《紅燭》教學設計【學習目標】1、反復誦讀，咀嚼詩歌語言；2、把握意象，體悟作者感情?！局攸c難點】1、品味語言，賞析詩歌意象，并嘗試寫作詩歌2、把握作者思想感情的變化，體會作者愛國精神【教學過程】導入師：晶瑩燈火，搖曳紅燭，“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。”蔣捷用紅燭展示了少年“不識愁滋味”的青春風華；“”畫檐細雨偏紅燭。疏星冷落排寒玉。舒亶用紅燭作客他鄉(xiāng)的凄涼與無奈；“蠟炬成灰淚始干”中，李商隱用蠟燭表明了忠貞的愛情。那么，聞一多先生又在《紅燭》中道出一種怎樣的人生況味呢？讓我們跟隨聞一多先生的筆觸，一探紅燭之精神?！径嗝襟w出示題目以及作者】板書：紅燭（聞一多）3、師：請同學們齊讀學習目標。【多媒體出示學習目標】（1）反復誦讀，咀嚼詩歌語言；（2）把握意象，體悟作者感情。初讀文本，整體感知。★過渡語：俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。體會詩詞，需要反復地朗讀。那么，怎樣讀呢？我們先讀準字音，疏通詞意。下面，先請一位同學為我們朗讀，其他同學認真聽，拿起筆來，勾畫出疑難字詞。★過渡語：這位同學讀準了嗎？哪些地方還需要訂正？·····好，有不明白的字詞嗎？（若有，學生解釋，老師指導。老師補充。）吐出燒沸搗破脂膏慰藉耕耘師：再找一位同學為我們朗讀一遍，這一次我們要讀出節(jié)奏，停頓適當，其他同學在聽的過程中，思考屏幕上的問題：①本文以什么樣的形式展開對紅燭的描述？②看人先看貌，讀詩先看物——用詩句中的話說一說“我讀到了一支_________的紅燭”，談談你對紅燭的初印象。師：誰來回答第一個問題？你舉手最快，你先說。生：作者好像在與紅燭對話，有問有答師：你讀的很認真。全詩就是用問答的形式展開對紅燭特點的描述）師：那大家在這問答之中讀到了一支_________的紅燭（這樣紅的、燒臘成灰的、傷心流淚的）板書：紅、灰、淚師：在大家積極的發(fā)言中，紅燭的樣子頓時清晰了。咀嚼語言，品讀精思★過渡語------蘇軾有言：好書不厭百回讀,熟讀精思子自知。一首好詩我們要慢慢讀、細細品。通過初讀，我們對紅燭已經(jīng)有了初印象。請大家自由讀詩，找一找，我們對紅燭的初印象和引子詩“蠟炬成灰淚始干”中哪幾個字眼重合了。沒錯，就是“灰”“淚”這兩個字。作者就是在對蠟燭的這兩個特點質疑后，對蠟燭有了全然不同的看法。哪幾個小節(jié)是寫蠟燭燒臘成灰的，哪幾個小節(jié)是寫蠟燭傷心流淚的？2、3、4小節(jié)寫蠟燭燒臘成灰，5、6、7小節(jié)是寫蠟燭傷心流淚請大家先圈劃讀一下2-4小節(jié)，思考對于紅燭的自焚，詩人用了什么手法表達了怎樣的困惑？師：用了什么樣的手法？——生：比喻的手法。詩人把蠟比作軀體，把火比做靈魂。師：軀體和靈魂應該是什么關系呢？——生：是互相依存的。師：但蠟燭確要——燒成灰才能放出光，所以詩人認為紅燭自焚是——“一誤再誤矛；矛盾！沖突！”師：聞一多先生一連用了這么多否定的詞語。表達對紅燭自焚的行為的不理解。那你能讀出聞先生心中的困惑嗎，給大家讀讀看。（生讀完）“誤”、“矛盾”、“沖突”全都重讀了，作者心中的困惑你完全展現(xiàn)給我們了。師：詩人的困惑解決了嗎？哪里看出來的？——生：解決了。詩句中說“不誤，不誤！”師：詩人連用了兩個不誤否定了自己之前的看法。這是什么手法？師：很好，反復的手法。目的是？——生：表達強烈的否定。師：那兩個詞讀的語氣一樣嗎？——生：第二個不誤應讀得更快，語氣更重一些。