“小組討論式〞問題的設(shè)計與時機(jī)安排探究【摘要】語言活動是在語文課堂教學(xué)過程中，教師實現(xiàn)教學(xué)意圖的根本手段，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本活動?！靶〗M討論〞是一項與“問題討論〞相關(guān)的“說〞的語言活動。在此活動中，討論的問題設(shè)計巧妙，討論的時機(jī)安排適宜，可以營造精彩的課堂氣氛，獲得良好的語文教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小組討論；問題設(shè)計；時機(jī)安排

“小組討論式〞問題的設(shè)計與時機(jī)安排探究本文內(nèi)容：

【摘要】語言活動是在語文課堂教學(xué)過程中，教師實現(xiàn)教學(xué)意圖的根本手段，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本活動?！靶〗M討論〞是一項與“問題討論〞相關(guān)的“說〞的語言活動。在此活動中，討論的問題設(shè)計巧妙，討論的時機(jī)安排適宜，可以營造精彩的課堂氣氛，獲得良好的語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小組討論；問題設(shè)計；時機(jī)安排

“語文教學(xué)活動是組成課堂教學(xué)過程的根本單位，是教師實現(xiàn)教學(xué)意圖，達(dá)成教學(xué)目的的根本手段，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本活動。〞語文課堂教學(xué)的成功展開，離不開合理、有效的學(xué)習(xí)活動。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：“在閱讀上，初中生要做到對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同討論疑難問題。〞因此，“小組討論〞實際上正是一種通過合作來完成教學(xué)任務(wù)的、有組織的、有碰撞的、有提升的高質(zhì)量的說的學(xué)習(xí)活動，在語文課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而小組討論并非任何時候都可以開展，它需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)設(shè)計可以挑起學(xué)生討論熱情與興趣的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)步學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、提供比照，在打破教學(xué)難點時展開討論

在設(shè)計適宜的討論問題時，教師要對文本進(jìn)展深化研讀，對文本的特征及重難點有明晰的把握。同時，要可以充分認(rèn)識學(xué)生總體的理解才能、邏輯思維才能等。例如，黃厚江教師在教學(xué)?裝在套子里的人?一文時，在同學(xué)們掌握了文章內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生更深化地理解作者對人物的態(tài)度，解讀小說的主題，他設(shè)計了一個問題，供學(xué)生討論：“這篇小說的標(biāo)題有兩種不同的譯法，除了翻譯為‘裝在套子里的人，還有一種為‘套中人，大家比照一下，哪種更好？〞學(xué)生在對兩個譯本中的“裝〞字的討論中，迅速地把握了小說深化的主題：別里科夫成為套中人固然有他自己的原因，但是更重要的是沙皇專制制度將他裝進(jìn)去并毒害了他。在這篇文章中，小說的主題超過了學(xué)生的知識程度及認(rèn)知理解，是本文的難點。黃厚江教師掌握學(xué)生的真實情況，提供兩種譯本的比照，高效地打破了難點。筆者執(zhí)教的?旅鼠之謎?，同樣采用了比照提問的方式，較好地打破了該文的難點。?旅鼠之謎?的教學(xué)難點在于理解本文記敘文與說明文雜交的跨文體的體式。為此，筆者提供了一份介紹旅鼠的純粹的說明文字，讓學(xué)生在比照閱讀課文與選取的材料時進(jìn)展討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文不僅有記敘文的六要素，也有說明文的說明方法。學(xué)生懂得記敘文的六要素和說明文的根本特點，但并不明確兩種文體雜糅使用的類型，這類討論活動的設(shè)計，不但指向教學(xué)目的，同時也符合學(xué)生思維成長的“最近開展區(qū)〞。

二、制造話題，在學(xué)消費生分歧時展開討論

當(dāng)討論的話題具有張力、多向并且復(fù)雜時，學(xué)生可以產(chǎn)生發(fā)散性思維，然后作出各種各樣不同的答復(fù)，學(xué)生之間就會出現(xiàn)不同的意見，進(jìn)而產(chǎn)生分歧，為了可以得到更多人的支持與贊同，學(xué)生會努力組合自己已有的知識，展開表達(dá)交流。黃厚江教師在教作文課?寫出特別之處背后的故事?時，就巧妙地設(shè)計了幾個討論話題：?雪地賀卡?在寫了兩次賀卡之后，還要不要繼續(xù)寫賀卡呢？這個話題一經(jīng)拋出，有的說要寫，有的說不要?！澳羌僭O(shè)不寫賀卡，要寫什么呢？〞有的同學(xué)說兩人見面，有的人說兩人不見面。分歧來了，學(xué)生自然要調(diào)動起自己的評判才能和論辯才能，這時候的討論便能讓學(xué)生來想、讓學(xué)生來說，以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在教學(xué)?五柳先生傳?一文時，筆者設(shè)計了這樣的討論主題：五柳先生是不是就是作者本人——陶淵明呢？有的學(xué)生認(rèn)為是，因為這是一部歷史性自傳；有的學(xué)生認(rèn)為不是，畢竟文中的五柳先生只是一個文學(xué)形象，文學(xué)形象往往都帶有一定的虛構(gòu)性；也有人說既是，又不是。顯然，這樣的討論主題是非常成功的，它激起了學(xué)生的興趣。同樣的，討論假設(shè)被用在學(xué)消費生分歧的地方，問題在內(nèi)容上就有了一定的價值，還能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維成長需求，使學(xué)生在討論過程中對文本的認(rèn)識進(jìn)一步升華。

