《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思（16篇）《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇1

這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事，讓學(xué)生懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的時(shí)間動(dòng)身，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

本課我承受從楊桃入手，談?wù)勛约簩?duì)楊桃的了解，然后讀課后資料袋，加深對(duì)楊桃的理解。接下來(lái)抓“畫(huà)”字，誰(shuí)畫(huà)楊桃？發(fā)生什么事情？教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生明白我畫(huà)的楊桃為什么像五角星？最終重點(diǎn)理解教師說(shuō)的話(huà)。在本節(jié)課中，學(xué)生能自己讀書(shū)從文中查找答案，而且能和同桌進(jìn)展溝通。對(duì)于教師的話(huà)能依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出自己的理解，但是深入體會(huì)學(xué)生說(shuō)的不到位，有一個(gè)孩子在教師的引導(dǎo)下，說(shuō)出做事要從實(shí)際動(dòng)身，做人也要從實(shí)際動(dòng)身。為了記住教師的話(huà)當(dāng)堂背誦，效果很好。學(xué)生能投入背誦，速度很快。

對(duì)于本課的寫(xiě)法，學(xué)生在自己的閱讀根底上沒(méi)有體會(huì)出，但是在教師的鋪墊下明白了是前后照看。我叫男同學(xué)讀父親說(shuō)的話(huà)，女同學(xué)讀教師的話(huà)，覺(jué)察了什么？認(rèn)真的孩子就馬上知道了兩段話(huà)意思一樣，就是首尾照看。

每節(jié)課只要教師能多關(guān)注學(xué)生，信任在教師的引導(dǎo)下就有進(jìn)步。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇2

《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是，并且要明白同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對(duì)話(huà)很多，在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，教師和同學(xué)們的各自反響，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)展比照，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次答復(fù)，第一次答復(fù)：“不像！”“像五角星！”，其次次答復(fù)：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次答復(fù)內(nèi)容一樣，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀力氣，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：贊揚(yáng)時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，到達(dá)了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。并且我覺(jué)察以這種形式學(xué)習(xí)，孩子們很歡快，很有興趣。并且情愿積極學(xué)習(xí)協(xié)作。

二、抓關(guān)鍵段，理解道理

教師的話(huà)是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解教師說(shuō)的每句話(huà)的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了教師話(huà)中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要信任自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最終提出的問(wèn)題：回憶父親和教師的話(huà)，總結(jié)“他們的教育”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，由于他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”。只有信任自己的眼睛，一切從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，才能獵取“一生受用”的“教育”，使主題得到進(jìn)一步升華。

讓我感覺(jué)缺乏的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手力氣還需要進(jìn)一步的培育和熬煉，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇3

感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)潔做個(gè)記錄。

一、比照中理解。

教師的態(tài)度前后比照、學(xué)生的態(tài)度前后比照，教師與父親的語(yǔ)言比照，在比照中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)潔，必需像課文中父親和教師說(shuō)的那樣“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老狡猾實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)比照、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話(huà)”翻開(kāi)了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特別的兩組句子比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓舞學(xué)生共性化朗讀。

這是一處前后態(tài)度的比照，繼而引發(fā)教師的態(tài)度比照，在充分理解教師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。

三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。

父親與教師的話(huà)進(jìn)展比照發(fā)下，這些話(huà)都說(shuō)明白一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地覺(jué)察道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？”這一問(wèn)讓學(xué)生明白寫(xiě)這篇文章的目的所在。

孩子習(xí)作中總消逝立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最終一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？

讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，我正在努力中，不斷積存自己的閱歷和文本的解讀力氣。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇4

話(huà)說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和超群的術(shù)，才能手到病除；教師必需具有良好的師德和扎實(shí)的根本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必需生疏到，教師也是一個(gè)凡人，難免有缺乏之處，覺(jué)察了自己的缺乏，就該英勇地成認(rèn)，并欣然地承受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。

有一次上《畫(huà)楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫(huà)時(shí)，對(duì)畫(huà)畫(huà)一竅不通的我覺(jué)察了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，清楚是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話(huà)。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身觀看孩子們一雙雙清亮的、探究的、求知的、眼睛時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的的想法。坦誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，教師沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫(huà)畫(huà)也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫(huà)盲’。今日，教師本想把楊桃得意的樣子呈現(xiàn)在大家的面前，但是教師不會(huì)畫(huà)楊桃，真是對(duì)不起大家了?！?/p>

原來(lái)說(shuō)這話(huà)只想坦陳自己的缺乏，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫教師來(lái)畫(huà)。于是，黑板上開(kāi)頭消逝了得意的楊桃。

此時(shí)的我，除了滿(mǎn)足地笑，找不到更好的表達(dá)方式。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇5