師：你再來試試。（紅燭啊!/不誤，不誤?。┍鹊谝槐楹昧撕芏?，感悟的真快。師：紅燭為什么要自焚？用詩中的話來回答?！骸霸且獰瞿愕墓鈦怼@正是自然的方法”師：這個“原”字是什么意思？——生：是原來，本來的意思。師：所以燒出光來是蠟燭的？——對，蠟燭的天職就是燃燒自己，發(fā)出光亮！所以蠟燭自焚不是自誤，而是出于責任，犧牲奉獻。（感悟力真強！）板書：奉獻師：紅燭燃燒自己僅僅是為了放出那微弱的光嗎？生:不（更是為了喚醒世人，使他們奮起，救贖他們的靈魂）。師：原來小小的燭光想創(chuàng)造可以燎原的力量。此時的燭光不再微弱，它發(fā)出的是英雄、是時代的吶喊。這時，詩人對紅燭自焚的態(tài)度是怎樣的？生：倍感振奮，鼓勵紅燭燃燒。師：那你能帶著這種感覺讀一讀第4小節(jié)嗎？（生讀后）師評價：聲音特別聲音洪亮，但情感處理還不到位。老師來讀一下，你認真揣摩。師范讀：紅燭?。〖戎屏耍銦?！燒吧！燒吧！燒破世人的夢，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！你再讀讀試試。嗯，這一遍好多了。師：詩人心頭的疑惑剛剛解決，但看見紅燭流下的眼淚又不禁同情、驚訝、思索。請大家再圈劃讀5-7小節(jié)，思考作者的另一個困惑——紅燭為什么流淚？生：因為“殘風”侵襲，紅燭急得流淚。師：這個“侵”字可不可以換成“吹”字？生：不能?！扒帧弊纸o人感覺“殘風”襲擊范圍更廣，更有目的性和侵略性。用“侵”字更能看出殘風的邪惡，它容不得這片光明（師評價：分析得真到位?。煟杭t燭急得流淚，它為什么事情而著急？生：因為燒得不穩(wěn)而急得流淚。“急”字能看出紅燭怕被吹滅，不能給世人帶來更多的光明。師：從你的解讀中，我看出這是“焦急的淚水”?？墒窃诘?節(jié)中，作者怎么又勸紅燭流淚呢？生：因為紅燭的淚不會白留，反而會滋潤人間，開花結果。師：留出的淚水終究會得到回報。所以這淚水不僅是“焦急的淚水”，也變成了——對，“喜悅的淚水”板書：急、喜優(yōu)游涵泳，體悟情感詩人終于想明白了紅燭為何“燒臘成灰”，為何“傷心流淚”。在存在疑惑與解決疑惑之間，詩人的情感也隨之發(fā)生了抑揚變化。師：請大家仔細再讀詩歌，說一說詩人的情感經(jīng)歷了幾次變化？生：全詩情感經(jīng)歷了七次變化，四揚三抑的情緒起落:第1節(jié):贊嘆紅燭的“紅”一揚第2節(jié):困感于紅燭的自焚一抑第3節(jié):振窗于紅蝕的創(chuàng)造能量一揚第4節(jié):希望它盡情的燃燒一揚第5-7節(jié):欣喜于紅燭的偉清一揚第8節(jié):掂量“灰心”與“創(chuàng)造”的份量一抑第9節(jié):紅燭精神的總結一揚師：看的出你下了功夫去理解這首詩的情感了，把握的很到位。師：詩人面對紅燭，心緒起伏，或驚嘆贊美，或驚疑發(fā)問，或自求解答，使詩的情感結構也形成了抑揚頓挫之美。詩人在第9小節(jié)聞一多筆下的“紅燭啊！‘莫問收獲，但問耕耘。’”與“一分耕耘，一分收獲”是否矛盾？請3人小組合作探究，各小組選出一名發(fā)言人代表本小組發(fā)言。人們常說，“一分耕耘，一分收獲”，這本是理所當然的。但是，在不合理的社會里，耕耘者需要更高的思想品格，只要創(chuàng)造光明，個人的得失榮辱一切在所不計。這正是聞一多人格美的集中體現(xiàn)。他熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個人的得失榮辱，那是極其偉大崇高的獻身精神。