武漢云鶴定宇制冷科技怎樣思想，就有怎樣的生活武漢云鶴定宇制冷科技武漢云鶴定宇制冷科技怎樣思想，就有怎樣的生活云鶴太陽(yáng)云鶴制冷機(jī)簡(jiǎn)個(gè)撰稿:殷明2012年9月新一代太陽(yáng)能光熱技術(shù)云鶴太陽(yáng)能鍋爐別的真空管集熱器只生產(chǎn)熱水或熱油唯獨(dú)云鶴產(chǎn)品可直接產(chǎn)生飽和蒸汽筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)讓教師和學(xué)生都付出了時(shí)間和精力，但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解仍然不夠深，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)書本上的概念能背誦，對(duì)作業(yè)、試卷解題也能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，但是最重要的是學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。后來(lái)，筆者接觸了《多元智力教與學(xué)策略》這本書，并從書中了解了多元智力理論，認(rèn)識(shí)到人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。此后，筆者認(rèn)為要改變以往學(xué)生只通過(guò)解數(shù)學(xué)題來(lái)發(fā)展邏輯――數(shù)理智力的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，這些活動(dòng)既能發(fā)展學(xué)生的邏輯-數(shù)理智力，又能發(fā)展學(xué)生的多元智力，讓學(xué)生投入到遠(yuǎn)非只像先前那樣由記憶和計(jì)算占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)教學(xué)中，而成為一名主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。為了發(fā)展學(xué)生的邏輯――數(shù)理智力，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)邏輯――數(shù)理智力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，筆者做了如下的嘗試：一、引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)和真實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以前筆者只注重將數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生講解清楚，筆者認(rèn)為只要學(xué)生對(duì)數(shù)理理解清楚，就能學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在筆者改變了做法，筆者引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)和真實(shí)世界的聯(lián)系，一方面從學(xué)生熟悉的事物入手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)；另一方面又用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在筆者為他們創(chuàng)設(shè)的真實(shí)世界的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者遵循教育家的教導(dǎo)去解放學(xué)生的口、解放學(xué)生的眼、解放學(xué)生的手、解放學(xué)生的腦，使學(xué)生的學(xué)生熱情得到釋放。如，讓學(xué)生說(shuō)在日常中看到的圓形，學(xué)生就非?；钴S，熱情高漲：有的說(shuō)硬幣的表面是圓；有的說(shuō)礦泉水的瓶蓋的表面是圓形的；有的說(shuō)圓鐘的表面是圓形的；有的說(shuō)圓桌的表面是圓形的；有的說(shuō)杯子的上口與下底面是圓形的――通過(guò)觀察與說(shuō)就很好地建立起圓形的表象。又如，讓學(xué)生將圓與學(xué)過(guò)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等比較，說(shuō)說(shuō)他們的不同點(diǎn)。學(xué)生在討論時(shí)熱情很高并發(fā)現(xiàn)：已學(xué)過(guò)的三角形與四邊形的周邊是直線型而圓的周邊是曲線型，使要學(xué)習(xí)的圓形特性充分顯現(xiàn)。又如，讓學(xué)生動(dòng)手畫圓，然而總結(jié)技能，學(xué)生的探究熱情也很高并總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)與技巧：固定圓心，莫心急；量好半徑，要保長(zhǎng)；圓規(guī)轉(zhuǎn)圈，慢又穩(wěn)；漂亮圓形，就畫就。再如，在趣味練習(xí)時(shí)讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然：其一，觀察所畫的圓，為什么有大有小？學(xué)生發(fā)現(xiàn)半徑確定圓的大?。黄涠^察所畫的圓，為什么有上有下，有左有右？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心確定畫圓的位置；其三，觀察一個(gè)沒(méi)有表明圓心位置的圓，如何將圓心找出來(lái)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)只需將這個(gè)圓按不同方向?qū)φ蹆纱危酆鄣膬蓷l直徑的交點(diǎn)即圓心。二、讓學(xué)生運(yùn)用具體物體來(lái)展示自己的理解，促進(jìn)學(xué)生思考性學(xué)習(xí)之前的圖形教學(xué)，筆者會(huì)在講解了圖形特征之后，讓學(xué)生記憶背誦圖形特征，為了讓學(xué)生記牢知識(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生在小組里背，然后教師抽背……《多元智力教與學(xué)的策略》告訴筆者，具體的實(shí)物和模型都能幫助學(xué)生比較直觀地理解數(shù)學(xué)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，運(yùn)用生活中的模型和自己制作的模型來(lái)解釋自己對(duì)圖形特征的理解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)圖形特征進(jìn)行思考理解性學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出自制的長(zhǎng)方體小盒或自己準(zhǔn)備的牙膏盒、藥盒……觀察長(zhǎng)方體的面數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)、棱數(shù)，可先自主學(xué)習(xí)，然后在四人小組中討論。