部編版一年級語文上冊識字1天地人部編版一年級語文上冊識字1天地人部編版一年級語文上冊識字1天地人語文一年級1天地人44沸幽新課導入◆說一說:圖上都有些什么?一、新課程語文必修教材實際使用的普遍現狀必修教科書的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分?！伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體，閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當今時代特色的作品。“表達交流”包括寫作和口語交際兩個部分。前三個版塊都納入課內學習計劃，然而在實際處理教材的時候存在以下現象：1.重閱讀欣賞，輕表達交流訓練。2.閱讀欣賞與表達交流脫節(jié)。3.缺少自主開發(fā)，最多是精選、取舍。面對這一現狀，如何正確處理教材，如何正確處理閱讀鑒賞與表達交流的關系，如何有效提高學生語文素養(yǎng)和語文能力，是目前必須解決的問題。我認為，分解“表達交流”訓練，整合“讀寫”教學資源是行之有效的方法。分解“表達交流”是指將必修教材每一冊的“表達交流”四個專題分解到每一次“閱讀鑒賞”中，把閱讀教學的環(huán)節(jié)設計與分解的寫作表達訓練內容進行整合，在閱讀中形成及時的遷移和模仿能力。二、分解“表達交流”訓練，整合“讀寫”教學資源的探索和實踐由于篇幅限制，這里主要談如何把“表達交流”中的“寫作”部分分解到各個閱讀單元相對應的課文相關內容中，將閱讀教學的環(huán)節(jié)設計與分解的寫作訓練內容進行整合，形成及時的遷移和模仿，使學生漸成能力。以人教版必修一和必修二為例，兩冊書的表達交流訓練都是訓練記敘文的寫作，可以將其分解。如我在教學《荷塘月色》的過程中，把“寫景要抓住特征”這個表達交流訓練分解到對四、五、六段的賞析中，用一課時進行寫景的閱讀欣賞，看作者是如何描寫月光下的荷塘和荷塘上的月色這兩個景物。寫荷塘，為寫出荷塘富有生氣的風姿，先從靜的角度寫荷葉，寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風吹來的花香，再動靜結合，捕捉那微風過處葉動花顫的情狀；為寫出月色的朦朧，抓住朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。這些優(yōu)美的句子和段落為學生作文提供了模仿的范例，讓他們從閱讀欣賞中懂得了應當怎樣寫，不應當怎樣寫，悟出作文的方法。在教學中師生共同欣賞了景物的美，接受美的熏陶，并及時進行模仿訓練，模仿朱自清運用比喻、通感，運用細節(jié)描寫體現景物特征的手法，寫白天的荷塘，或者春天的陽光。任何人作文起步，都離不開模仿范文，即使是大家也免不了模仿，王勃《滕王閣序》里的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是模仿庾信《馬射賦》中“落霞與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。這樣的模仿練習不一定是整篇作文訓練，可以模仿打著朵兒的花苞像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”寫一句話，也可以模仿這三段文字寫一段話。很多學生能在五分鐘內完成，優(yōu)美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水紛紛涌現出來，這樣的教學既激活了學生的創(chuàng)造力，又加深了對文本的理解，再次感受了文章的魅力。整合“讀寫”教學資源包含兩層意思。一是指教師高屋建瓴分析閱讀文本類型，分析其表達上的特點、技巧，對教材進行二度開發(fā)，在教學中打破單元限制、文體限制，按照從訓練記敘文的寫作內容到寫作方法的順序進行整合，整合閱讀中的主題、題材、篇章結構、語言和寫作中的審題、立意、選材、某篇布局、運用語言的共同因素。