物【精品】建筑物搜索物搜索:指警察在某些區(qū)域或場所內(nèi)尋找、發(fā)現(xiàn),并力求抓捕隱藏其內(nèi)之犯罪嫌疑人的執(zhí)法活動(dòng)。質(zhì):搜索行動(dòng)是抓捕行動(dòng)過程中的個(gè)特殊階段,由抓捕行動(dòng)引起,并且以發(fā)現(xiàn)抓捕對象,轉(zhuǎn)入抓捕行動(dòng)終結(jié)建筑物搜索行動(dòng)的特點(diǎn):建筑物的結(jié)構(gòu)及環(huán)境特征,決定了搜索行動(dòng)具有如下特點(diǎn):(一)地形復(fù)雜,不利于我觀察、機(jī)動(dòng)和展開警力;(二)遭遇性強(qiáng),風(fēng)險(xiǎn)大;(三)人員復(fù)雜,突變性明顯。工業(yè)生產(chǎn)常常產(chǎn)生大量廢水，廢水中含酸、堿、重金屬離子、有機(jī)物等.如電鍍工業(yè)的廢電鍍液中常含有Cr2O2-7、Cu2+等離子，造紙工業(yè)的廢液中常含大量的有機(jī)物，直接排放會造成嚴(yán)重的水污染，必須經(jīng)處理才能排放或循環(huán)使用.污水處理常用物理吸附法、化學(xué)沉淀法、氧化還原法、生物法等，這些方法在中學(xué)化學(xué)中雖并未直接講到，但方法所涉及的原理如化學(xué)平衡、沉淀溶解平衡、電化學(xué)、氧化還原反應(yīng)等都是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，高考化學(xué)考查廢水處理，實(shí)際上就是考查化學(xué)原理在環(huán)保中的應(yīng)用.例1（2011年?天津）工業(yè)廢水中常含有一定量的Cr2O2-7和CrO2-4，它們會對人類及生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生很大的傷害，必須進(jìn)行處理.常用的處理方法有兩種.方法1：還原沉淀法：該法的工藝流程為（1）若平衡體系的pH=2，則溶液顯色.（2）能說明第①步反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的是解析試題先給出還原沉淀法的工藝流程，其中第一步是CrO2-4離子在酸性條件下轉(zhuǎn)化為Cr2O2-7離子，所以第（1）問若平衡體系的pH=2即呈較強(qiáng)酸性，平衡應(yīng)向正方向移動(dòng)，黃色的CrO2-4應(yīng)轉(zhuǎn)化為Cr2O2-7離子溶液應(yīng)呈橙色，但少數(shù)考生未能從化學(xué)平衡移動(dòng)的角度考慮問題，而是根據(jù)化學(xué)方程式中黃色的CrO2-4與H+在同側(cè)而錯(cuò)誤地認(rèn)為“H+與CrO2-4共存顯黃色.第（2）問考查了平衡狀態(tài)的標(biāo)志，可逆反應(yīng)在達(dá)到平衡時(shí)，正逆反應(yīng)速度相等，反應(yīng)混合物中各物質(zhì)的濃度不再改變，所以選項(xiàng)a，b都錯(cuò)誤，溶液顏色不變，表示濃度不再改變，故選c.（3）考查氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，由Cr2O2-7還原2Cr3+可知1molCr2O2-7還原為2molCr3+時(shí)需電子2×（6-3）=6mol，在反應(yīng)中Fe2+被氧化成Fe3+所以需FeSO4?7H2O6mol，（4）考查沉淀溶解平衡，由濃度積Ksp=c（Cr3+）?c3（OH-）=10-32推知c（Cr3+）=10-5mol/L時(shí)，c3（OH-）=10-3210-5=10-27，c（OH-）=10-9，c（H+）=Kw10-9=10-1410-9=10-5，pH=5.（5）依題意應(yīng)用電解法處理Cr2O2-7酸性廢液時(shí)，最終也是生成Cr（OH）3沉淀.所以與還原沉淀法的基本原理是一致的，從還原沉淀法中用Fe2+作還原劑得到啟示，電解法用鐵作陽極時(shí)發(fā)生氧化Fe→Fe2+，生成Fe2+使Cr2O2-7還原為Cr3+進(jìn)一步在陰極生成Cr（OH）3沉淀.（6）電解時(shí)H+得電子能力較Fe2+強(qiáng)，故陰極上H+放電.溶液中H+濃度逐漸降低，導(dǎo)致H2O的電離平衡正向移動(dòng)，OH-濃度逐漸升高pH逐漸增大，由于電解池中發(fā)生Cr2O2-7被還原成Cr3+的同時(shí)Fe2+被氧化成Fe3+，所以除生成Cr（OH）3沉淀外，還生成Fe（OH）3沉淀.點(diǎn)評通過以上分析不難看出這道題以工業(yè)生產(chǎn)中的廢水處理為載體，全面考查了氧化還原、化學(xué)平衡、電化學(xué)等，理論聯(lián)系實(shí)際，與當(dāng)前的課程改革合拍，對高中化學(xué)教學(xué)起到了良有好的導(dǎo)向作用.