目錄前言 2一、研究背景與概況 31.1調(diào)查目的 41.2調(diào)查意義 41.3調(diào)查方法 41.4調(diào)查過(guò)程 51.5調(diào)查環(huán)境 81.5.1忽視留守兒童心理健康培養(yǎng)的弊端 81.5.2農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀主要存在以下幾種 91.5.3農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的成因分析 11二、調(diào)查結(jié)果 13三、建議與對(duì)策 163.1理論實(shí)踐相互結(jié)合 163.2農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育管理對(duì)策 213.3意義道德關(guān)懷的實(shí)現(xiàn) 21結(jié)束語(yǔ) 25附錄Ι調(diào)查問(wèn)卷(1) 27附錄II調(diào)查問(wèn)卷(2) 34前言農(nóng)村“留守兒童”心理大都存在厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄，情感冷淡、性格孤僻，社會(huì)適應(yīng)能力低等現(xiàn)狀；造成農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的成因有父母缺乏良好的親情教育，監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教，學(xué)校教育管理不夠完善；我們要針對(duì)“留守兒童”心理特點(diǎn)采取有效心理健康教育對(duì)策，建立“留守兒童”心理檔案，提高教育的針對(duì)性，建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)心理健康教育輔導(dǎo)課和活動(dòng)課。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助他們重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使他們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個(gè)健康的社會(huì)人才。（2）采訪留守兒童，留守兒童家長(zhǎng)，留守兒童監(jiān)護(hù)人以及老師，從而分析問(wèn)題。（3）網(wǎng)絡(luò)查詢關(guān)于沈陽(yáng)市留守兒童現(xiàn)象以及相關(guān)法律和解決辦法。（4）親臨現(xiàn)場(chǎng)，走訪民眾，了解情況。（5）網(wǎng)絡(luò)查詢，統(tǒng)計(jì)報(bào)表。1.4調(diào)查過(guò)程由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，他們?cè)跔I(yíng)養(yǎng)、學(xué)業(yè)、心理、安全、道德品質(zhì)等方面還存在問(wèn)題和困難。省婦聯(lián)等部門(mén)通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)愛(ài)行動(dòng)，給留守兒童送去更多關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，同時(shí)呼吁留守監(jiān)護(hù)人負(fù)起責(zé)任，重視留守兒童的身心健康。圖1.4（1）圖沈陽(yáng)區(qū)文化路小學(xué)調(diào)研時(shí)間：2015年4月，早上10點(diǎn)。調(diào)研地點(diǎn)：沈陽(yáng)區(qū)文化路小學(xué)、青年橋小學(xué)等。

調(diào)查過(guò)程：我們調(diào)查小組來(lái)到各大小學(xué)，和兒童以及老師交談，調(diào)查反映了很大問(wèn)題。圖1.4（2）圖老師和失孤學(xué)生談話1、性格缺陷。冷漠孤僻，逆批任性父母作為孩子依戀的對(duì)象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)所造成的創(chuàng)傷是揮之不去的，這使他們心理方面產(chǎn)生了很大的變異，容易形成性情孤僻，自卑憂郁的性格特點(diǎn)。自卑是與自信相對(duì)立的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會(huì)過(guò)分放大自己的缺點(diǎn)，對(duì)自身缺乏理性認(rèn)識(shí)，行為上以叛逆方式表現(xiàn)出來(lái)。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私，冷漠孤僻的性格。圖1.4（3）圖2、人際交往障礙。敏感多疑，缺少朋友留守兒童的父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長(zhǎng)期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式；隔代撫養(yǎng)的另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常過(guò)于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿的情緒，對(duì)自己的家庭情況有隱瞞，說(shuō)謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢(shì)。表現(xiàn)為過(guò)度敏感、疑心較重；缺乏自制力、行為叛逆；內(nèi)心自卑，往往感覺(jué)矮人一等，總是有被別人輕視和欺負(fù)的感覺(jué)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來(lái)越少。而不被同學(xué)所接納，遭遇排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。3、人生觀、價(jià)值觀的偏移。打工主義，現(xiàn)實(shí)主義在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)；并且給留守兒童帶來(lái)了初中或高中一畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化；難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童或以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活。