這一下就把學(xué)生主動(dòng)思考的極積性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在小組中發(fā)言很極積了：有的說(shuō)長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)、12條邊、6個(gè)面；有的說(shuō)我發(fā)現(xiàn)6個(gè)面都是長(zhǎng)方形；有的說(shuō)長(zhǎng)方體的6個(gè)面中有時(shí)兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的；有的說(shuō)數(shù)面是有技巧的可以上下、前后、左右的數(shù)；也可向前翻滾或向后翻滾的數(shù)共四個(gè)面，再加左右兩個(gè)面共6個(gè)；有的說(shuō)數(shù)頂點(diǎn)也有技巧：上底面上有4個(gè)，下底面上有4個(gè)共8個(gè)等；有說(shuō)數(shù)棱也有技巧的：可分三組上底面有4條、下底面有4條、側(cè)面也有4條，共12條等。這樣的活動(dòng)可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真理解知識(shí)，掌握技能，激發(fā)認(rèn)知智慧。這樣學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體這個(gè)立體圖形的特征不需要背誦記憶就已經(jīng)很深刻了，而且能使長(zhǎng)方體這個(gè)空間圖形在學(xué)生腦海里留下抹不去的表象烙印。又如，教學(xué)三角形內(nèi)角之和為180度時(shí)，讓學(xué)生自制多個(gè)三角形，然后讓學(xué)實(shí)踐探究，學(xué)生主動(dòng)思考的極積性可高了：探究一，測(cè)測(cè)我們常用的三角板三個(gè)內(nèi)角之和的度數(shù)？學(xué)生測(cè)后說(shuō)一個(gè)是45度、45度、90度，內(nèi)角和是180度，另一個(gè)是30度、60度、90度，內(nèi)角和是180度；探究二，測(cè)測(cè)自制的三角形內(nèi)角之和的度數(shù)？學(xué)生測(cè)后的意見(jiàn)不一致，三角形內(nèi)角之和約為180度；探究三，將自制的三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起或折疊拼在一起，有何發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)角拼在一起在一直線上，成平角。學(xué)生最后思考確信三角形三內(nèi)角之和是180度。三、讓學(xué)生觀察各種轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的共同規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前的教學(xué)，筆者只注重讓學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很少引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象之間的共同規(guī)律。《多元智力教與學(xué)策略》告訴筆者要引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)各種現(xiàn)象中的聯(lián)系，找到共同規(guī)律，遵循規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物，將事半功倍。如，為了讓學(xué)生盡快找到探究圓的面積的思路，筆者是這樣做的：筆者先請(qǐng)同學(xué)們回憶以前我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式的？學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是：將平行四邊形用各種方法剪拼成長(zhǎng)方形，再推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的；三角形和梯形都用相同的三角形或梯形拼成平行四邊形再推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是將未知圖形面積的計(jì)算問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成已知圖形面積的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，即今天我們探討圓的面積是否也可以采用這種思路呢？于是同學(xué)們就自己進(jìn)行嘗試：將圓分成上下兩半，進(jìn)行均等的割之又割，然后將它拼成近似的長(zhǎng)方形，進(jìn)而又進(jìn)一步逼近長(zhǎng)方形，完成以直代曲，然后導(dǎo)出圓的面積公式。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)告訴筆者：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。正是這樣的道理，學(xué)生朝著將不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)知識(shí)的方向去思考、去探究，提高自己的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。四、提供學(xué)生解決數(shù)學(xué)綜合問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生有智慧地主動(dòng)學(xué)習(xí)之前的老教材要求學(xué)生就課本內(nèi)的東西綜合應(yīng)用，提倡進(jìn)行社會(huì)調(diào)查較少，筆者也認(rèn)為調(diào)查對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，再說(shuō)這么小的學(xué)生會(huì)調(diào)查什么呢？而《多元智力教與學(xué)策略》告訴筆者學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中，對(duì)不同人的采訪，從家里、商場(chǎng)收集數(shù)據(jù)……這些活動(dòng)能綜合的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力、人際交往智力、自然觀察智力……當(dāng)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的時(shí)候，也發(fā)展學(xué)生的邏輯――數(shù)理智力，同時(shí)，也可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插了調(diào)查活動(dòng)，收到好的效果。