電力傳動(dòng)控制系統(tǒng)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電力傳動(dòng)控制系統(tǒng)電力傳動(dòng)控制系統(tǒng)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電力傳粉粒制親統(tǒng)上茸效第三篇電力傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)第四章基于穩(wěn)態(tài)模型的交流電動(dòng)機(jī)調(diào)速系統(tǒng)據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有三分之二的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有三分之一的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣的作業(yè)呢？作為語(yǔ)文老師，我開始了這方面的探索，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€(gè)性形式”傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個(gè)“琥珀”；學(xué)過(guò)《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：1、背誦、默寫古詩(shī)《小池》。2、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。3、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。第一項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；第二項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；第三項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。一句話，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。1.牢牢把握課堂提問(wèn)的原則課堂提問(wèn)已成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效、巧妙和藝術(shù)的課堂提問(wèn),是幫助學(xué)生走進(jìn)文本,激發(fā)學(xué)生思維,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。那么，有效課堂提問(wèn)應(yīng)把握哪些原則呢？1.1"一味"。即凸顯本色，散發(fā)語(yǔ)文"味"。有些初中語(yǔ)文教師為了深入拓展、探究教材內(nèi)容而不加節(jié)制地提問(wèn)，將語(yǔ)文課上成了"綜合課"或"品德課"，致使課堂教學(xué)失去了語(yǔ)文味。1.2"二度"。其一是符合實(shí)際，體現(xiàn)難易度。教師應(yīng)深入鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)把握提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答"對(duì)"或者"不對(duì)"，而是要使學(xué)生"跳一跳才摸得著"。其二先易后難，體現(xiàn)階梯度?！抖Y記》上說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解。"這句話的意思是指問(wèn)題的提出如伐木一樣要先易后難、由淺入深、拾級(jí)而上。1.3"三興"。課堂提問(wèn)要注意內(nèi)容的新穎別致，從而使學(xué)生產(chǎn)生"跳起來(lái)摘蘋果"的興趣，激起學(xué)生的探究欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意變換角度，從而使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。2.注意問(wèn)題的針對(duì)性和提問(wèn)的目的性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)所提問(wèn)題的目的性，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地對(duì)所需解決的問(wèn)題加以明確，真正做到心中有數(shù)、有的放矢，最大限度地避免無(wú)意識(shí)的提問(wèn)、信口開河以及盲目隨意。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的分類目標(biāo)加以充分的把握，也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)按照"三維目標(biāo)"進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問(wèn)題必須緊緊地圍繞文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)以及課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以便于提升問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，使提問(wèn)能夠干脆利落、開門見(jiàn)山、直奔主題3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題的提出也是需要教師來(lái)引導(dǎo)的。學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)，需要有教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，教師在有效提問(wèn)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個(gè)突出特點(diǎn)就是，給學(xué)生的問(wèn)題研究提出一個(gè)總體的方向，讓學(xué)生在問(wèn)題的研究中順著正確的方向來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的提出和解決都要進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。教師在有效提問(wèn)中，不僅僅需要做到對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的深人分析，更要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，為未來(lái)更好地進(jìn)行有效提問(wèn)打下良好的基礎(chǔ)。4.