1.5調(diào)查環(huán)境1.5.1忽視留守兒童心理健康培養(yǎng)的弊端經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，在我?！傲羰貎和贝嬖诘闹T多問(wèn)題當(dāng)中，心理問(wèn)題極為嚴(yán)重。這些“留守兒童”或是隔代撫養(yǎng)或是托付在親戚朋友家。貧困，使他們過(guò)早體會(huì)到生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力；隔閡，讓他們出現(xiàn)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題時(shí)無(wú)處尋求幫助；距離，讓他們享受不到父母的親情和關(guān)愛(ài)，他們大多只是孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，因此產(chǎn)生了這樣那樣的心理問(wèn)題。1、大部分“留守兒童”厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄。多數(shù)“留守兒童”不僅沒(méi)有明確的目的和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，而且父母的外出打工使“留守兒童”覺(jué)得，沒(méi)有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，讀不讀書(shū)也沒(méi)啥區(qū)別，部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”之中。由于缺乏父母的提醒和監(jiān)督，“留守兒童”一般學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)不能按時(shí)完成，課堂紀(jì)律渙散，往往是班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生，較少受到老師的表?yè)P(yáng)和器重，監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，“留守兒童”往往態(tài)度消極，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄等心理問(wèn)題。2、父母對(duì)孩子情感冷淡、使孩子性格孤僻。因遠(yuǎn)離父母，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切漠不關(guān)心，對(duì)參與集體活動(dòng)沒(méi)有熱情，沒(méi)有個(gè)人和集體榮譽(yù)感；有的則脾氣暴躁，情緒逆反，沖動(dòng)易怒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；還有的心理焦慮，憂郁成癥。有的家長(zhǎng)一個(gè)星期或幾個(gè)星期才回家一次，有的家長(zhǎng)一個(gè)月或幾個(gè)月甚至一年半載才回家一次，孩子與父母相處的時(shí)間相當(dāng)少，沒(méi)有經(jīng)常性的溝通。長(zhǎng)期的分離，導(dǎo)致很多“留守兒童”親情缺失，對(duì)父母非常冷淡。我們不難看出，大多數(shù)的父母親覺(jué)得自己常年在外，沒(méi)有很好地照顧孩子，心里有種愧疚感。為了彌補(bǔ)就盡量從物質(zhì)上去滿足孩子，把孩子的冷漠都?xì)w咎在自己頭上，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)理解的，卻不知道小孩的品性是從小養(yǎng)成的，一旦人生觀形成，就很難改變了。3、大部分留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力低?！傲羰貎和弊陨碓谏砩蠜](méi)有足夠的自我保護(hù)意識(shí)和能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到不良言行的影響，容易受到侵害，或者學(xué)壞。人際交往能力差，內(nèi)心壓力較大，害怕被人欺負(fù)，容易離家出走。在突發(fā)事件中，幾乎沒(méi)有自救能力。從調(diào)查反映來(lái)看，父母外出打工的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題就越嚴(yán)重。1.5.2農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀主要存在以下幾種1、人際交往障礙。敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過(guò)度敏感、疑心較重，總是感覺(jué)被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來(lái)越少。2、怨恨不滿情緒。怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。3、行為反常。恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生；而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。4、人生觀、價(jià)值觀的偏移。打工主義，現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)；并且給留守兒童帶來(lái)了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。1.5.3農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的成因分析1、父母對(duì)孩子缺乏良好的親情教育。筆者對(duì)本校的“留守兒童”進(jìn)行調(diào)查，年齡多處在7—13歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到“留守兒童”的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁，在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。