三、博引資料，在需要拓展教學(xué)容量時展開討論

課堂上學(xué)生是主體，是整個教學(xué)進(jìn)程的中心，教師的教學(xué)行為，其著重點應(yīng)該是進(jìn)步學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。借用或者穿插別的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，借此點燃學(xué)生的思維之火，拓展教學(xué)的容量，正符合學(xué)生思維認(rèn)知開展的需要。黃厚江教師教學(xué)?給我的孩子們?時，有一個環(huán)節(jié)是，給學(xué)生讀三位父親在讀了本文之后，寫的感想，然后讓學(xué)生討論三位父親對一個人保持童心各有什么看法。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生深化理解“童心〞的現(xiàn)實涵義，還拓展了教學(xué)的空間，擴(kuò)大了教學(xué)的容量，在這種開放性的論題中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，學(xué)生的思維一下子得到引爆和開發(fā)。在教學(xué)?敬畏自然?一文時，筆者也旁征其他相關(guān)資料，然后提問學(xué)生：“文章作者嚴(yán)春友認(rèn)為要‘敬畏自然，而周國平教授卻在他的雜文?我們都是幸存者?中又提出要順應(yīng)自然，也有作家認(rèn)為我們應(yīng)該在自然面前有所作為，要駁‘人要敬畏自然，那么你的看法呢？〞多種觀點的集合，多種材料的論證，學(xué)生翻開思維，通過思辨，去多方面辨識，多層次論證，從而獲得自己的觀點。類似這樣的開放性的論題，沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在有組織的交流碰撞中獲得提升即可。

四、結(jié)合生活，在學(xué)生經(jīng)歷儲藏豐富時展開討論

聯(lián)絡(luò)生活的實際，來設(shè)計討論主題，一方面，調(diào)動起學(xué)生豐富的知識儲藏；另一方面，讓討論的內(nèi)容更有現(xiàn)實意義，正好同語文的人文性特征相契合。例如，有位教師在長沙市教學(xué)?沁園春·長沙?時，他面對著一群當(dāng)?shù)氐暮⒆樱纫詫﹂僮又捱M(jìn)展介紹作為討論的話題來引入課文的講解，不僅與課文的聯(lián)絡(luò)親密相關(guān)，又貼近本地學(xué)生的實際。學(xué)生在長沙的時間長，對橘子洲有比擬充分的理解，以此作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與討論的積極性。假設(shè)換作別地的學(xué)生，對橘子洲一無所知或缺乏理解，討論也就超出了學(xué)生的知識視野，沒有了根據(jù)，也就沒有了討論的根底。又如，在“全國中學(xué)語文教學(xué)參考暨新教材使用會議〞上，清華大學(xué)附屬中學(xué)王君教師在教學(xué)作文?張揚語言的個性?時，為了讓學(xué)生理解不同個性的語言及其不同的效果，她展示了幾幅公廁內(nèi)提醒來人如廁后沖水的標(biāo)語：“來也匆匆，去也沖沖〞“請高抬貴手〞“舉手之勞，予人方便〞“方便了，就給我點贊吧〞。然后讓大家來討論，說一說哪一個提示語更好。這樣的教學(xué)，緊貼學(xué)生的生活，學(xué)生經(jīng)歷豐富。相比擬，假設(shè)是比擬茨威格筆下的托爾斯泰和羅曼·羅蘭筆下的托爾斯泰的個性語言，那就是難題，非學(xué)生的知識經(jīng)歷所能駕馭，也就失去了討論的激情。

學(xué)生之間的合作、交流、對話、評價正是其課堂中心作用的表達(dá)，因此小組討論在現(xiàn)代語文教學(xué)中，越來越發(fā)揮出宏大的優(yōu)勢。當(dāng)然，本文旨在討論在小組討論活動中，如何通過設(shè)計合理的問題，安排恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生在集體對話與思維碰撞的互動下，共生共長。但是完好的小組討論，除了學(xué)生各自“花開數(shù)朵〞，互相欣賞之外，要打造“春色滿堂〞的課堂，教師的角色也至關(guān)重要，還有討論的形式，教師引導(dǎo)的過程以及討論后的評價反響結(jié)果等，這些都還需要做深化的探究。只有完善整套小組討論的流程，小組討論才能發(fā)揮其真正的價值。

參考文獻(xiàn)

【1】黃厚江.預(yù)約課堂的精彩[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

【2】蒯正聰.“問答〞