是()。A.課堂小結注意課內與課外的互動，學科課程與活動課程的聯(lián)系B.課堂小結圍繞教學目標及重難點設計，引導學生熱愛關注生活C.課堂小結給人以意猶未盡.回味無窮的感受，屬于懸念式收束D.課堂結束語的設計應依據(jù)課文的內容.體裁和學生的特點而定9.教學文天祥的《過零丁洋》，教師引導學生整理能夠表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是（）。A.曹操《觀滄?！稡.李商隱《夜雨寄北》C.李白《行路難》D.張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》10.某版七年級教科書中列有補白，介紹了“副詞”“介詞”“連詞”“嘆詞和擬聲詞”的知識。對這些補白作用的理解，正確的是（）。A.幫助學生解決解讀文本時遇到的困難點B.引導學生系統(tǒng)學習應該掌握的語法知識C.提示學生語法知識是七年級考查的重點D.激發(fā)學生學習課外語法知識的濃厚興趣11.某教師在上語文寫作課時，外面飄起的雪花吸引了學生的大部分注意力，該教師靈機一動，臨時決定進行過程為賞雪、說雪、戲雪、寫雪的活動體驗課，并收到了非常好的效果。對該教師的教學評價不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.這堂語文課充分地體現(xiàn)了語文課堂是生成的，與預設無關B.體現(xiàn)了寫作應該從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取材立意C.該課同時鍛煉了學生的口語交際能力和寫作能力D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護學生寫作興趣的能力12.教師在講解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時，列舉同樣題材的詩句。下列詩詞不能作為例子使用的是（）。A.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關B.但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)C.秦時明月漢時關，萬里長征人未還D.塞下秋來風景異，衡陽雁