2、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教。農(nóng)村大部分的“留守兒童”由祖父母長(zhǎng)輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊,用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的，還有一部分是由親朋好友做監(jiān)護(hù)或者是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”教育管理不夠完善。學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。學(xué)校的教育管理制度不夠完善?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略成績(jī)差的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意,加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。二．調(diào)查結(jié)果近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。而這些勞動(dòng)力在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)22%的農(nóng)村留守兒童的父母在外務(wù)工的時(shí)間是達(dá)到了半年，30%達(dá)到一年，13%達(dá)到一至三年，35%的在三年以上。由此可以看出有大部分的學(xué)生已經(jīng)是兩三年的留守學(xué)生了。其中在父母外出情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父親外出的占40.5%,母親外出的占3.8%。父母親都外出的占57%,從此項(xiàng)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)父母都外出的占了一半。父母外出務(wù)工的地點(diǎn)在省內(nèi)的占56%,在省外務(wù)工的占34%,國(guó)外務(wù)工的占1%。從我們調(diào)查的情況來(lái)看，有26%的留守兒童與媽媽生活在一起，有3%的留守兒童與爸爸生活在一起，有2%的與其他親戚生活在一起，有69%的和外公外婆生活在一起，，有17%與爺爺奶奶生活在一起，另外的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里或者是自己生活。生活上是"單親家庭"的合計(jì)為28%，隔代撫養(yǎng)為69%，家庭缺失的情況非常嚴(yán)重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來(lái)了，難免會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉(xiāng)的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占3%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)形成了家庭教育中父親承擔(dān)“嚴(yán)父”的教育職責(zé)的傳統(tǒng)，如此大面積的父親“缺位”的情況，對(duì)于留守兒童的教育和成長(zhǎng)將產(chǎn)生更大的影響。父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，其中有69%的農(nóng)村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱之為隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。根據(jù)我們對(duì)留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀。也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍比較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占81%，還有19%兩到三年才回來(lái)一次，這部分樣本都集中在外省的打工人員。農(nóng)村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對(duì)父母親比較依賴，調(diào)查表明：通常父母一周以內(nèi)跟孩子聯(lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。調(diào)查了解到，父母多采用打電話這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過(guò)寫(xiě)信的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內(nèi)容最多的還是學(xué)習(xí)情況。而留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系的目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%是匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)，有47%是交談自己很想他們，也有3%是叫他們給錢。三.建議與對(duì)策3.1理論實(shí)踐相互結(jié)合留守兒童的心理問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問(wèn)題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學(xué)校開(kāi)展對(duì)留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要措施。1、學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。