光伏組件培訓資料6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。光伏組件培訓資料光伏組件培訓資料6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。地面用太陽電池組件封裝制造工藝太陽電池組件的作用Greenhouseeffect二二二二Aow_--+AcidrainCO2NOxSOxPlantlifePolariceHeat&pollutionGlobalwarmingEcologicaldisturbancesDiminishedaquaticlifeMeltingiceAbnormalweatherDesertification何謂幾何思維？簡單地說，是指學生在幾何學習活動中的形象思維；概括地說，是以幾何圖形為符號語言，以對幾何對象的直接感知為基礎(chǔ)，建構(gòu)幾何知識和解決幾何問題的思維過程。小學是學生學習成長的起始階段，也是發(fā)展學生幾何思維能力的重要階段。然而，由于教師認識的疏忽與不足，學生幾何思維能力的培養(yǎng)和品質(zhì)的提高并沒有得到應有的重視，局限了學生思維能力的最大發(fā)展。主要體現(xiàn)在如下兩個方面。一是意識淡薄，操作膚淺。可能受解題需要或教學目標的牽制，在幾何知識教學中，“就題講題”“浮光掠影”的教學現(xiàn)象十分常見，以致成為教學的常態(tài)。他們要么狹隘地認為，習題的要求就是教學的要求，習題解答完了教學的任務也就結(jié)束了；要么機械地認為，滲透數(shù)學意識和提高幾何思維能力是多此一舉的行為，至于深入研究問題更是一種超越學生認知水平的教學方式。二是認識偏頗，視聽混淆?？梢哉f，在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，由于教師對小學生幾何思維的認識不夠全面、深刻，導致對學生幾何思維能力的發(fā)展重視程度不夠，甚至混淆了幾何思維與幾何直觀的概念與作用，將兩者混為一談，分不清兩者的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，錯誤地認為幾何思維是一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和尋找解題思路的方法和途徑。教師認識的不足，導致了教學的粗糙和膚淺，也導致了學生的思維能力得不到應有的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學生幾何思維能力呢？一、重視分析，在增強思維清晰度中培養(yǎng)幾何思維能力就數(shù)學學習來說，強調(diào)學生思維的清晰性具有重要而普遍的意義，小學數(shù)學教學也不例外。清晰分析出問題中的數(shù)量關(guān)系，是解決幾何問題的前提和基礎(chǔ)。所以在解決條件比較隱蔽、關(guān)系不夠明顯的幾何問題時，須要重視對問題中條件的分析，理清數(shù)量間的關(guān)系，增強思維的清晰程度。例如，教學“長方體和正方體的展開圖”時，教材通常都讓學生將事先準備的長方體和正方體紙盒剪開，然后觀察它們的表面展開圖。在觀察過程中，由于受前一節(jié)課中長方體和正方體特征的影響，教師并沒有挖掘展開圖中的教學資源，學生通常把觀察的重心放在對特征的“再次確認”上，判斷一些類似“哪個面和哪個面是相對的面？它們的大小怎樣？”“長方體或正方體的展開圖是什么樣子的？”等淺顯的問題。這樣的教學明顯存在不足，因為此舉僅清晰了展開圖中面和面之間的關(guān)系，但是邊與邊的關(guān)系被疏忽了。如若這樣，學生在求圖1中展開前長方體的體積時，不少學生在分析“寬是多少厘米”時存在困難。教學中，缺少了對展開圖中邊與邊位置和長度關(guān)系的分析，學生理不清邊與邊之間的長度關(guān)系，不能正確地找出需要的數(shù)據(jù)，出錯是再正常不過的事情了。因此教學時，可以補充展開前長方體的長、寬、高數(shù)據(jù)，結(jié)合展開圖（如圖2）讓學生說一說展開圖中各條邊的長度及分別是怎么算出來的。有了這樣的分析過程，學生對展開圖中的邊與邊、面與面的關(guān)系就非常清晰了，這樣就能大大降低解決圖1中問題的困難，也教給了學生分析幾何問題的方法。二、加強辨析，在增進思維深刻度中培養(yǎng)幾何思維能力數(shù)學思維的深刻性是指數(shù)學活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度等。深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，其水平的高低將影響思維品質(zhì)其他方面的發(fā)展水平。幾何思維是一類數(shù)學思維，也講求思維的深刻性，其深刻性的水平是衡量學生思維能力高低的重要標尺。教學中，需要結(jié)合具體的問題，適時訓練學生的幾何思維。