例如，我在整合必修一教材的閱讀文本和表達交流時，要訓練學生寫觸動心靈的人和事，就打破了單元和文體限制，把《大堰河――我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進行整合，通過分析艾青選擇的日常生活中真實存在的大量細節(jié)，分析燭之武引人入勝的說辭，分析范增、劉邦、張良等神采與個性，分析小狗包弟與家人的關系，來引導學生體會一個生動的場景，一個善意的微笑，一句真情的話語都能觸動我們的心靈，都可以成為我們寫作的素材。整合之后的教學目的明確，任務清晰，且操作性強，效果明顯。葉圣陶提出了“教材是例子”的著名論斷，通過這樣整合教材，就把一篇篇名家作品變成了一個個鮮活生動的例子。當然，教材的閱讀文本可以從多個角度進行整合，可以從敘事的詳略角度整合必修一記敘性散文，可以從如何凸顯人物個性角度整合，一篇文章可以有多角度整合。二是指整合學生的讀寫資源。在閱讀鑒賞中學生已經進行了分解訓練，有句到句群到段到完整片段的分解訓練，也有審題、立意、選材、謀篇布局、語言運用的分解訓練，根據學生訓練情況分階段進行整合，可以一個月整合一次，也可以兩個月整合一次，整合過程就是完成一篇完整文章的過程，也是鞏固階段學習成果的過程。三、實踐效果和結論學生經常說：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！币郧爸灰牭綄懽魑模赐?，要么應付，高質量的作文很少，經過這樣長期的分解整合訓練，我的學生都培養(yǎng)了一顆敏感的心靈，很多學生自覺養(yǎng)成了寫日記、周記的習慣，每次的片段作文訓練，異彩紛呈，大家都感受到中國語言文字的魅力，徜徉在文字的殿堂里，他們不再懼怕作文，甚至喜歡作文了。分解“表達交流”訓練，整合“讀寫”教學資源，閱讀與寫作有機結合，在閱讀中把閱讀文本的特點、手法遷移到寫作實踐中，多點訓練，形成整體性，貫穿始終。以讀導寫，以寫促讀，相得益彰。摘要：當前，受新課標影響，教育追求學生全面發(fā)展，由于現代教具的普及化，城鄉(xiāng)教育差距逐步縮短。然而，在倡導新的教育思想的吶喊聲中，農村教育仍面臨新挑戰(zhàn)。一、農村初中作文教學仍存在“四難”1.作文指導“難”。農村初中教師在指導學生的寫作方面存在缺陷，表現在：（1）作文前要求空乏。由于農村文化基礎知識相對不扎實，沒有具體詳盡形象的示范和解釋，無法使學生獲取明確認識。如城市學生懂得的“貴庚”、“耄耋”等詞含義，農村孩子卻聽之云里霧里，尚需老師娓娓釋來。（2）教學方式單一。教師缺乏多變性，灌輸僅有的教參和教科書。如寫說明文，只是憑空說教，沒有實地參觀，僅憑想象，只能使學生閉門造車，勾勒出空想的“美麗”。有時還追崇大作文訓練，忽視小作文的基礎性彌補，如信札、短文的修改得不到充足訓練。（3）精導與指正不力。作文批改手段簡單化，空洞語言過多。如在學生的作文批示中，常出現“立意好”、“審題不錯”、“內容豐富，結構嚴謹，語言流利”等詞，一味搪塞之氣，而過程環(huán)節(jié)單調，評語千篇一律，甚至玄乎其玄連自己也無法把握。2.當場作文“難”。農村學生入學普遍較城市學生晚，且認知較遲，對自身經歷過的事物留意不夠，敏感性不強，生活經驗積累不多，表達能力差，作文時無法直接選取并運用所經意的材料、事物，對一些新事物，望之甚奇，表達無力。再有農村學習條件差，教具不完備，等等，難怪當場所作的文章顯得乏味無趣了。3.聯(lián)系實際“難”。農村孩子與自然界接觸較頻，野外生活充實，作文中本當取材于接觸的事物，因對生活理解能力不高，社會接觸面狹窄，對事物缺乏認知，只望不思，作文素材積累貧乏。同時，農村仍然存在為了升學應試的教學跡象和方式，致使師生一味追求分數，輕視素質教育。