我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開(kāi)頭出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我突然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱(chēng)楊桃，同學(xué)們確定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。果真，不出我所料，同學(xué)們心情高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃，而我們今日學(xué)的內(nèi)容確是……接著，我開(kāi)頭依據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身對(duì)事物進(jìn)展比照、領(lǐng)悟要比教師平淡的表達(dá)效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)消逝混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開(kāi)火車(chē)”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們馬上靜下來(lái)，從譚禹開(kāi)頭依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還覺(jué)察自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有呈現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的時(shí)機(jī)。今后在課堂上要面對(duì)全體，指導(dǎo)鼓舞那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇6

《畫(huà)楊桃》這篇課文的或許內(nèi)容是這樣的`：在一節(jié)圖畫(huà)課上，教師讓大家畫(huà)擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子，引來(lái)了大家的笑。后來(lái)，教師走到我的座位，打量了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪番到我的座位上觀看楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最終教師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們觀看別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！

以上是一位學(xué)生的`復(fù)述。這篇課文主要說(shuō)明白從不同的角度來(lái)看事物，得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀看。從不同的角度去觀看，讓他們各得意出答案。有的說(shuō)是圓柱，有的說(shuō)是像一面鏡子。最終，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩(shī)。大局部同學(xué)完成得很精彩。

反思一：本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當(dāng)局部學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀看，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)！

反思二：借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解，這應(yīng)當(dāng)叫觸類(lèi)旁通吧！

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇7

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體動(dòng)身，通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，教師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老狡猾實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我依據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)峻、打量、和顏悅色”等詞和父親、教師的話(huà)理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過(guò)程中，我深入爭(zhēng)辯了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)展，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀表達(dá)以讀代講理解課文的目的，從而到達(dá)了與文本的交互達(dá)意，到達(dá)了“與我為文”的境地。

在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“教師在思考什么?”和“假設(shè)你是贊揚(yáng)同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真實(shí)感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演比照，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀看和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在進(jìn)展語(yǔ)言力氣的同時(shí)，進(jìn)展學(xué)生思維力氣，培育學(xué)生的制造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我留意了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻。

缺乏之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂力氣及整合學(xué)問(wèn)構(gòu)造體系方面的力氣仍需不斷的提高。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇8

在教學(xué)《畫(huà)楊桃》之前，我始終在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于承受，簡(jiǎn)潔學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路。

一、自讀自悟，初步理解

上《畫(huà)楊桃》時(shí)，一開(kāi)頭我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。由于我認(rèn)為：孩子們讀書(shū)后，都應(yīng)當(dāng)有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，教師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在教師的鼓舞下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培育了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的力氣和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，供給了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話(huà)和教師的話(huà)的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老狡猾實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。依據(jù)這種狀況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)

為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，教師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，特別明確地向?qū)W生說(shuō)明白作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)潔，必需像課文中父親和教師說(shuō)的那樣“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老狡猾實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的心情參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培育實(shí)踐的興趣，從而把握實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)展是格外有益的。

三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中，教師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的讀沒(méi)讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)展評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高生疏力氣。

四、把握重點(diǎn)，跳出課文

在學(xué)生根本把握課文內(nèi)容后，教師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠答復(fù)當(dāng)時(shí)自己提出的問(wèn)題。教師又讓學(xué)生齊讀課文最終一段，并爭(zhēng)辯“相像”和“一生受用”的含義。最終還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫(huà)楊桃》這一特定大事中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇9

課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我留意對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和教師。并不是把句子開(kāi)放來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話(huà)：“不像！”“不......像?！薄跋裎褰切?！”“像.....五.....五角星?！睆?qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和教師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，留意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的留意力，將課堂氣氛調(diào)整到最正確狀態(tài)。

為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并在課文中教師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀看楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀看起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。

思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

但是，在課堂完畢后，我也覺(jué)察了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時(shí)間沒(méi)把握好，最終一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理安排教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對(duì)生字詞的把握上安排時(shí)間少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)照舊是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)在生疏生字詞的根底上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。

再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與答復(fù)以下問(wèn)題，我鼓舞同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)?！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問(wèn)方法應(yīng)當(dāng)改掉。

在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)留意改正，比方領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清楚。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇10

《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比方父親的話(huà)“你觀看一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想固然，畫(huà)走了樣”，還有教師的話(huà)“提起楊桃，大家都很生疏?！覀儜?yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話(huà)結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考教師的話(huà)和父親的話(huà)有什么相像之處。

除此之外，我還進(jìn)展了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

一、學(xué)生自讀自悟。

上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊，還培育了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的力氣和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，也為我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂供給了學(xué)情參考。

二、學(xué)生思考體驗(yàn)。

1、課文的朗讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你尋常看到的楊桃嗎？”“不……像?！澳敲?，像什么呢？””“像……像……五角星?！眴?wèn)號(hào)、感慨號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)消逝，孩子們對(duì)怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了確定的領(lǐng)悟。