例如，教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，筆者讓學(xué)生向身邊的人了解有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)，將聽(tīng)到的、看到的記錄在下表內(nèi)：表的項(xiàng)目有：收集地點(diǎn)、收集方式（你怎樣得到的）、數(shù)據(jù)（負(fù)數(shù)）、表示的意義，（表略）。同時(shí)，組織學(xué)生相互交流，感知負(fù)數(shù)。通過(guò)收集資料，與同學(xué)們間的交流，對(duì)生活中的負(fù)數(shù)有了一定的了解，然后讓學(xué)生自己介紹：有的說(shuō)我在銀行存折上看到了“-500”，表示從銀行拿出了500元；有的說(shuō)我在電梯里看到了“-1”，表示地下一樓；有的說(shuō)我在天氣預(yù)報(bào)里看到了“-5”，表示零下5度；有的說(shuō)我在電子游戲里看到了“-300”，表示我輸了300分；有的說(shuō)我在冰箱里的速凍層看到了“-5℃”，表示零下5攝氏度；有的說(shuō)我在一本書上看到“-3000”，表示海拔以下3000米。筆者設(shè)計(jì)讓孩子們調(diào)查生活中的負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的含義。在學(xué)生的匯報(bào)中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很喜歡調(diào)查活動(dòng)這樣的作業(yè)；學(xué)生通過(guò)調(diào)查活動(dòng)綜合能力得到提高；學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂外也能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生開(kāi)始關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生愿意主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題……調(diào)查活動(dòng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展邏輯――數(shù)理智力，同時(shí)觸動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)取的精神。總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)“邏輯――數(shù)理智力”環(huán)境，就能很好地發(fā)展學(xué)生多元學(xué)力。（作者?撾唬汗愣?省珠海市香洲區(qū)第十六小學(xué)519000）１調(diào)查目的與意義為了全面真實(shí)地了解農(nóng)村初中學(xué)生的作業(yè)狀況，深入探索新課程條件下作業(yè)的布置與批改的作用及規(guī)律，全面提高學(xué)習(xí)的效率，我們組織了這次調(diào)查活動(dòng)。２調(diào)查的方法與步驟2.1調(diào)查對(duì)象。選取河南省濟(jì)源市某初中全體學(xué)生約1100名，其中七年級(jí)4個(gè)班，約200名學(xué)生；八年級(jí)8個(gè)班約400名學(xué)生；九年級(jí)10個(gè)班約500名學(xué)生。2.2調(diào)查方法。主要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題主要分四部分：布置作業(yè)的數(shù)量及完成情況，作業(yè)的批改及評(píng)講的情況，對(duì)改進(jìn)作業(yè)布置的看法及作業(yè)批改與評(píng)講的看法。3調(diào)查結(jié)果分析3.1作業(yè)布置、完成、批改和講評(píng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析3.1.1作業(yè)的布置情況：對(duì)于“每天所學(xué)的學(xué)科是否都布置作業(yè)”，七、八年級(jí)各有74%和66%學(xué)生反映只有少數(shù)學(xué)科有書面作業(yè)，而九年級(jí)有62%的學(xué)生反映大部分學(xué)科都有作業(yè)。3.1.2作業(yè)完成情況：對(duì)于“各科作業(yè)的完成時(shí)間”，七、八年級(jí)約有60%的學(xué)生反映是在課外完成，約有32%的學(xué)生反映是在課堂上完成一部分。而九年級(jí)則約有30%學(xué)生反映是在課外完成，而約有60%的學(xué)生反映是在課堂上完成一部分。對(duì)于“完成作業(yè)所需要的時(shí)間”，七年級(jí)有46%的學(xué)生反映需要30~60分鐘；八年級(jí)有44%學(xué)生反映需要30~60分鐘，有22%的學(xué)生反映需要1~1.5個(gè)小時(shí)，還有18%的學(xué)生反映需要1.5~2個(gè)小時(shí)；九年級(jí)則有56%的學(xué)生反映需要30-60分鐘，還有38%的學(xué)生反映需要1~1.5個(gè)小時(shí)。對(duì)于“是否能夠獨(dú)立完成作業(yè)”，七、八、九年級(jí)分別有76%、62%和50%的學(xué)生反映能夠獨(dú)立完成作業(yè)，分別有24%、30%和44%的學(xué)生反映能在同學(xué)的幫助下完成作業(yè)，分別有0、6%和2%的學(xué)生反映需要抄襲同學(xué)的作業(yè)才能完成。3.1.3作業(yè)批改的情況：對(duì)于“各學(xué)科的作業(yè)老師都能夠認(rèn)真批改嗎？”，七、八、九年級(jí)分別有78%、82%和92%的學(xué)生都認(rèn)為教師能夠認(rèn)真批改。對(duì)于“老師在批改作業(yè)時(shí)有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)嗎？”，七、八、九年級(jí)分別有90%、98%和92%的學(xué)生都反映沒(méi)有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)于“你作業(yè)中的錯(cuò)誤都能夠及時(shí)更正嗎？”，七、八、九年級(jí)分別有50%、48%和52%的學(xué)生都反映能夠及時(shí)更正，分別有26%、12%和24%的學(xué)生反映在老師的要求下能夠更正，分別有24%、38%和22%的學(xué)生反映能夠及時(shí)更正并做專門的記錄。3.1.4作業(yè)講評(píng)的情況：對(duì)于“作業(yè)中的錯(cuò)誤各學(xué)科教師都評(píng)講嗎？”，七、八、九年級(jí)分別有50%、48%和51%的學(xué)生都反映多數(shù)學(xué)科評(píng)講，分別有26%、12%和24%的學(xué)生反映只有少數(shù)學(xué)科評(píng)講，分別有24%、38%和22%的學(xué)生反映所有學(xué)科都講評(píng)。對(duì)于“教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)是如何進(jìn)行處理的？”七、八、九年級(jí)分別有22%、40%和30%的學(xué)生都反映多數(shù)只做一般性講評(píng)，分別有62%、51%和44%的學(xué)生反映多數(shù)教師能夠分類歸納。