圖3.1（1）圖加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育2、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。圖3.1（2）圖加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育3、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。4、開(kāi)通“親情與心理輔導(dǎo)熱線”，由專門(mén)的老師幫助解答一些留守兒童的心理問(wèn)題?！坝H情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長(zhǎng)至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長(zhǎng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓?lì)子女戰(zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好?！靶睦磔o導(dǎo)熱線”幫助“留守孩”解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解決心靈的“疙瘩”。圖3.1（3）圖開(kāi)通“親情與心理輔導(dǎo)熱線”5、組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。把一些住址相近，情況相似的留守兒童組織在一起，讓他們一塊玩耍一塊兒學(xué)習(xí)，有問(wèn)題一起想辦法，有快樂(lè)也一起分享。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同性，在日常生活和價(jià)值判斷上也具有共性的困惑和問(wèn)題。同時(shí)，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持。在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們的成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感，而且，從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，教師通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的成長(zhǎng)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。圖3.1（4）圖組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組6、.加大政府和社會(huì)關(guān)注力度政府應(yīng)加大對(duì)民工子弟學(xué)校的扶持力度，國(guó)家應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定和要求,按照第五次人口普查的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定中央對(duì)各級(jí)地方政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的支出,各地政府應(yīng)將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算,對(duì)在城市內(nèi)設(shè)立的農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補(bǔ)貼,提供基本的場(chǎng)地,適當(dāng)?shù)慕ㄐ芸睿處煼矫娴拇罅χС值鹊?，解決城市農(nóng)村學(xué)校目前還不能容納的那部分民工子女入學(xué)問(wèn)題。圖3.1（5）圖志愿者進(jìn)行心理輔導(dǎo)另外，努力改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的心理教育。國(guó)家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)支農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入和建設(shè)力度。在教育工作中對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?。學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)“留守孩子”的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學(xué)校住宿，配備專門(mén)的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛(ài)又可進(jìn)行更科學(xué)的生活引導(dǎo)。配備專門(mén)的類似心理輔導(dǎo)的老師，解決他們平時(shí)生理心理上的一些問(wèn)題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛(ài)和重視,引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面定期與留守兒童的父母聯(lián)系和溝通，匯報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)。同時(shí),學(xué)校還可以教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生,積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境?！傲羰貎和眴?wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題,而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。為此，全民要多點(diǎn)關(guān)注，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力，對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)留守兒童有效的教育對(duì)策，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助他們重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使他們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個(gè)健康的社會(huì)人才。