第頁(yè)共頁(yè)2023年初中數(shù)學(xué)新課程改革心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)新課程改革心得體會(huì)篇一首先老師的教育觀念開(kāi)場(chǎng)發(fā)生變化，老師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，老師不再受教材的限制，而是以教材為平臺(tái)有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、考慮、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的才能應(yīng)成為所有老師的職業(yè)追求。老師自身知識(shí)程度，業(yè)務(wù)才能必須得到進(jìn)步，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已迫在眉睫。所以老師的自我學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極性越來(lái)越高。積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)老師根本功的自我訓(xùn)練。積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)展富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個(gè)新時(shí)期老師必備的素質(zhì)。課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。老師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究才能的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，老師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，無(wú)視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用才能的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師不能無(wú)視對(duì)學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能無(wú)視老師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)老師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，老師要努力克制情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上進(jìn)步自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)心需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，老師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要老師的關(guān)心、保護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的才能差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者獲得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，老師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，到達(dá)要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，老師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。老師良好的素養(yǎng)、專業(yè)程度和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、將來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)絡(luò)在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著。初中數(shù)學(xué)新課程改革心得體會(huì)篇二新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的開(kāi)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但詳細(xì)付諸于實(shí)際行動(dòng)就不是簡(jiǎn)單的一句話了,這不僅是對(duì)老師教學(xué)方式的挑戰(zhàn),更是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的責(zé)任。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及結(jié)合一些大師的理論進(jìn)展總結(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。在教學(xué)過(guò)程中，老師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。老師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事老師不能代勞。老師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，開(kāi)展才能。例如在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)概念時(shí)，我針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織“找同類項(xiàng)朋友”的游戲。詳細(xì)做法是這樣的：把事先準(zhǔn)備好的配組同類項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，一個(gè)同學(xué)找到自己的同類項(xiàng)朋友后，被“擠”出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自己的同類項(xiàng)朋友，比一比誰(shuí)找得既快又準(zhǔn)。這種生動(dòng)的形式和有趣的方法能使學(xué)生充分活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項(xiàng)的方法和合并同類項(xiàng)的法那么。一種全新的課堂教學(xué)形式展如今我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)觀察分析^p推理得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。傳統(tǒng)的老師泛泛而講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的場(chǎng)面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，老師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改就是要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于老師；老師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？老師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要擅長(zhǎng)把握學(xué)生的心理，使學(xué)生可以與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活，消費(fèi)親密相關(guān)，要使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型的的過(guò)程。因此，在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。詳細(xì)做法是：1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的開(kāi)展做準(zhǔn)備”的思想。學(xué)生的開(kāi)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是局部學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面開(kāi)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性開(kāi)展而不是同一形式，應(yīng)該是可持續(xù)開(kāi)展，而不是限于當(dāng)前的開(kāi)展，老師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。2、注重課程整體的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)科學(xué)理學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)以及多元智能理論為根底，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)過(guò)程中的個(gè)人體實(shí)現(xiàn)課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型，課程范式從“科學(xué)中心課程”到“社會(huì)建構(gòu)中心課程”的轉(zhuǎn)型，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型等。3、進(jìn)展三個(gè)轉(zhuǎn)變〔1〕、老師角色的轉(zhuǎn)變；〔新課程改革要求老師不僅是知識(shí)的傳授者，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，“知識(shí)既是目的，也是手段”〕〔2〕、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；〔3〕、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；新的課程改革由理論走向理論，學(xué)校課程目的由過(guò)去的重知識(shí)和技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一；由重個(gè)體轉(zhuǎn)向面對(duì)全體學(xué)生，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論才能和個(gè)性特長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從創(chuàng)新教育著手，全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教育是指通過(guò)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的老師，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育既是一種全新的教育觀念，也是一種全新的教學(xué)形式。