由此，從某種程度上壓制了學生主體性，在教學上不能更多地給學生以主動思維和想象的空間和權力，而且教學過程缺乏愉悅性，降低了學生大膽自由地傾吐心聲的可能性。這樣就把學生的心理發(fā)展引向了死胡同，滋長了學生學習心理的惰性和依賴性。4.成績提高“難”。若說農村教師教學不認真，不能服人，但為何作文教學效果不顯著？除以上三“難”之外，還表現在以下幾方面：（1）對大綱把握單純，如在語法學習中，大綱要求除修辭、詞語、標點等一些簡易的要求外，其他不做重點要求，但我們在作文寫作中，要把一篇作文按題意寫好，往往又要通過各種語式的綜合運用，所以大綱不要求的內容未必就無用。（2）教學過程隨意，作文講解沒有常規(guī)，程序混亂，隨想隨說，學生聽不明白你在講什么，且對本堂課教學目的指導盲目。（3）效果意識淡漠，認不清作文與閱讀、生活的聯(lián)系性，忽略了閱讀和生活對作文的作用，對作文、閱讀與生活的關系這一規(guī)律理解不透。（4）師資水平不高，教學手段單一，資料貧乏，師生語言交流常使用方言，溝通過于拘謹，造成作文質量很低。二、如何克服“四難”并提高作文教學質量1.寓教于樂，激發(fā)興趣。要制定好教學目標和計劃，開展豐富多彩的課外活動，選用課文中精彩的片斷習作。如選定一個主題“語言得體”舉行講故事、演講比賽，或者在講“標點符號的運用”中開展知識競賽，寓教于樂，體驗生活。引導學生觀察生活，開闊視野，拓展形象思維，激發(fā)學生興趣和積極性，鼓勵學生多讀多看，多寫多練，促進表達能力的提高。2.審題立意，環(huán)環(huán)緊扣。在審題、立意、選材、組材的能力培養(yǎng)中要環(huán)環(huán)緊扣，選取符合學生本身生活氛圍的材料，依題發(fā)揮，布局謀篇。而后，要把握在思維形式上的具體形象性，引導學生展開想象和聯(lián)想，接著把較難懂難理解的事物借助具體形象化難為易，并在選題內容上強調單一性，度量學生接受能力。3.導評結合，講究實效。首先，寓莊于諧，寓教于樂。掃除學生“怕”作文的心理障礙，引導學生深入觀察周邊事物，從生活實際入手，發(fā)掘學生本身的特點、優(yōu)點。其次，抓住個別突出的典型。在差與優(yōu)兩類作文中，通過對普遍性問題達成共識，推行個別的典型例子，樹植重點，挖出不足，褒貶有度。在評講中，抓住個別學生優(yōu)秀的句子、語段或語言運用的優(yōu)點，推而廣之，增強優(yōu)秀學生的信心，調動中差生的思維積極性。最后，寓導于評，導評結合。要及時抓好信息，把握“教學大綱”的年度要求，在單元作文訓練重點、難點的基礎上有所拓寬。不拘一格，但切忌訓練的隨意性、盲目性。要采用多種方式進行講評，交流分析，全面評點。在作文批改中，既要對學生作文質量進行量化（打分），又要對本次作文的優(yōu)、缺點作一分為二的點評，既增強學生寫作信心，激發(fā)興趣，更使學生真正認識并修改作文中的缺漏與不足，鼓勵和促進作文水平的提高。4.加強教改，積極交流。農村初中作文教學，扎根于小學的訓練程度，加強作文教學改革，任務艱巨繁重，既要承前又要啟后，實際操作相當難，因此，尚需扎實地循序漸進地把好每一個環(huán)節(jié)。由于農村學校教具和設備不完善，倘若單方面地督促教師加倍努力，則實為事倍功半。要提高作文的質量，首先要擺正教師與學生的位置，發(fā)揮學生主體作用，切忌教師“獨角唱”，要認清教學現狀和教改方向，加大力度創(chuàng)設有效的作文教學法。加強學生識記意識，形成創(chuàng)作環(huán)境，建立常規(guī)，頒發(fā)細則，大膽嘗試，彌補薄弱環(huán)節(jié)。同時教師本身要不斷加強學習，勇于開拓，接受新知識與新信息，積極參加教學研討，以促進作文教學質量的提高。語文一年級1天地人44沸幽新課導入◆說一說:圖上都有些什么?生字學習tian天天字的演變甲骨文g天古時候指頭頂或頭頂上天的方位晴天陰天雨天晴天天陰天雨天地地字的演變絨、地秦簡