3.2農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育管理對(duì)策1、.學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”心理教育檔案。2、提高“留守兒童”心理教育管理的針對(duì)性。3、對(duì)“留守兒童”心理教育應(yīng)建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”。4、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，提高家長(zhǎng)教育孩子的能力。5、學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育輔導(dǎo)課和活動(dòng)課。6、.加大政府和社會(huì)關(guān)注力度3.3意義道德關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)意義關(guān)懷是農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育的倫理訴求，關(guān)注農(nóng)村留守兒童生命和生活意義的生成是農(nóng)村學(xué)校不可推卸的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)之，需要在以下幾方面做出努力。1、農(nóng)村學(xué)校德育要走向“以人為本”盡管“以人為本”的德育理念早就提出，并被廣大教育界人士認(rèn)可和提倡，然而，在農(nóng)村中小學(xué)德育實(shí)踐中，卻遠(yuǎn)沒(méi)有被真正落實(shí)和貫徹，往往是以知識(shí)為本、以事為本，需要關(guān)心的人經(jīng)常被“遺忘”了。意義關(guān)懷德育是以關(guān)懷兒童生命的成長(zhǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的和歸宿點(diǎn)的，關(guān)懷人的生存處境、生命體驗(yàn)、生命意義和價(jià)值的生成，以及人生幸福的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)特殊群體，他們由于父母外出務(wù)工，生活處境發(fā)生改變，親子教育缺位，缺少心理上的支持和關(guān)心，容易陷入孤單、孤獨(dú)等消極情緒體驗(yàn)之中，所以，與非留守兒童相比，他們?cè)谇楦泻途裆细枰P(guān)懷。意義關(guān)懷是農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育的倫理訴求，農(nóng)村學(xué)校德育必須摒棄以知識(shí)為本和以事為本的桎梏，走向以人為本，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生活處境，以及他們的生命體驗(yàn)，促成他們的生命意義的生成。2、農(nóng)村教師應(yīng)成為農(nóng)村留守兒童精神成長(zhǎng)的引路人農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)特殊的群體，他們的精神成長(zhǎng)在很大程度上要依賴于教師的牽引和指導(dǎo)。首先，教師要把關(guān)心、愛(ài)護(hù)農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)和發(fā)展作為自己的職責(zé)。這既是教師職業(yè)道德本身對(duì)教師教育職責(zé)的一種規(guī)定，也是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中的一種現(xiàn)實(shí)需要。其次，相對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)來(lái)講，教師在受教育程度、文化素養(yǎng)等方面占有優(yōu)勢(shì)，而且，在學(xué)校生活中，教師就是農(nóng)村留守兒童的“重要他人”。教師自身的價(jià)值取向、人生態(tài)度等，以及教師對(duì)留守兒童的態(tài)度、看法、情感傾向等都會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生重要影響。第三，愛(ài)是教師引領(lǐng)農(nóng)村留守兒童精神成長(zhǎng)的最好的介質(zhì)。弗蘭克爾說(shuō)，“人類的一切救贖都是經(jīng)由愛(ài)而成于愛(ài)?！盵13]愛(ài)既可以使自己了解一個(gè)人，更能夠發(fā)現(xiàn)所愛(ài)的人身上尚未發(fā)揮的潛力，并且憑借愛(ài)的力量，能夠使所愛(ài)的人的潛力得到發(fā)揮。教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的愛(ài)是一種積極力量，能夠促使他們主動(dòng)去關(guān)懷留守兒童的生活處境，與留守兒童之間建立牢固的信任關(guān)系，發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，并給予期待和鼓勵(lì)，使其獲得內(nèi)在的、精神上的支持。同時(shí)，留守兒童在教師的愛(ài)的力量的感召下，他們的情感世界和精神世界也會(huì)豐富和壯大起來(lái)，生命潛能也能得到激發(fā)。3、讓農(nóng)村留守兒童在生命敘事中體悟生命意義傳統(tǒng)學(xué)校德育慣用灌輸?shù)姆绞?，它最大的弊端在于沒(méi)有把兒童當(dāng)做具有主體性的教育對(duì)象來(lái)看待，不利于發(fā)揮兒童自身的主動(dòng)性。生命和生活意義是不可能單憑教師的講解和灌輸就能夠在兒童內(nèi)心中生成，它是兒童在自身的生命經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上逐漸領(lǐng)悟到的，離開(kāi)個(gè)體自身的生命實(shí)踐，生命和生活意義就不可能生成。