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)主要從以下幾方面開(kāi)展了創(chuàng)新教育活動(dòng)：1、更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念;2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育的思想和方法落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；3、把課堂教學(xué)作為施行素質(zhì)教育的主陣地和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的主戰(zhàn)場(chǎng)；4、大力開(kāi)展課外活動(dòng)，特別是開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的科技活動(dòng)，如小發(fā)現(xiàn)、小考察、小創(chuàng)造、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文等“六小”活動(dòng)，并把這些課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；5、為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，設(shè)立學(xué)生教育理論基地，增加學(xué)生理論活動(dòng)的內(nèi)容；6、實(shí)行開(kāi)放式教育，走教育改革之路；7、利用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展校園網(wǎng)絡(luò)建立；8、以課程教材改革為打破口，開(kāi)展系列創(chuàng)新活動(dòng)。如優(yōu)化精簡(jiǎn)根底工具課程、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)課程、科學(xué)設(shè)置綜合課程、合理開(kāi)設(shè)選修課程、增設(shè)環(huán)境課程和鄉(xiāng)土課程等；9、樹(shù)立新的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，在學(xué)校推廣“愉快教育”、“成功教育”、“賞識(shí)教育”、“和諧教育”；10、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、理論精神和批判精神；11、重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力；12、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向和求新欲望、廣泛的業(yè)余愛(ài)好和濃郁的好奇心、標(biāo)新立異的挑戰(zhàn)意識(shí)和強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力和敏銳的觀察力；13、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及較強(qiáng)的動(dòng)手理論才能；14、遵循創(chuàng)新的根本原那么：民主原那么、探究原那么、鼓勵(lì)原那么、理論原那么、集體原那么、開(kāi)放原那么、超越原那么、個(gè)性原那么；15、改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系〔包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等〕；16、樹(shù)立學(xué)生的自信心、自尊心；17、采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，變師生單向交流為師生雙向或多向交流；18、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能；19、保護(hù)和開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性；20、減少老師授課時(shí)間，增加學(xué)生可自由支配的時(shí)間。1、老師的教育觀念開(kāi)場(chǎng)發(fā)生變化，老師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，老師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，老師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、考慮、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“可以教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立考慮的才能應(yīng)成為所有老師的職業(yè)追求。2、數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展，即要為所有學(xué)生打好共同根底，也要注意開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、才能方面和志趣上存在差異，老師在教學(xué)中要成認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展他們的數(shù)學(xué)才能。新教材設(shè)計(jì)了不少如“考慮”、“探究”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題，老師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)程度學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立考慮時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的答復(fù)剝奪差生的考慮。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，老師也可另外選擇一些較靈敏的問(wèn)題讓他們考慮、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)。3、老師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)展輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資。4、學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化。由于運(yùn)用新的教學(xué)方法，大大培養(yǎng)了一局部學(xué)生的才能，成績(jī)突飛猛進(jìn)。而學(xué)困生由于智力、不用心、懶惰、根底差等原因，其成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這類學(xué)生理解才能差，只合適用比擬傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)校每學(xué)期的期末考試主要是看平均分和及格率，于是老師的課堂教學(xué)主要針對(duì)學(xué)困生來(lái)教學(xué)，新的教學(xué)方法自然被拋之九宵云外。對(duì)策：一是培養(yǎng)他們的自信心，學(xué)困生往往缺乏自信，老師讓他們充滿信心，多找他們的閃光點(diǎn)；二是盡量培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)才能，逐步進(jìn)步；三是注重個(gè)別輔導(dǎo)，還可讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，互相幫助；四是希望學(xué)校能改變一下考核老師的方法，不能一刀切。5、課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。老師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究才能的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，老師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，無(wú)視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用才能的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。6、學(xué)校、老師們更注重了通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)理論活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)才能。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的才能，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情感。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能無(wú)視老師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)老師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，老師要努力克制情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上進(jìn)步自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西任然是人,教學(xué)是激發(fā)興趣,形成觀念,傳授知識(shí),培養(yǎng)性格的過(guò)程,實(shí)際上就是塑造學(xué)生心靈的過(guò)程,教育作為一種科學(xué),是以理論哲學(xué)與心理學(xué)為根底的的,前者指明目的,后者指明途徑、手段以及對(duì)教育成就的阻礙”。人需要關(guān)心需要