二、考查大氣污染的治理大氣污染是環(huán)境惡化的一個(gè)重要方面.主要包括粉塵污染和有害氣體的污染，例如：我國北方在春天時(shí)出現(xiàn)的揚(yáng)沙天氣，嚴(yán)重的表現(xiàn)為沙塵暴，有毒氣體污染包括煤燃燒產(chǎn)生的SO2，汽車尾氣中的CO，NOx等.化石燃料的消耗產(chǎn)生大量的CO2，引起溫室效應(yīng)，使得全球氣候變暖，進(jìn)一步導(dǎo)致兩極冰雪消融，海平面升高的后果，所以CO2雖未被列為“污染物”但也在綜合治理的范圍之內(nèi)，中學(xué)化學(xué)對大氣污染和治理做了簡單介紹，所以大氣污染及治理也是化學(xué)高考命題的熱點(diǎn).例2（2012年四川29題）直接排放煤燃燒產(chǎn)生的煙氣會引起嚴(yán)重的環(huán)境問題，將煙氣通過裝有石灰石漿液的脫硫裝置，可以除去其中的SO2，最終生成硫酸鈣.硫酸鈣可在右圖所示的循環(huán)燃燒反應(yīng)器中與甲烷反應(yīng)，氣體產(chǎn)物分離出水后得到幾乎不含雜質(zhì)的二氧化碳，從而有利于二氧化碳的回收利用，達(dá)到減少排放的目的.請回答下列問題：（1）煤燃燒產(chǎn)生的煙氣直接排放到空氣中，引發(fā)的主要環(huán)境問題是當(dāng)深度研磨特級教師李仁甫建構(gòu)的“生成課堂”，情不自禁為李老師行云流水的教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)贊時(shí)，其和諧呈現(xiàn)的課堂關(guān)系，也一定會給我們留下極為深刻的印象。課堂關(guān)系，可以是師生關(guān)系，可以是師生與文本的關(guān)系，可以是師生與編者的關(guān)系，也可以是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系，還可以是語文學(xué)科的工具性與人文性的關(guān)系，等等。李老師深諳課堂關(guān)系的奧妙，在課堂關(guān)系的建構(gòu)中臻于“生成”的化境。一、在多元對話中豐富課堂“雙主體”對文本的理解與體驗(yàn)李老師倡導(dǎo)的“生成課堂”非常重視教學(xué)的“現(xiàn)場感”，主張?jiān)凇敖虒W(xué)現(xiàn)場”建構(gòu)真實(shí)而多元的對話關(guān)系，使所有的對話者都能自然地“漸入佳境”。他在其專著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》中明確指出：“教學(xué)現(xiàn)場非無物之陣，首先得有人――在特定的時(shí)間和空間里存在和活動(dòng)的人。說其‘存在和活動(dòng)’，是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生絕不是簡單的物質(zhì)或者符號，而是一種復(fù)雜的關(guān)系。所以，與其說‘人’在現(xiàn)場，倒不如說‘關(guān)系’在現(xiàn)場。這種關(guān)系，最常見的是對話關(guān)系?！鼻铱此断氡逼健氛n例片斷：師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？男3：這個(gè)專題所有文章都有對話欄。師：這是一大發(fā)現(xiàn)！那你能否說說這個(gè)對話欄的作用？男3：對話欄里有編寫教科書的人的一些見解。師：“編寫教科書的人”，我們簡稱――？男3：編者。師：編者和誰對話？男3：我們。師：僅僅是我們？男3：還有文章。師：文章，我們可以用一個(gè)更為專業(yè)的術(shù)語――文本，也就是與文本對話。其實(shí)，你剛才說的，“與我們對話”，我覺得也在理，因?yàn)橛行┰挻_實(shí)是對著我們同學(xué)說的。也就是說，編者已經(jīng)先行于我們與文本進(jìn)行了對話，并且還假想與我們進(jìn)行著對話。我們把這種對話的過程畫一個(gè)簡圖（板書：對話），第一個(gè)是編者（板書：編者）已經(jīng)超前與文本（板書：文本）進(jìn)行對話（板書：箭頭），而且他也已經(jīng)超前與我們（板書：讀者）對話（板書：箭頭）。今天我們學(xué)習(xí)老舍的《想北平》，不妨就用這種方式，來進(jìn)行一場特殊的對話。李老師采用“討論與交流”的課堂啟動(dòng)模式，通過多元對話讓學(xué)生與文本、與作者、甚至與編者發(fā)生“交互關(guān)系”，使學(xué)生的思維相互碰撞，情感相互激活，認(rèn)知相互補(bǔ)充，從而豐富并深化對文本內(nèi)涵的體悟。這種發(fā)生在“教學(xué)現(xiàn)場”的真實(shí)、多元的對話絕不是單向、線性的獨(dú)白，也不是無理取鬧、抬杠式的爭辯，更不是毫無邊際、“滿嘴跑火車”的胡侃，而是一個(gè)切合課堂教學(xué)規(guī)律的生成環(huán)節(jié)，通過它能夠呈現(xiàn)出真實(shí)、立體、和諧的課堂風(fēng)景。