2、通過(guò)深入研讀課文，學(xué)生特別明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫(huà)這件事，而是通過(guò)“畫(huà)”這一過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)展是格外有益的。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇11

《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育。

一、理出主線(xiàn)。第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你觀看一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”；而最終一自然段第一句話(huà)又講“教師的話(huà)同父親講得那么相像”。我就抓住一學(xué)生的驚異心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到底說(shuō)了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動(dòng)好玩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀看一下，使學(xué)生增加感性生疏，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的比照，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“打量”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際動(dòng)身”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“教師是怎樣做的？”“教師說(shuō)的話(huà)和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解教師說(shuō)的話(huà)。教師說(shuō)的話(huà)正提示了文章的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”。最終，運(yùn)用清楚，節(jié)奏鮮亮的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線(xiàn)時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話(huà)為什么那么相像？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，由于他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。由于，只講畫(huà)畫(huà)，不行能是“一生受用”，而話(huà)中的“從實(shí)際動(dòng)身、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的?！皬膶?shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要信任自己的視力，更要信任自己的力氣，要樹(shù)立自信念。一切從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，親自參與實(shí)踐活動(dòng)，才能獵取“一生受用“的“教育”，使主題得到進(jìn)一步升華。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇12

在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要擅長(zhǎng)把握教材，靈活地引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活潑起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，因此，開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，于是我就讓他介紹一下，聽(tīng)了他的介紹，我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是，我就借用他的介紹把圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們觀看，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1、課文主要講一件什么事？

2、文中有幾個(gè)人物？

3、哪些句子給你留下深刻的印象？

4、讀完后你有什么體會(huì)？和同學(xué)溝通一下。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、教師和同學(xué)?！痹趯W(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書(shū)，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀，體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū)，把父親的話(huà)，我畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和教師怎樣動(dòng)聽(tīng)教育笑我的那些學(xué)生的話(huà)和教師說(shuō)的話(huà)都找出來(lái)了。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那局部課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn)，從中感受教師的教育方法的奇異，和同學(xué)生疏自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，效果也比較好。

為了幫助學(xué)生理解父親的話(huà)，我問(wèn)學(xué)生，文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢？感覺(jué)怎樣呢？他為什么這樣確定呢？這樣學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話(huà)的意思也就理解了。

同樣，在理解教師的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴爭(zhēng)辯，結(jié)合自己的生活經(jīng)受，說(shuō)說(shuō)教師的話(huà)的意思。學(xué)生通過(guò)溝通，知道教師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告知學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告知我們一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題，都要敬重事實(shí)。

總之，課堂中，教師只要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生的力氣，這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力氣有所提高。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇13

《畫(huà)楊桃》是一篇生疏的老課文了，今日，傾聽(tīng)了吳教師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。

一、悉心解讀文本

這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不留神，很簡(jiǎn)潔將之異化為品德課。吳教師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀力氣。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解“實(shí)事求是”。吳教師通過(guò)對(duì)父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和教師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

二、直奔主題，研讀感悟

吳教師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，削減了不必要的時(shí)間，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話(huà)中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)悟課文意思做了水到渠成的預(yù)備。

三、匠心設(shè)計(jì)方法

奇異一：適時(shí)比較。吳教師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，教師引導(dǎo)學(xué)生從感慨號(hào)中讀出他們的想固然、不假思考；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們答復(fù)斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物共性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最終教學(xué)中，吳教師又掏出父親的話(huà)和教師的話(huà)進(jìn)展比較：它們相像在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。

奇異二：實(shí)物理解。吳教師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀看的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中仆人公或其他學(xué)生的感受與反響，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

固然，假設(shè)吳教師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話(huà)，體會(huì)感慨號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更嚴(yán)密些就更完善了。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇14

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓舞學(xué)生摘抄好詞佳句，積存語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀力氣和表達(dá)力氣。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課，假設(shè)依據(jù)尋常的教法，確定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，由于文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于承受，簡(jiǎn)潔學(xué)懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的力氣，留意情感體驗(yàn)，有較豐富的積存，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠尋常多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星？請(qǐng)學(xué)生在文中畫(huà)出相關(guān)句子，爭(zhēng)辯、溝通。在讀課文第11-18段，爭(zhēng)辯“同學(xué)們開(kāi)頭和后來(lái)的變化”并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星?！斌w會(huì)不一樣的語(yǔ)氣。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得特別不錯(cuò)的效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語(yǔ)言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。

指導(dǎo)背誦課文18段“教師說(shuō)的話(huà)”。結(jié)合19段，教育學(xué)生“教師的話(huà)”和“父親的話(huà)”教會(huì)我們什么道理：做事或看問(wèn)題應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實(shí)際動(dòng)身。

《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思篇15

在課堂上，教師是學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要擅長(zhǎng)把握教材，靈活地覺(jué)察學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈敏地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠靈活的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活潑起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的靈活是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的靈活和評(píng)價(jià)的靈