這也回扣了第8節(jié)“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因。”師：這正如司馬遷對待生死的態(tài)度——“固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。老師小結：紅燭最終的命運是悲慘的，但詩人顯然不認為紅燭的一生就這樣的終結，相比于紅燭自身的本體，詩人更側重追求生命的永恒和光輝的意義?！澳獑柺斋@，但問耕耘”既是對紅燭精神的總結，又是詩人在個體價值失落的哀思中陡然升起的昂奮樂觀之情，是樂觀向上，不恤犧牲的激情。（四）那人那時詩人對待紅燭的情感不斷起伏，究竟什么樣的現(xiàn)實讓聞一多如此呢？讓我們一起走進“那人那時”！請看屏幕。課件展示：1923年前后的中國仍然是半殖民地半封建國家人民正飽受“三座大山”的壓迫產(chǎn)生了一批受五四運動影響的時代弄潮兒1923年前后的聞一多五四運動中，面對“國勢衰頹，國人視若無睹”的局勢，聞一多甘愿“取冒不韙，起而抗之”。赴美留學時，深受自由開放風氣影響，但主張文化國家主義，表達對祖國歷史文化的敬重與熱愛。獨在異鄉(xiāng)時，遭受歧視和屈辱，他以詩歌奮起還擊。請大家齊讀朱自清先生對聞一多的評價——你是一團火，照徹了深淵；指示著青年，失望中抓住自我。你是一團火，照明了古代；歌舞和競賽，有力猛如虎。你是一團火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個新中國！師：看完了那人那時，讀完了對他的人生評價，同學們覺得這是一首什么題材的現(xiàn)代詩呢？

(生回答完畢后)沒錯，這是一首托物言志的詠物詩。板書：托物言志師小結：托物言志詩中所詠之“物”往往是作者的自況，達到“人與物化，意與境容”的效果，對紅燭質疑的過程即是詩人在文化意識的沖突中對理想追索的過程，對紅燭的肯定和鼓勵實際是對自我的激勵勸勉，最終表現(xiàn)自己為祖國、為人民貢獻一切的崇高理想和壯麗情懷。紅燭之紅實則是詩人對祖國的一片赤誠之心！板書：赤誠（五）拓展提高不只是聞一多，其實每個時代的青年都有屬于自己的理想與追求，責任和擔當。請大家思考新時代的紅燭精神體現(xiàn)在哪里？并嘗試創(chuàng)作一小節(jié)《紅燭頌》，贊頌當今傳承和發(fā)揚“紅燭精神”的人們。（請兩位學生展示）師：從同學們的詩作中，我看到了對大家生活細節(jié)的捕捉，也感受到了大家對各行各業(yè)秉承“紅燭精神”的人致上的深深敬意。其實，紅燭精神之于今天：是人民教師的自我燃燒，辛勤耕耘，栽成大木柱長天；是共產(chǎn)黨員的固守初心，不負韶華，高擎黨旗迎風展；是公安干警的一腔熱血，只爭朝夕，鑄成警徽光閃閃；是醫(yī)護人員的錚錚誓言，救死扶傷，直面疫情永向前……作為青年學生，更要立志弘揚紅燭精神，把愛國之情、報國之志轉化為實際行動，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想、書寫人生華章。（七）課堂總結聞一多先生用詩句塑造了代表自身的紅燭形象，他就是那點點燭光，用力對抗殘風黑夜，他就是那火苗，渴望燒出一個美麗新世界。年輕時“莫問收獲，但問耕耘”的理想終于使他長成了發(fā)出獅吼的愛國斗士，成為一代代青年實現(xiàn)個人理想和人生價值的榜樣。（八）齊聲誦讀，感悟升華讓我們齊讀這篇《紅燭》，在同學們激昂的朗讀中結束本堂課的學習。讓我們銘記這位樂觀昂揚、為祖國不恤犧牲的聞一多！努力爭做“紅燭精神”的弘揚者和傳承人?。