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的留守生活遭遇，有著獨(dú)特的生命成長(zhǎng)故事，也有著獨(dú)特的生命和生活的體驗(yàn)和感受。生命敘事就是主體講述自己的生命故事，包括生命經(jīng)歷、生命經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和生命追求故事，以及自己對(duì)他人的生命經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與追求的感悟等。教師可以引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展生命敘事，他們可以講述自己留守生活的經(jīng)歷、體驗(yàn)，以及自己對(duì)父母外出務(wù)工的經(jīng)歷的看法、感受等，從中逐漸領(lǐng)悟生命和生活本身的艱難性，以及每個(gè)人的生存和生活都是一種磨煉的過(guò)程。農(nóng)村留守兒童在生命敘事的過(guò)程中會(huì)慢慢理解父母外出打工的艱辛，體悟到自己生命和生活的意義和價(jià)值，從而以堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)毅的心態(tài)面對(duì)自己的留守生活。4、使農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)成為學(xué)校德育的支持性力量農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育要取得成效，離開(kāi)家長(zhǎng)的支持是難以實(shí)現(xiàn)的。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)是子女的第一任教師，由于血緣關(guān)系，子女對(duì)家長(zhǎng)的信任是天生的，這也就決定了親子教育會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)來(lái)講，一方面，他們?cè)谕鈩?wù)工，在時(shí)間和精力上不能保證能與留守兒童進(jìn)行充分的溝通和交流；另一方面，有些留守兒童家長(zhǎng)的教育觀念存在偏差，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，物質(zhì)生活關(guān)心的多，而對(duì)孩子情感和精神生活關(guān)心的少。針對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育方面存在的這兩方面的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)家校之間的溝通和合作，使留守兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育行為得到改善，力爭(zhēng)使他們成為學(xué)校德育的支持性力量。學(xué)校在提醒留守兒童家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間和精力與子女溝通和交流的同時(shí)，更要向他們強(qiáng)調(diào)要注重和關(guān)懷孩子精神層面的成長(zhǎng)，正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)鍵是多給予孩子心靈上的關(guān)心和照顧。只有在家長(zhǎng)的有力支持和配合下，農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育才能夠取得成效。結(jié)束語(yǔ)農(nóng)村留守兒童是我國(guó)當(dāng)前快速城市化的特定歷史發(fā)展時(shí)期的獨(dú)特產(chǎn)物。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。留守兒童占全國(guó)農(nóng)村兒童的28．29%。父母不在身邊，親情缺失，生活上的孤單、無(wú)助等是農(nóng)村留守兒童要面對(duì)的活生生的生活遭遇。他們對(duì)留守生活的感受、體驗(yàn)和理解等直接關(guān)系到他們對(duì)生活的態(tài)度、價(jià)值的取向、行為的選擇等。弗蘭克爾說(shuō)，“在這個(gè)世界上，我敢講，能如此有效地幫助人們?cè)谧類毫拥哪婢持袌?jiān)持下來(lái)的，莫過(guò)于對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。尼采說(shuō)，‘知道為何活著的人，幾乎能夠忍受任何如何’。這句話頗具智慧?！鄙饬x是人生活的動(dòng)力和源泉所在，知道自己的生命意義所在能夠使人獲得克服生活中的任何挫折和困難的勇氣和信心，積極迎對(duì)生活中的磨難。人是意義的存在，人活著是為意義而活著，而且，人活下去的理由也是人所認(rèn)可的生命意義。哀莫大于心死。農(nóng)村留守兒童自殺現(xiàn)象正是他們生命意義缺失的表現(xiàn)。然而，在農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位以及農(nóng)村社區(qū)教育功能弱化的情況下，“使得學(xué)校教育往往承擔(dān)著兒童教育的全部責(zé)任，對(duì)教師的教育責(zé)任和期待也被空前提高?！?，“因此，在分析留守兒童教育問(wèn)題時(shí)，學(xué)校是一個(gè)非常重要的研究對(duì)象，也是影響留守兒童的重要因素?！彼裕覀儾唤獑?wèn)，學(xué)校作為專門(mén)的育人機(jī)構(gòu)，向?qū)W生進(jìn)行意義教育了嗎？特別對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，留守生活是他們的現(xiàn)實(shí)遭遇，學(xué)校教育中理應(yīng)要滲透幫助留守兒童正確理解和迎對(duì)留守生活的有針對(duì)性的教育內(nèi)容，促成他們的生活和生命意義的生成，使得他們能夠積極面對(duì)留守生活。然而，農(nóng)村留守兒童自殺現(xiàn)象頻頻見(jiàn)諸報(bào)端的事實(shí)告訴我們，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中存在意義關(guān)懷危機(jī)。附錄Ι調(diào)查問(wèn)卷(1)您好！