例如，學了“多邊形面積的計算”后，為了溝通知識之間的聯(lián)系，增進學生幾何思維的深刻性，可以讓學生先計算這些圖形的面積：（1）平行四邊形底12厘米，高8厘米；（2）三角形底12厘米，高16厘米；（3）三角形底24厘米，高8厘米；（4）梯形上底9厘米，下底15厘米，高8厘米。學生算出這些圖形的面積，發(fā)現(xiàn)這四個圖形的面積都相等后，辨析“為什么這些圖形的面積是相等的？”“怎樣的平行四邊形和三角形或梯形的面積相等？”應該說，這樣兩個問題比較抽象，也存有一定的思考難度。但是因為有了前面的計算過程，有了之前圖形面積公式推導的經(jīng)歷，解決這兩個問題還是有路可尋的。在討論和交流之后，學生覺得可以用割補的方法將圖形進行等積變形來判斷（如圖3示意），并且總結(jié)出了諸如“一個平行四邊形和三角形等底等面積，平行四邊形的高是三角形的一半，三角形的高是平行四邊形的2倍。”等較為抽象的結(jié)論。這樣，學生對類似的幾何問題就有了更加全面而深入的認識，同時也為解決類似“畫一個與已知平行四邊形面積相等的三角形或梯形”的幾何問題做好了準備。三、善于追問，在增大思維拓展度中培養(yǎng)幾何思維能力適度的拓展練習，是課堂教學的必要延伸和補充，可以讓學生開闊知識視野，積累數(shù)學經(jīng)驗，加深問題認識，發(fā)展思維能力。所以，數(shù)學教學需要發(fā)掘和利用教學資源，適時進行置疑和追問，讓學生對數(shù)學問題的認識更加全面，進而實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目的。例如，在“圓的面積”的練習課中，有這樣一個問題：計算邊長40厘米的正方形中最大的圓的面積（如圖4）。學生計算出面積3.14×（40÷2）2=1256平方厘米之后，隨即改變條件：“如果正方形的邊長是20厘米，那么其中最大的圓的面積是多少平方厘米？”學生算出3.14×（20÷2）2=314平方厘米。此時，我們不妨追問：“不知道同學們有沒有想過，最大的圓面積和正方形面積是不是存在某種特殊的關(guān)系？怎樣的關(guān)系？它們的比是不是相同呢？”富有挑戰(zhàn)意味的問題一出，學生開始大膽猜測，然后決定分組算出兩個問題中圓和正方形的面積比，發(fā)現(xiàn)都是157∶200?！笆遣皇遣还苷叫蔚倪呴L有多長，最大的圓與它的面積比都是157∶00呢？如果是，那怎樣來證明呢？”有的學生說再舉例，只要不出現(xiàn)反例就可以了；有的學生假設圓的半徑為a厘米，那么最大的圓和正方形的面積比是（3.14a2）：（4a2）=157∶200，說明他們的比是不變的。通過適度的拓展和適時的追問，學生對“方中有（最大的）圓”這一數(shù)學問題的認識更加全面，而且將問題的研究從特殊推向一般的教學方式，拓寬了學生幾何思維的寬度，發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力。四、加強反思，在增添思維嚴密度中培養(yǎng)幾何思維能力嚴謹性是數(shù)學學科的基本特點，也是數(shù)學教學的要求。小學階段的幾何教學，通常采用直觀教學的方式，學生對圖形的認識一般靠直覺等方式來感知，很少采用推理、證明的方式來分析，這樣很容易出現(xiàn)一些錯誤的判斷，也不利于學生形成正確的認知。所以加強反思，可以提高學生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，甚至有助于學生批判意識的形成。例如，學生在解決“一個平行四邊形兩條相鄰的邊分別長12厘米和8厘米，一條高為10厘米，這個平行四邊形的面積是多少？”的問題時，因為學生不能正確選擇出對應的底和高，而且缺乏謹慎的態(tài)度和反思的意識，以致胡亂選取一個底和一條高錯誤地計算出圖形的面積（甚至有學生把三個數(shù)據(jù)相乘來算面積）。對此，教學“平行四邊形面積”時，可以結(jié)合如圖5這樣的平行四邊形，讓學生分別量出兩組對應的底和高，并且在計算之前，讓學生面對圖形進行反思：“現(xiàn)在有4個數(shù)據(jù)，該用哪兩個數(shù)據(jù)計算平行四邊形的面積呢？”由于學生在測量過程中會不自覺地思考這樣的問題，加之有直觀的圖形在眼前，所以判斷這個問題輕而易舉。不過，對問題的思考不能到此就偃旗息鼓，而是繼續(xù)引導：“4個條件，你們怎么知道要用這兩個數(shù)據(jù)相乘算出平行四邊形的面積呢？”“因為可以從圖上直接看出，這兩個數(shù)據(jù)是對應的底和高”“你們的意思，是需要借助什么？是誰幫了你們的忙？”“圖形?！薄跋胍幌?，怎樣變化可以增加問題的難度？”有的學生說去掉圖形，有的學生說再去掉一條高或一個底邊。最后按照學生的意見，再分析“選擇哪組數(shù)據(jù)‘完整’的對應條件”計算平行四邊形的面積。從中，不難看出，引導的過程其實是學生反思的過程，也是提高學生思維嚴謹性的過程。在反思的過程中，學生意識到解決類似問題需要找準條件，認識到對應的底和高在數(shù)據(jù)大小方面的特點，掌握了尋找對應條件解決問題的方法，從而誘發(fā)了學生的反思意識，鍛煉了學生的數(shù)學思維?？