這樣的交流互動(dòng)不是為了確定一個(gè)“口徑統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是旨在調(diào)動(dòng)所有課堂參與者的感官，啟動(dòng)思維碰撞的按鈕，促成課堂教學(xué)“雙主體”不同思想、不同感情的相互激蕩，從而使認(rèn)知和感悟在對話中同生共長。二、在過程與目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的現(xiàn)場生成李老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)的“再現(xiàn)課堂”上，教師往往嚴(yán)格管控教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)細(xì)節(jié)，通過熟練點(diǎn)擊一張張預(yù)設(shè)精美的課件來不可逆轉(zhuǎn)地演示著對課堂進(jìn)行全覆蓋的教學(xué)程序。這種在硬性預(yù)設(shè)主導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂不可避免地?cái)y帶著定向、定量、定序這三大癌腫，它們無視“關(guān)系”，忽略“過程”，踐踏“課堂生態(tài)”。與之相反，“生成課堂”則強(qiáng)調(diào)彈性預(yù)設(shè)，因?yàn)槲ㄓ写蚱瞥Ｒ?guī)，嘗試變更次序，才能讓師生的思考與表達(dá)能因“時(shí)”而變，因“情”而動(dòng)，才能讓課堂游刃有余、曲徑通幽、華彩頓生。再看李老師《想北平》課例片斷：師：同學(xué)們，剛才他讀的時(shí)候，你們的眼前有沒有浮現(xiàn)出一幅畫面？“青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”，如果你去一趟菜市場，眼前是不是紅紅綠綠的？第二個(gè)畫面是，水果進(jìn)了城還帶著層白霜。大家細(xì)細(xì)想一想，你平時(shí)注意到了水果的白霜嗎？眾：沒有。師：老舍的觀察真的是太細(xì)致了！他把這個(gè)都寫了出來，諸如此類的還有許多，比如，老舍是怎么寫韭菜葉的？眾：雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。師：那個(gè)葉子上的泥點(diǎn)，老舍也描繪出來了，寫文章細(xì)到這種程度，雖然沒有鋪敘開來，但是就這幾筆，也是充滿了畫面感。你看，有紅紅綠綠的色彩，有泥點(diǎn)，就在這種畫面中，老舍表達(dá)出了一種什么樣的心情??？男11：想念家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)。李老師通過“彈性預(yù)設(shè)”教學(xué)流程的方式讓學(xué)生任意尋找各自的對話對象，讓學(xué)生隨機(jī)切入文本并展開深入研讀。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)場切入到第6段并嘗試回答編者提出的“北平是個(gè)大都市，可寫的地方很多，但是老舍卻寫了許多日常生活中的畫面，這是為什么？”的問題時(shí)，李老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己去一趟菜市場眼前所見之景，以及設(shè)想是否注意到新鮮水果上的白霜，從而深入體會老舍對于家鄉(xiāng)北平的感情。由此可見，李老師不是教教材，而是用教材教，他能創(chuàng)造性地使用教材，往往在我們始料不及之處突然卻又極其自然地亮出一些妙招，從而將課堂推向沸點(diǎn)。生成課堂的最大特色就在于“生成”二字，它十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感，其本質(zhì)體現(xiàn)的是一種和諧共生的語文教學(xué)觀。要想實(shí)踐適合課堂教學(xué)變向、變量、變序三大特征的彈性預(yù)設(shè)，教師需要把教學(xué)智慧更多地轉(zhuǎn)移到嘗試建構(gòu)各式各樣的“關(guān)系”上來。在各式各樣的“關(guān)系”中，教師通過對教學(xué)流程甚至對教學(xué)目標(biāo)的“適度松綁”來激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而生成獨(dú)到而鮮活的教學(xué)內(nèi)容。有了教師的“松”教，才會有學(xué)生的“活”學(xué)；而學(xué)生的“活”學(xué)，又成全了教師的“美”教。