利用及開發(fā)課程資源，多途徑、多渠道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較融合，進(jìn)而將問(wèn)題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問(wèn)題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語(yǔ)文課程資源，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論，回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析及理解，這樣才能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。5.有效提問(wèn)應(yīng)該把握三個(gè)"度"教師所提問(wèn)題的頻率要有"度"，問(wèn)題設(shè)置的難易也要有"度"，具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯"度"。一節(jié)課只有四十分鐘左右，所以教師提出的問(wèn)題不能太多，也不能象征性地只提出幾個(gè)缺乏深度和廣度的問(wèn)題，而是應(yīng)該牢牢把握提問(wèn)的頻度。有調(diào)查顯示，語(yǔ)文教學(xué)中尚有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的，學(xué)生一節(jié)課只是忙著回答老師的問(wèn)題，總處于被牽著鼻子走的地位，不能自己進(jìn)行獨(dú)立、認(rèn)真的思考，最終什么問(wèn)題也解決不好，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的效果。因此，教師應(yīng)該精心選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生充分有效地解決問(wèn)題。教師還要把握好問(wèn)題的難易度，課堂中問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。這樣的問(wèn)題才是有效的。換句話說(shuō)，有效的課堂提問(wèn)不能停留在學(xué)生"已知區(qū)"的簡(jiǎn)單水平上，也不能放在"未知區(qū)"的高難層次上，而應(yīng)該落腳于"已知與未知之間"的合適位置，學(xué)生才會(huì)積極參與問(wèn)題的探討，逐步解決問(wèn)題。由于班級(jí)教學(xué)的實(shí)際，全班學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意志、基礎(chǔ)知識(shí)等方面，均存在差異，參差不齊，因此，教師提問(wèn)還應(yīng)該注意梯度，以突出課堂教學(xué)的廣泛參與性，既注意擴(kuò)大知識(shí)面，又注意因材施教，以期收到更好的教學(xué)效果。提問(wèn)是進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的一種很重要的技巧，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，思考的過(guò)程也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種體驗(yàn)，有了這樣的鋪墊，學(xué)生們往往會(huì)更容易理解與接受。教師應(yīng)當(dāng)善用提問(wèn)機(jī)制，用問(wèn)題構(gòu)建更輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)的效率。電力傳粉粒制親統(tǒng)上茸效第三篇電力傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)第四章基于穩(wěn)態(tài)模型的交流電動(dòng)機(jī)調(diào)速系統(tǒng)內(nèi)容提要1.交流電動(dòng)機(jī)調(diào)速方法2.基于穩(wěn)態(tài)模型異步電動(dòng)機(jī)調(diào)速3.基頻以下電壓補(bǔ)償控制4.轉(zhuǎn)速開環(huán)變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)內(nèi)容提要5.SVPWM控制原理及方法6.繞線異步電動(dòng)機(jī)雙饋調(diào)速7.同步電動(dòng)機(jī)調(diào)速系統(tǒng)第三篇第四章1異步電動(dòng)機(jī)的調(diào)速在實(shí)際應(yīng)用中往往也要求拖動(dòng)生產(chǎn)機(jī)械的交流電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速能夠調(diào)節(jié),但是要實(shí)現(xiàn)交流調(diào)速要比直流調(diào)速?gòu)?fù)雜和困難得多按照異步電動(dòng)機(jī)的基本原理,從定子傳入轉(zhuǎn)子的電磁功率可分成兩部分:一部分為拖動(dòng)負(fù)載的有效功率;另一部分是與轉(zhuǎn)差率成正比的轉(zhuǎn)差功率。第三篇第四章異步電動(dòng)機(jī)的調(diào)速?gòu)哪芰哭D(zhuǎn)換的角度看,轉(zhuǎn)差功率是否增大,是消耗掉還是回收,是評(píng)價(jià)調(diào)速系統(tǒng)效率的一個(gè)指標(biāo)?！剔D(zhuǎn)差功率消耗型:以增加轉(zhuǎn)差功率的消耗來(lái)?yè)Q取轉(zhuǎn)速的降低(恒轉(zhuǎn)矩負(fù)載時(shí)),轉(zhuǎn)差功率都轉(zhuǎn)換成熱能消耗掉。越向下調(diào)效率越低。這類調(diào)速方法的效率最低。第三篇第四章異步電動(dòng)機(jī)的調(diào)速轉(zhuǎn)差功率饋送型:轉(zhuǎn)差功率的一部分消耗掉大部分則通過(guò)變流裝置回饋電網(wǎng)或轉(zhuǎn)化成機(jī)械能予以利用,轉(zhuǎn)速越低時(shí)回收的功率越多,效率比前者高。轉(zhuǎn)差功率不變型:轉(zhuǎn)差功率中轉(zhuǎn)子銅損部分的消耗是不可避免的,但由于這類調(diào)速方法無(wú)論轉(zhuǎn)速高低,轉(zhuǎn)差率保持不變,所以轉(zhuǎn)差功率的消耗也基本不變,因此效率最高。第三篇第四章一般性能調(diào)速和節(jié)能調(diào)速風(fēng)機(jī)、水泵對(duì)調(diào)速范圍和動(dòng)態(tài)性能的要求都不高,只要有一般的調(diào)速性能就足夠了。需要調(diào)速,但對(duì)調(diào)速性能要求不高的生產(chǎn)機(jī)械,也屬于一般性能調(diào)速基于穩(wěn)態(tài)模型的變壓變頻調(diào)速。第三篇第四章高性能的交流調(diào)速系統(tǒng)高性能交流調(diào)速系統(tǒng)√基于動(dòng)態(tài)模型的矢量控制技術(shù)、直接轉(zhuǎn)矩控制特大容量、極高轉(zhuǎn)速的交流調(diào)速√厚板軋機(jī)、礦井卷?yè)P(yáng)機(jī)等,以及極高轉(zhuǎn)速的拖動(dòng),如高速磨頭、離心機(jī)等,都以采用交流調(diào)速為宜。8第三篇第四章兩類交流調(diào)速基于交流電動(dòng)機(jī)的穩(wěn)態(tài)模型,其動(dòng)態(tài)性能不高,是在交流調(diào)速發(fā)展初期出現(xiàn)的?；诮涣麟妱?dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)模型,能實(shí)現(xiàn)高