高三第一次月考動(dòng)員主題班會(huì)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。高三第一次月考動(dòng)員主題班會(huì)高三第一次月考動(dòng)員主題班會(huì)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。暑假自學(xué)昌假自出學(xué)習(xí)感癌閆鴻林:自主梳理考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺,攻地理攻數(shù)學(xué)、提高綜合能力一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值取向的界定所謂價(jià)值取向，即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向。從本體論的角度看，我們把價(jià)值取向叫做價(jià)值的指向性；從價(jià)值觀的角度看，價(jià)值的指向性就是價(jià)值取向。無(wú)論是取向還是指向，其實(shí)質(zhì)是以誰(shuí)為價(jià)值主體，并對(duì)價(jià)值主體的需要，目標(biāo)和理想作何理解的問(wèn)題。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育價(jià)值的取向受社會(huì)特別是農(nóng)村本身的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)影響，取決于誰(shuí)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的價(jià)值主體的問(wèn)題。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值取向是指課程主題在課程改革根據(jù)自身需求進(jìn)行的價(jià)值選擇時(shí)所表現(xiàn)出的價(jià)值傾向。首先我們回顧一下建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向。二、建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值取向的回顧新中國(guó)成立以來(lái)，伴隨著國(guó)家現(xiàn)代化的進(jìn)程，我國(guó)先后開(kāi)展了八次比較大的基礎(chǔ)教育課程與教材改革。對(duì)這一歷史過(guò)程的回顧與反思，有助于我們把握課程改革的方向與脈絡(luò)，理清其價(jià)值取向的演變，特別是對(duì)當(dāng)前如火如荼的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，具有積極的借鑒意義。(一)、重雙基階段(五十年代)新中國(guó)建立以后，在當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的背景下，教育和課程也全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。其中，向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，成為課程與教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)。這種以“偏重雙基”為核心的課程價(jià)值觀，其實(shí)是教學(xué)認(rèn)識(shí)認(rèn)下的具體體現(xiàn)。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，曾發(fā)揮過(guò)積極的意義，但由于長(zhǎng)期以來(lái)一直被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了我國(guó)的課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，其弊端表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，重教師而不重學(xué)生。第二，重管教而不重自覺(jué)。第三，重統(tǒng)一而不重多樣。第四，重傳授而不重探索。(二)、培養(yǎng)智力和能力階段(六七十年代)在20世紀(jì)五六十年代，在前蘇聯(lián)以贊科夫?yàn)榇?，在美?guó)以布魯納為代表，先后提出了以發(fā)展學(xué)生智力為核心的教學(xué)理論體系，差不多以席卷世界之勢(shì)在各國(guó)教育界傳播開(kāi)來(lái)。在這種背景下，我國(guó)的教育理論界也展開(kāi)了關(guān)于傳授知識(shí)與發(fā)展智力關(guān)系的大討論。其基本觀點(diǎn)和共同特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)程序上，主張“先學(xué)后教”或“先練后講”，這是對(duì)“先講后練”、“只講不練”的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和批判性思考的結(jié)果。第二，在教學(xué)組織形式上，堅(jiān)持“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不必“齊步走”，但同時(shí)又不主張完全的“個(gè)別教學(xué)”，除個(gè)別學(xué)生(包括優(yōu)秀生和差生)允許完全自定步調(diào)外，絕大部分學(xué)生則必須階段性地集中學(xué)習(xí)，接受教師的統(tǒng)一指導(dǎo)。(三)、強(qiáng)調(diào)非智力因素階段(八十年代)在關(guān)于傳授知識(shí)與發(fā)展智力關(guān)系討論的中后期，隨著研究的深入，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，除了智力的因素之外，還涉及到情感、意志的因素。1983年，上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授明確提出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在這一時(shí)期，關(guān)于非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，我國(guó)心理學(xué)界進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，都無(wú)一例外地表明，非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間存在著一定程度的相關(guān)。(四)、注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)階段(九十年代至今)經(jīng)過(guò)改革以來(lái)二十多年的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是，也存在著諸多的問(wèn)題和不足，特別是在課程目標(biāo)上，過(guò)于重視知識(shí)和技能的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程實(shí)施中，過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，扼殺學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和能動(dòng)性。進(jìn)人20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，把人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提到了一個(gè)前所未有的高度，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步迫切要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為核心任務(wù)。