3.2學(xué)生對(duì)作業(yè)布置、完成與批改認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果分析。3.2.1對(duì)作業(yè)布置的認(rèn)識(shí)：對(duì)于“你認(rèn)為課文后面的作業(yè)能夠當(dāng)堂完成嗎？”三個(gè)年級(jí)約有40%的學(xué)生都認(rèn)為可以完成一部分，約有24%的學(xué)生認(rèn)為大分部可以完成，約有20%的學(xué)生認(rèn)為只要教師安排得好，完全可以完成。對(duì)于“你認(rèn)為作業(yè)對(duì)你的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用嗎？”七、八、九年級(jí)分別有64%、70%、70%的學(xué)生認(rèn)為適量的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。約有20%的學(xué)生認(rèn)為大量的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。對(duì)于“你認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的能力布置不同的作業(yè)嗎？”約有56~60%的學(xué)生認(rèn)為可以，但差別不能太大。約有22~32%的學(xué)生認(rèn)為不能有差別。3.2.2對(duì)作業(yè)完成時(shí)間的認(rèn)識(shí)：對(duì)于“你認(rèn)為每天的作業(yè)量以多長(zhǎng)時(shí)間能完成這宜”七年級(jí)有20%的學(xué)生認(rèn)為10~20分鐘為宜，三個(gè)年級(jí)約有40%的學(xué)生認(rèn)為20~30分鐘為宜，約有20%的學(xué)生認(rèn)為30~60分鐘為宜。3.2.3對(duì)作業(yè)批改的認(rèn)識(shí)：對(duì)于“你認(rèn)為作業(yè)能夠師生或同學(xué)互改嗎？”約有20~32%的學(xué)生認(rèn)為不可以，48~53%的學(xué)生認(rèn)為少數(shù)作業(yè)可以，約有16~21%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)作業(yè)可以。４建議與對(duì)策４.1改革作業(yè)的完成形式，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為課后的作業(yè)可以在課堂上完成一部分，有20%的學(xué)生認(rèn)為只要老師安排得好，完全可以在課堂上完成。但實(shí)際上目前幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)科的作業(yè)是在課堂上完成一部分的。這說(shuō)明，教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)與學(xué)生差別很大。新課程的教學(xué)中，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念――課堂時(shí)間就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，課后的作業(yè)只是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以只要我們給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就會(huì)用越來(lái)越短的時(shí)間掌握書本的知識(shí)，而余下的時(shí)間自然而然就可以用課后的作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果了。4.2改革作業(yè)的布置形式，提高學(xué)生的綜合能力。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于我們提出的幾種作業(yè)布置形式，都持肯定的態(tài)度。而實(shí)際上，教師在布置作業(yè)是很少考試這些因素，我們認(rèn)為只有從以上我們提出的幾個(gè)方面進(jìn)行改革作業(yè)的布置形式，才能真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，并通過(guò)科學(xué)的作業(yè)布置來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。4.3改革作業(yè)的批改方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)不僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，也是教師與學(xué)生交流與勾通的有效手段。如果教師在批改作業(yè)時(shí)能夠加上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、習(xí)慣、方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)取得成功的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還有利于師生心靈之間的交流，思想的勾通，建立和諧互助的師生關(guān)系。這些正是新課程改革所要求與期望的，也是我們加深改革的方向。4.4改革作業(yè)的講評(píng)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作業(yè)的講評(píng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)作業(yè)的處理方式在很大程度上影響著學(xué)生的應(yīng)試能力與水平。因?yàn)樽鳂I(yè)能夠很好地反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與效果。因此，教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)不僅要講解共性的問(wèn)題，還要講解個(gè)性的問(wèn)題，既要糾正錯(cuò)誤，還要分析原因，更要?dú)w納錯(cuò)誤的類型，并幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的有效辦法。這樣才能通過(guò)作業(yè)的講評(píng)逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、條理的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我校正、自我提高的學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、反思、提高的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！疤煜麓笫卤刈饔诩?xì)?！毙抡n程改革也是這樣的。只有通過(guò)認(rèn)真