ň牛┱n下作業(yè)：課外閱讀聞一多的新詩代表作《死水》（十）板書紅燭聞一多急喜赤城奉獻灰淚學情分析中國現(xiàn)代偉大的愛國主義者，堅定的民主戰(zhàn)士，中國民主同盟早期領導人，中國共產(chǎn)黨的摯友，新月派代表詩人和學者聞一多，學生并不陌生。本課的教學對象是高一年級學生，學生對聞一多的作品也不陌生，《七子之歌》耳熟能詳，尤其是初中教材《最后一次演講》是一個換起人民覺醒的施號令，同時也是愛國民主人士的戰(zhàn)斗宣言！，為學生進一步感受聞一多赤誠之心和愛國之心奠定了良好基礎。再加上第一單元第二課的第一首詩歌《立在地球邊上放號》的學習，學生對新詩的特點有了一定了解，感受了現(xiàn)代詩歌的語言美、意境美和格律美，學生能經(jīng)過本課的學習把握詠物現(xiàn)代詩歌的賞析方法和通過品位語言來體味作者的情感，以提高學生對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。近幾年的高考語文越來越注重立德樹人，整體規(guī)劃、有機融入社會主義核心價值觀的教育，強化核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，重視考查文本的經(jīng)典型和時代性。為此，現(xiàn)代詩歌鑒賞或將成為高考語文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐。教師在現(xiàn)代詩歌教學中若能告訴學生一些鑒賞的方法與要領，也許就能讓學生走進詩詞美妙的意境之中，從而培養(yǎng)學生的審美能力?！都t燭》效果分析1.單元教學是教學模塊的重要組成部分，每一個單元都是一個知識版塊，所以單元教學之前，教師要通讀本單元的所有篇目，領悟編者意圖，整體把握教材要點。這節(jié)課我從微觀、中觀、宏觀上設計問題步步引導學生進入文本、賞析文本、體味情感、拓展提高。交給學生鑒賞現(xiàn)代詩歌的一把鑰匙，為以后鑒賞現(xiàn)代詩歌作好了鋪墊。2．詩詞教學從某種意義上說,就是情感教學。為此，朗讀是詩歌教學的主線，是學生感悟詩情的主要手段。3．學生是舞臺上的“主角”，是學習的主體，這堂課教師力求從思考討論的角度引導學生賞析，符合新課程“主動、合作、探究”的精神。課堂練習注重比較，課后練習注重評析，做到了由知識到能力的提升。4．現(xiàn)代詩歌教學是一項綜合性很強的“藝術”，教師好比一位舞臺編導，要調動聲光布景才能讓“演員”進入“角色”，本堂課在如何調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣方面有所探索，但啟發(fā)學生思維的角度與方法還有待加強、提高。教材分析《紅燭》是語文人教版必修上冊第一單元的第二課《現(xiàn)代詩歌四首》中的一首。本單元是以“青春激揚”為人文主題的單元，旨在引導學生通過品讀青春價值思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來?！都t燭》是聞一多的代表作，聞一多在《紅燭》中化用“蠟燭”這一古典意象，賦予它新的含義，贊美了紅燭以“燒臘成灰”來點亮世界的奉獻精神。在學習的過程中，教師要注意引導學生體會詩人如何借助與紅燭的“對話”來表達青春的困惑與希望，以及對理想的堅毅追求。同時，要引導學生理解先烈的革命理想和為了信念不惜犧牲的精神，從而堅定理想和信念。測評練習閱讀下面一首聞一多的現(xiàn)代詩歌，然后回答問題。