感謝您抽出寶貴的時(shí)間來(lái)進(jìn)行現(xiàn)在的問(wèn)卷回答，在此對(duì)您的支持表示感謝。本次問(wèn)卷以匿名的方式進(jìn)行，不作要求填寫(xiě)姓名。您不必?fù)?dān)心您的隱私和內(nèi)心想法的泄露，所以請(qǐng)您如實(shí)的回答調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)內(nèi)容。本次問(wèn)卷調(diào)查是分為兩個(gè)部分，第一部分為老師描述環(huán)節(jié)；第二部分為您自己的自評(píng)環(huán)節(jié)。不論哪個(gè)部分，您的隱私都能得到保障，不會(huì)有人知道你是誰(shuí)，你的想法和你的選擇，即使是老師，在此為您保證。請(qǐng)?jiān)谧屑?xì)閱讀每個(gè)問(wèn)題后，憑第一反應(yīng)，如實(shí)的填寫(xiě)選項(xiàng)或者填寫(xiě)文字內(nèi)容，沒(méi)必要去在意別人的看法，因?yàn)榇舜螁?wèn)卷調(diào)查是匿名的，不涉及任何社會(huì)輿論。要求：請(qǐng)各位同學(xué)，如實(shí)的按照自身情況回答，你的回答和個(gè)人觀點(diǎn)將不會(huì)被泄露，謝謝配合！1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么？（）A、自身喜歡學(xué)習(xí)，與他人無(wú)關(guān)B、認(rèn)為自己只有好好學(xué)習(xí)才有未來(lái)C、得到更多的家長(zhǎng)或者老師的認(rèn)可感和精神鼓勵(lì)D、來(lái)自于家長(zhǎng)或者老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)E、學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金2、你喜歡學(xué)習(xí)嗎，你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是？（）A、我熱愛(ài)學(xué)習(xí)B、喜歡學(xué)習(xí)C、一般D、不喜歡3、你的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？（）A、優(yōu)秀B、良好C、一般D、不好4、你對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與看法？（）A、我熱愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)給我的感覺(jué)B、喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)才能有出息C、喜歡學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)的其他附加值D、感受一般，所以成績(jī)也一般E、不喜歡學(xué)習(xí)，原因很多5、在學(xué)習(xí)上，我更希望？（）A、老師能多給我些幫助B、能更多的跟同學(xué)討論C、父母能多指導(dǎo)我D、讓我一個(gè)人獨(dú)立完成E、學(xué)校多組織補(bǔ)課F、目前還好，不想改變6、學(xué)習(xí)對(duì)你來(lái)說(shuō)，意味著什么？（）A、喜歡遨游在知識(shí)的海洋里B、學(xué)以致用，讀書(shū)很有用C、學(xué)習(xí)好了，父母或其他親人會(huì)更我獎(jiǎng)勵(lì)D、是父母或者老師的期待和關(guān)注E、是一項(xiàng)父母給我的任務(wù)7、你覺(jué)得自己的性格是怎樣的？（）A、外向、活潑、大方B、粗心、魯莽、熱心、大膽C、柔弱、內(nèi)向、拘謹(jǐn)、害羞、細(xì)心、敏感D、冷漠、消極、自我封閉8、你有幾個(gè)好朋友？（）A、1~2個(gè)B、3~4個(gè)C、5個(gè)以上D、更多9、心里痛苦難受的時(shí)候，你愿意與誰(shuí)分享？（）A、好朋友B、父母C、爺爺奶奶D、目前監(jiān)護(hù)人E、老師10、目前最困擾你的事情對(duì)你的心理影響是？（）（多選）A、父母不在家里，讓自己總覺(jué)得孤單B、想要學(xué)習(xí)好，但是無(wú)從下手C、無(wú)人理解的心情D、沒(méi)有朋友，感覺(jué)孤立無(wú)援E、寄人籬下F、很多人生上的迷惑G、身體變化的困惑，無(wú)人訴說(shuō)其他：11、你喜歡學(xué)校或班上組織的集體活動(dòng)嗎？（）A、特別喜歡B、喜歡C、沒(méi)什么感覺(jué)D、不喜歡E、特別不喜歡12、當(dāng)一定要參加學(xué)?；蛘甙嗌辖M織的集體活動(dòng)的時(shí)候，你更愿意？（）A、積極并主動(dòng)融入進(jìn)去B、有需要時(shí)再找機(jī)會(huì)融入進(jìn)去C、就這樣看著，不參加活動(dòng)D、寧愿一個(gè)人安靜呆著E、到一邊去，自己做自己的13、你覺(jué)得你樂(lè)群、合群的程度如何？（）A、很合群B、比較合群C、不怎么合群D、不合群14、你即將畢業(yè)（6年級(jí)同學(xué)）或者將要轉(zhuǎn)學(xué)（3~6年級(jí)的同學(xué)），你即將進(jìn)入新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)學(xué)上課了，你會(huì)跟怎么融入新的群體呢？（）A、積極參加班上的活動(dòng)，主動(dòng)了解班上的動(dòng)向B、默默無(wú)聞的關(guān)注身邊的同學(xué)和其他的事，慢慢的做一些可以被接納的事或者交談C、等待別人主動(dòng)跟你交流，偶爾也跟坐得近一點(diǎn)的同學(xué)交流D、做分配給自己的事，顧好自己就好E、不管我任何事，我人來(lái)了就好了15、你即將畢業(yè)（6年級(jí)同學(xué)）或者將要轉(zhuǎn)學(xué)（3~6年級(jí)的同學(xué)），你即將進(jìn)入新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，上學(xué)之前，想象一下你會(huì)有什么樣的感受體驗(yàn)？