傊瑤缀嗡季S是數(shù)學思維的重要組成部分，直接影響學生后繼學習的質(zhì)量，因此，需要我們在教學中善于挖掘和利用教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，在不斷的辨析和追問中提高學生的幾何思維品質(zhì)，在不斷的置疑和反思中培養(yǎng)學生的幾何思維能力，為學生的持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。在大力倡導素質(zhì)教育的今天,教師不在是把知識簡單地通過填鴨式教學全部灌輸給學生。而是要最大限度地發(fā)揮學生的主動性,使學生在輕松、愉快的氣氛中自覺地把知識內(nèi)化吸收,使學生真正掌握學習的主動權(quán)。我在教學中初步嘗試運用分組討論這一形式,使學生主動參與數(shù)學學習,收到了較好的效果。一、小組合作,培養(yǎng)協(xié)作精神小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優(yōu)勢,它可以使每個學生都能參與到教學活動中來。我把學習水平不同的前后四個同學分為一組,編好學號,并選好組長。當需要進行分組討論時,由組長負責按不同的編號順序進行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言,其他同學如意見基本相同,可適當補充;如有不同觀點可以反駁,這樣通過小組成員相互交流,共同進步,并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。二、明確要求,適時討論在課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)并不是所有的問題都適合討論,有些問題學生完全可以通過獨立思考就能解答,這就不必通過討論這一途徑來實現(xiàn)。而有些問題雖然學生不能獨立思考解答,但也不適于運用討論的方法來完成,而是要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現(xiàn)。因此,選擇適當?shù)膯栴}和時機提出明確的要求進行分組討論才能取得較好的效果。我在教學小學三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,嘗試運用分組討論的方法教學,在出示了60×20=120050×40=200090×90=810040×80=3200這一組算式后,請同學們分組討論:看一看這幾道題的因數(shù)和積,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生熱情很高,討論時有的說:因數(shù)都是兩位數(shù);有的說:因數(shù)末尾有0所以積的末尾都有零;還有的說:在計算時可以把因數(shù)0前面的數(shù)相乘,積的末尾要看因數(shù)末尾共有幾個0要添上幾個0,所以計算時一定要細心。這樣的討論比起全班共同討論來,發(fā)言的面更廣,調(diào)動了全體學生特別是后進生的思維,起到了以好帶差的作用。三、及時點撥,啟迪學生思維學生分組討論時組內(nèi)成員之間,組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的,也是正常的。當學生發(fā)生分歧,討論陷入僵局時,教師的及時點撥能朝著正確的方向思考,直到問題越辯越明,最后達成共識。如:我在教學兩位數(shù)乘法時,有這樣一道判斷題,“兩位數(shù)乘兩位數(shù),積可能是三位數(shù)也有可能是四位數(shù)?！焙枚嗤瑢W認為是錯的,以至以為對的同學不敢說明理由,這時我就先讓學生以組討論后集中反饋,讓認為錯的說明理由,再讓認為對的說明理由,通過這樣的討論說理,學生不再是盲目跟從老師被動地學習,而是牢牢地抓住了學習的主動權(quán),大膽而有目的地思維探索,真正成為學習的主人。在數(shù)學課堂上有效而適時地進行分組討論,不僅是素質(zhì)教育的需求,也是充分發(fā)揮學生學習的主動性,提高教學效率的需要。地面用太陽電池組件封裝制造工藝太陽電池組件的作用Greenhouseeffect二二二二Aow_--+AcidrainCO2NOxSOxPlantlifePolariceHeat&pollutionGlobalwarmingEcologicaldisturbancesDiminishedaquaticlifeMeltingiceAbnormalweatherDesertification太陽電池組件的應用太電尸L習外太電池常規(guī)規(guī)格*太陽電池一般分為以下幾種規(guī)格:Isc(A)Imp(A)voc(v)vmp(V)103×103(mm2)度322.960.60.48125×125(mm2)8546306048150×150(mm2)7.26.660.60.48填充因子74%為什么進行封裝???*防止太陽電池破損*防止太陽電池被腐蝕失效;*滿足負載要求,串聯(lián)或并聯(lián)成一個能夠獨立作為電源使用的最小單元太陽電池需要進行封裝太電池的自然抗性差*太陽電池長期暴露在空氣