三、在言意“互逆”中著力體現(xiàn)語文學(xué)科的“語文性”李老師在其專著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》中明確提出“語文性”的概念，“在語文學(xué)科中，語言和人文的運(yùn)動(dòng)是雙向的，語言和人文之間的雙向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)決定了語文學(xué)科的屬性。語言和人文之間雙向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，是語文學(xué)科所特有的，它決定了語文學(xué)科的性質(zhì)。這樣的性質(zhì)，就是語文性?！彼€創(chuàng)造性地豐富了“語文的邊界”這一概念，他認(rèn)為，“‘語文的邊界’其實(shí)就是由語文性的‘?dāng)[動(dòng)’決定的，語文性在語言性與人文性之間擺動(dòng)出來的一切區(qū)域，就是‘語文的邊界’”。他是這樣認(rèn)識的，更是這樣實(shí)踐的。生成課堂始終行走于“語文的邊界”中，并緊貼“語文性”展開教學(xué)，一個(gè)最基本的特征就是，通過語言與人文不斷發(fā)生“互逆”而達(dá)到“言意兼?zhèn)洹钡男Ч?。在《想北平》的教學(xué)中，李老師帶領(lǐng)學(xué)生從語言入手，通過對字詞的反復(fù)推敲、不斷替換，準(zhǔn)確概括出了老舍筆下北平城獨(dú)有的特點(diǎn)，從而縱深過渡到從字里行間體悟老舍對北平城懷有的特殊感情的環(huán)節(jié)，最后再次體味老舍筆下飽蘸真情的語言文字驅(qū)遣之妙。再看《想北平》課例片斷：師：這一點(diǎn)前面已經(jīng)說過了，北平環(huán)境的特點(diǎn)是“靜”，那么這里我們再換一個(gè)詞，想一想是什么？（等待了一會兒）可以不可以用“環(huán)保”這個(gè)詞？當(dāng)然，我們概括可以多角度，“生活”也可以，其他的也行，比如我們就說“物產(chǎn)”，像巴黎這樣的城市物產(chǎn)不多，而北平卻又三多。那么寫出了物產(chǎn)的什么特點(diǎn)？請大家用兩個(gè)字簡單概括一下。眾：豐富。師：豐富，物產(chǎn)豐富。現(xiàn)在我們把這兩個(gè)字拿掉（擦掉板書：物產(chǎn)），北平的特點(diǎn)是“安靜、自然、豐富”，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？眾：不準(zhǔn)確。師：好，不準(zhǔn)確，那我們來換一個(gè)詞，換什么詞呢？誰來補(bǔ)充？（等待了一會兒）原文中有沒有這樣的詞？大家看看，下文有沒有？大家看，“是的，北平是個(gè)都城，而能有好多自己產(chǎn)生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然?！迸?，原來老舍寫了北平的這么多瓜果蔬菜，是為了說明北平是一個(gè)都市，但是不同的是，北平有這樣的三多，它是都市，但卻更接近――眾：自然。師：自然！但是我們前面用過自然了，雖然這兩者意思不一樣，前一個(gè)“自然”，是一個(gè)形容詞，說的是北平的不勉強(qiáng)，不雕飾，不是人為的；我們現(xiàn)在說的“自然”，指的是大自然，更接近自然，如果用我們今天生活化的語言，這里的自然可以用什么來表達(dá)？比如，我們說“花園城市”、“綠色城市”、“原生態(tài)城市”，那么我們用哪兩個(gè)字來概括北平比較好？同學(xué)們看，前面是“安靜”、“自然”，那這里可以用什么？眾：（嘀咕）和諧。師：綠色，大家看看這個(gè)詞行不行？雖然這個(gè)詞是一個(gè)名詞，但更多的時(shí)候被形容詞化了，我們往往說“什么什么太綠色了”，說的就是一種環(huán)保、接近自然的特點(diǎn)，不妨我們就用綠色（板書：綠色）……李老師就是這樣高度重視語言訓(xùn)練。這看似手法傳統(tǒng)，實(shí)則深得閱讀教學(xué)之堂奧。一是由“言”入“意”的感知，二是由“意”返“言”的體悟。學(xué)生在言與意之間，即通過語言與人文不斷發(fā)生“互逆”與融合中，獲得語言文字運(yùn)用能力的提高與情感的升華。總之，李老師在《想北平》的教學(xué)中，巧妙地通過言意“互逆”的關(guān)系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。李老師的“生成課堂”理念，經(jīng)過兀兀窮年的探索與持之以恒的實(shí)踐，已然走在了語文課堂教學(xué)改革的最前沿。我們完全有理由相信，如果越來越多的語文教師借鑒于他，真正關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場，積極構(gòu)建課堂關(guān)系，回到語文教學(xué)的理性追求上來，就能逐步扭轉(zhuǎn)目前語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的不良格局。[作者通聯(lián)：江蘇鹽