（）A、心情愉快，因?yàn)槲夷芎芸烊谌肴后wB、心情輕松，因?yàn)槿后w對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)所謂C、心情緊張和焦慮，感覺(jué)各方面的壓力很大D、心情抑郁，感覺(jué)無(wú)助E、沒(méi)情緒，因?yàn)槿魏吻闆r都沒(méi)所謂16、有一天，你在回家的路上，看見(jiàn)幾個(gè)你學(xué)校的高年級(jí)同學(xué)在對(duì)你學(xué)校的同級(jí)同學(xué)下暴，在場(chǎng)看見(jiàn)的只有你，但是你家里有事必須很快回家。第二天聽(tīng)見(jiàn)有同級(jí)同學(xué)被下暴打傷的事，聽(tīng)說(shuō)被下暴的同學(xué)告訴了老師，老師為公正，所以焦急的尋找有沒(méi)有看見(jiàn)的同學(xué)，指認(rèn)那些打人下暴的同學(xué)，你會(huì)怎么做？（）A、去告訴老師你看到了，但不愿當(dāng)面指證B、去告訴老師你看到，并且去指證那些下暴的高年級(jí)同學(xué)C、心里惴惴（zhuì）不安，不知道該怎么辦，處于被下暴者的報(bào)復(fù)和想指認(rèn)下暴者的矛盾中D、當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)、沒(méi)看見(jiàn)17、如果給是一棵樹(shù)，你會(huì)想象一下，自己是什么樣的樹(shù)？（）A、正處于茁壯成長(zhǎng)的樹(shù)，已經(jīng)比較高大B、一棵高高瘦瘦的樹(shù)C、一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的小樹(shù)D、一棵被其他木條和繩子固定住的小樹(shù)18、你的主要監(jiān)護(hù)人是？（）A、父母B、爺爺奶奶/婆婆爺爺C、其他親戚19、你的主要監(jiān)護(hù)人的文化程度？（）A、小學(xué)到初中文憑B、初中到高中文憑B、高中到大專文憑D、大學(xué)或大學(xué)以上文憑20、你的主要監(jiān)護(hù)人，對(duì)你履行的職責(zé)有哪些？（）A、衣食住行沒(méi)問(wèn)題B、對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心C、對(duì)你內(nèi)心感受的關(guān)心D、對(duì)你的學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心21、你在你的主要監(jiān)護(hù)人家里，會(huì)幫忙承擔(dān)家務(wù)或者其他事宜嗎？（）A、經(jīng)常主動(dòng)承擔(dān)B、被動(dòng)承擔(dān)C、根據(jù)心情承擔(dān)D、從不22、你對(duì)你的主要監(jiān)護(hù)人的總體態(tài)度是？（）A、喜歡B、還好C、不喜歡D、討厭23、你住在你的主要監(jiān)護(hù)人家里，有什么樣的感受（）A、管教較松但有度，在一定條件下允許我想做什么就做什么B、管教較為嚴(yán)格但適度，有一定的自我空間C、管教嚴(yán)格，感覺(jué)寄人籬下D、沒(méi)有約束和管教24、家長(zhǎng)會(huì)、家訪，你是否希望老師對(duì)你關(guān)注（表?yè)P(yáng)、批評(píng)）？（）A、希望B、A、C各參一半C、不希望D、A、C兩者皆無(wú)25、如果你不按時(shí)完成作業(yè)，上課遲到，違反紀(jì)律等等違反小學(xué)生行為準(zhǔn)則的事，你的主要監(jiān)護(hù)人知道了，并且會(huì)怎么處理？（）A、你還小，沒(méi)什么B、跟你講道理C、揍你一頓D、講道理后給你一定懲罰，讓你記住26、父母出門(mén)務(wù)工，多久回家一次呢？（）A、一年一次B、一年里幾次C、兩年以上回來(lái)幾次或一次27、父母又要出門(mén)務(wù)工了，你會(huì)認(rèn)為他們出門(mén)務(wù)工的目的是？（）A、為了整個(gè)家庭B、賺錢C、賺錢給你更好的物質(zhì)條件D、不知道E、為了他們自己28、春節(jié)過(guò)后，父母又將去別的城市打工，如果可以滿足你一個(gè)愿望，你希望父母留下，還是繼續(xù)去工作？（）A、還是讓他們繼續(xù)去工作吧B、介于A、C之間，思想矛盾中C、希望他們留下D、兩者皆無(wú)29、通常你父母多久與你聯(lián)系一次？（）A、每天都有B、幾天一次C、一個(gè)月到幾個(gè)月一次D、幾個(gè)月以上聯(lián)系一次30、你希望與父母多久聯(lián)系一次？（）A、大家有空的時(shí)候聯(lián)系B、遇到開(kāi)心或不開(kāi)心的事就聯(lián)系C、最好是天天聯(lián)系D、聯(lián)系可有可無(wú)E、不聯(lián)系最好31、在父母外出務(wù)工期間，有沒(méi)有被其他小孩和其他人欺負(fù)的經(jīng)歷呢？（）A、有B、沒(méi)有32、受欺負(fù)的時(shí)候，你會(huì)怎么做？（）A、沒(méi)什么大不了，算了吧B、靠自己的聰明才智解決C、自己強(qiáng)大一點(diǎn)，自己欺負(fù)回來(lái)D、父母或者老師能來(lái)幫助你解決33、受欺負(fù)的原因是？（）A、欺負(fù)自己的人是班上同學(xué)或認(rèn)識(shí)的人，自己覺(jué)得該和睦相處，加上一味的忍讓，引發(fā)他人的侵犯欲望B、自己個(gè)性太柔弱了，好欺負(fù)C、欺負(fù)我的人侵犯欲望強(qiáng)D、自己不夠強(qiáng)壯E、父母或老師的不在，不能幫自己出頭和處理34、如果你不按時(shí)完成作業(yè)，違反課堂紀(jì)律，上課遲到，你會(huì)感到？（）A、感覺(jué)內(nèi)疚，羞愧B、無(wú)所適從、焦慮C、要受到老師的懲罰D、感覺(jué)無(wú)所謂35、面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和生活中的困難、困惑，你會(huì)？（）A、求助于父母求B、求助于主要監(jiān)護(hù)人C、助于老師D、求助于朋友、伙伴E、求助于自己36、劉星的母親病了，現(xiàn)在很需要藥來(lái)治療，正在他焦急的時(shí)候，路過(guò)一家藥店，藥店里沒(méi)人，治療母親的藥物正好就放在柜臺(tái)上，他會(huì)？（）A、等人來(lái)了，說(shuō)明緣由，請(qǐng)求賒賬B、問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有人，再問(wèn)問(wèn)店家愿意不愿意你把藥帶走，如果沒(méi)人和沒(méi)人回答再拿走C、直接拿走，以后有錢了，拿錢給店家D、直接拿走37、有一天，劉星、小雨、夏美下課回家，路上遇到“