色彩聞一多生命是張沒價值的白紙，自從綠給了我發(fā)展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白贈我以悲哀；再完成這幀彩圖，黑還要加我以死?！拇艘院螅冶隳鐞塾谖业纳?，因為我愛他的色彩。聯(lián)系詩歌內容，詩中的“色彩”包含了什么哲理？生命既然有“悲哀”，并且“黑”要“加我以死”，詩人為什么卻說“從此以后，/我便溺愛于我的生命，/因為我愛他的色彩”？設計意圖：引導學生學會分析現(xiàn)代詩歌，學習聞一多精神。課后反思《紅燭》作為人教版必修上冊第一單元四篇現(xiàn)代詩歌里的一首名篇，理解詩歌關鍵是理解“紅燭”這一意象的象征意義。在備課的過程中，經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被聞一多那種青春激情、奉獻和赤城之心吸引，所以在教學設計的過程中我將重點放在了通過咀嚼語言品讀精思來感受作者奉獻之情與赤誠之心，著重幫助學生樹立正確的態(tài)度價值觀。整首現(xiàn)代詩我重點把握“讀”，先讀“初讀文本，整體感知”，再讀“咀嚼語言，品讀精思”，三讀“優(yōu)游涵泳，體悟情感”，四讀“齊聲誦讀，感悟升華”，通過“讀”讓學生品味語言，從而來體會紅燭的這樣紅的燭、燒臘成灰的燭、傷心流淚的燭的紅燭精神。這樣的課堂安排顯得教學設計思路清晰，重難點突出。在課堂導入時，引用音樂來導入課文，把學生的思緒一下子拉入對紅燭的贊美當中，使得學生一開始就走入了課文的情境中。上課時有激情，有自信，能夠以學生為主體，貫徹新課標“自主、合作、探究”的理念，讓學生分小組討論問題。在課文的結尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實生活當中，引導學生，作為青年學生，更要立志弘揚紅燭精神，把愛國之情、報國之志轉化為實際行動，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想、書寫人生華章。在具體的課堂教學中，我以紅燭的兩個特點為框架，即：燒臘成灰的燭和傷心流淚的燭。讓學生分別賞析文章的2-4節(jié)和5-7節(jié)。在整體感知的基礎上，進入文本來欣賞本文語言美和情感美。在詩歌的2-4節(jié)，讓學生重點賞析“蠟燭為什么要自焚？”的相關句子，作者運用比喻的修辭手法對紅燭產(chǎn)生誤解：一誤再誤，矛盾！沖突！到作者理解了紅燭的這種自焚的行為，困惑解決，到紅燭的燃燒出去奉獻與責任，明白了紅燭的燃燒是想創(chuàng)造可以燎原的力量，它發(fā)出的是英雄、是時代的吶喊。此時的詩人對紅燭的自焚是倍感振奮，鼓勵紅燭燃燒。并順勢引導同學們思考“紅燭為什么要傷心流淚？”同時再次品讀全詩，體會詩人情感的變化。此時，我拋出問題，聞一多筆下“紅燭??！莫問收獲，但問耕耘”與我們常說的“一分耕耘一分收獲”是否矛盾？讓同學們理解當今社會的有付出就有回報的合理性和聞一多時代的不合理社會里，耕耘者需要更高的思想品格來體會聞一多先生的偉大的人格美和極其崇高的獻身精神。這個時候，我充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生讓他們自由討論，這也回扣了第8節(jié)的“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因。”這也正是作者在個體失落后陡然升起的一種樂觀向上、不恤犧牲的激情。接著我引導學生通過那人那時和朱自清對聞一多的一段評價語來讓學生明白本首詩歌正是一首托物言志詩，紅燭之紅正是詩人對祖國的一片赤誠之心。最后我在引導學生結合當今