淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用獲獎科研報告摘

要：地理學(xué)科作為高中教育階段邏輯思維特點顯著的學(xué)科之一，學(xué)生必須教師講解以及教材內(nèi)容的引導(dǎo)下才能更好的學(xué)習(xí)和理解地理知識。假如學(xué)生的思維能力無法達到要求的話，自然無法準確快速的理解地理教材中的知識。所以，高中地理教師應(yīng)該在地理課堂教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識提供幫助。文章主要是就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用途徑

引言

很多高中學(xué)生都人為地理是高中階段最難學(xué)的學(xué)科之一，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為地理學(xué)科中不但不僅涉及到了大量需要學(xué)生記憶和抽象的知識，而且還有很多計算類的內(nèi)容。經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實很多高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果無法有效提升，主要的問題還是集中在背誦方面。針對這一問題，教師應(yīng)該合理運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和記憶地理知識，將原本復(fù)雜抽象的地理知識點簡單的連接在一起，形成一個形象化的整體，然后通過對知識點的簡單概括，使其可以具體的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

1、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要是在確保教學(xué)目標順利完成的基礎(chǔ)上，通過對教材內(nèi)容的分解、整合，然后以圖像的形式將教材中的內(nèi)容直觀形象的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，利用最終鄉(xiāng)村的完整教學(xué)構(gòu)圖，開展教學(xué)活動。由于人在繪制思維導(dǎo)圖時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求添加自己內(nèi)心真實的想法，而不是簡單的按照教師提供的思維導(dǎo)圖知識學(xué)習(xí)或記憶知識。所以，添加了自己真實想法的思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的順暢，而且學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖，既可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，同時在提高學(xué)生邏輯思維能力、知識整理能力以及組織能力等各方面都發(fā)揮著不可替代的作用。

2、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1學(xué)生自主合作提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力

教師在運用思維導(dǎo)圖開展高中地理課堂教學(xué)活動前，應(yīng)該先要求學(xué)生自主閱讀一節(jié)或者一章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識的理解畫出思維導(dǎo)圖，從而達到提高學(xué)生思考能力的目的，經(jīng)過這樣的過程，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心也得到了顯著提高。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，通過自己的認真思考、理清知識之間的關(guān)系，并在發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題的同時，產(chǎn)生新的想法，最后通過與其他同學(xué)之間分享和討論自己的學(xué)習(xí)情況，形成了小組的思維導(dǎo)圖研究成果。在各個小組完成思維導(dǎo)圖的討論繪制后，教師應(yīng)該要求每個小組選出一名代表與其他小組進行相互交流和學(xué)習(xí)，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生繪制的思維道德的了進一步的完善，而且形成了符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的課堂筆記，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)地理知識點的了良好的基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)提升概括能力

經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生在地理課堂教學(xué)中都抱怨，雖然自己聽懂了老師在課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容，但是仍然有很多題目不知該怎樣解答。之素有出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后未能及時的進行歸納總結(jié)，沒有透徹的掌握教師講解的知識，只是一味的死記硬背，最終導(dǎo)致其在沒有看清題目的情況下盲目的解答教師布置的作業(yè)。針對這一情況，教師在開展地理課堂教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容。首先，要求學(xué)生在黑板上用不同顏色的粉筆寫下教師講解的知識點的關(guān)鍵詞，然后再用線、圖畫、符號等將其連接在一起形成思維導(dǎo)圖，從而達到幫助學(xué)生進一步理解和認識教師講授的知識店的目的。其次，教師在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生針對一節(jié)或一個知識單元的內(nèi)容，提煉并勾畫出知識單元的思維導(dǎo)圖，然后通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生畫出與整個知識結(jié)構(gòu)相符的思維導(dǎo)圖，才能在確保學(xué)生準確把握知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將新舊知識整合在一起，在學(xué)生的頭腦中形成清晰的地理知識體系。

2.3結(jié)合試題訓(xùn)練提升邏輯能力

通過對近幾年地理高考考試大綱的說明發(fā)現(xiàn)，高考主要是以學(xué)生能力立意為導(dǎo)向，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)進行全方位的考察。也就是說，地理高考中涉及到的內(nèi)容，主要是以學(xué)生所學(xué)的地理課程基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生針對問題情況分析、判斷、推理、驗算以及解決等各方面能力。近年來我國高考試題出現(xiàn)的大比例區(qū)域案例，不但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須熟練掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還應(yīng)合理運用自己所學(xué)的地理知識和原理，準確的進行地理教材中相關(guān)文字、圖表信息的提取、分析、推理以及判斷，并以此為基礎(chǔ)總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。但是由于很多高中學(xué)生在遇到這些問題時經(jīng)常出現(xiàn)不知從何下手的情況，所以，教師在地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該合理運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)的分析高中地理知識，才能確保學(xué)生形成區(qū)域地理特征描述和區(qū)域發(fā)展條件評價的同時，理清解題思路，建立正確的地理知識思維方式，促進學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效率的有效提升。

2.4結(jié)合研究小組提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

地理是一門綜合性特點突出的學(xué)科，高中地理教材中有很多具有研究價值的學(xué)習(xí)材料，要求教師在開展地理課堂教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理運用學(xué)校、學(xué)生家庭周圍的交通情況、生態(tài)環(huán)境、旅游地理等資源，組織學(xué)生開展高中地理教材為主的研究形學(xué)習(xí)課堂的研究，要求學(xué)生在研究的過程中，合理運用思維導(dǎo)圖思考和設(shè)計，才能達到事半功倍的效果。比如，教師在組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村旅游調(diào)查活動時，可以要求各個研究小組的學(xué)生明確自己所要研究的問題，然后運用思維導(dǎo)圖表達自己的研究思路，最后再與小組成員進行分享、交流和分析，逐步明確調(diào)查研究的課題。在這一過程中，學(xué)生不僅明確了學(xué)習(xí)的思路，而且借助思維導(dǎo)圖分析和研究自己所要研究的課堂，制定出了解決問題的合理方法，促進了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的有效提升。

結(jié)束語