同時(shí)，在世紀(jì)交替之際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素?！?999年6月13日，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。”2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，將課程改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口?！毒V要》明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是，“要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神：具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法：具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！笨傊S著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將逐步成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)。三、農(nóng)村教育課程改革的多元價(jià)值取向當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程存在的多元價(jià)值取向主要有：為升學(xué)服務(wù)的價(jià)值取向、為本地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的價(jià)值取向、為農(nóng)村建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)兼顧升學(xué)的取向、為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的價(jià)值取向、為“三農(nóng)”服務(wù)的價(jià)值取向。村基礎(chǔ)教育的價(jià)值主體主要者是農(nóng)村學(xué)生，而農(nóng)村學(xué)生為改變當(dāng)前的境遇為了向更好的環(huán)境流動(dòng)，他們的價(jià)值取向基本是為升學(xué)服務(wù)的，他們觀念中只有升學(xué)是改變他們的最佳途徑而這種取向在表面上有造成了與為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)取向相左，而兼顧二者取向則是農(nóng)村教育課程價(jià)值取向的重大進(jìn)步。但在農(nóng)村課程改革中這種兼顧的取向如何體現(xiàn)在課程計(jì)劃中則又無(wú)良好的模式。內(nèi)容的設(shè)置怎樣能體現(xiàn)兼顧二種取向又成了問(wèn)題，教育改革過(guò)程中怎樣避免非此即彼和跛腳式的改革則又是教育管理和實(shí)施者頭疼的問(wèn)題。四、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)有的價(jià)值取向農(nóng)村教育必須為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但這種服務(wù)主要表現(xiàn)為全面提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，發(fā)揮其育人的功能。這是義務(wù)教育的本質(zhì)要求。“以農(nóng)村學(xué)生為第一價(jià)值主體”還意味著滿足學(xué)生的發(fā)展需求，只有重視學(xué)生的需求和興趣，教育才有發(fā)展的動(dòng)力。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為第一價(jià)值主體，并不意味著忽視社會(huì)發(fā)展的需求。因?yàn)橐龑?dǎo)農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)化是農(nóng)村教育的題中應(yīng)有之義。因此，處理好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，是農(nóng)村義務(wù)教育課程改革必須解決的一個(gè)重大問(wèn)題。農(nóng)村義務(wù)教育課程的改革中得到化解。有時(shí)換一個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，反而不成難題了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，新課程就是要改變教師為教學(xué)中心的模式教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生對(duì)這樣一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的求知欲，進(jìn)行英語(yǔ)的有效性教學(xué)。一、新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特征和改革要求新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，推動(dòng)了現(xiàn)代英語(yǔ)的快速發(fā)展，它確立了“學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想和新的課程理念。新英語(yǔ)課程對(duì)原有的英語(yǔ)課程的深化改革，它突出了英語(yǔ)的實(shí)用性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的主體性，以及在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異等方面。教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，大大推進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更高的要求。在很大程度上改善了傳統(tǒng)教育的一些弊端，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松有效。二、提高初中英語(yǔ)課堂效率的一些策略2.1努力培養(yǎng)學(xué)生興趣學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)積極參加，全力投入，因此活動(dòng)的結(jié)果是需要的滿足并因此得到積極地情緒體驗(yàn)。無(wú)論使用什么類型的教學(xué)方法，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，作為英語(yǔ)工作者，積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣愛(ài)好，徹底擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的以教師、教材、課堂為中心，教師跟著教材轉(zhuǎn)，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能徹底改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)形式。但是，學(xué)生的各個(gè)階段又存在著不同的興趣表現(xiàn)，只有充分透徹的明白分析清楚各個(gè)階段的學(xué)生興趣表現(xiàn)才能順應(yīng)學(xué)生的積極性發(fā)展。2.2積極創(chuàng)新教學(xué)方法英語(yǔ)教學(xué)的組成部分必不可少的因素就是教學(xué)方法，一種好的教學(xué)方法是一種催化劑，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。作為英語(yǔ)工作者在教學(xué)方法上由原來(lái)的控制者轉(zhuǎn)變成參與者，師生關(guān)系更為融洽。2.3注重個(gè)性差異引導(dǎo)只有重視學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的自主能動(dòng)性。需要注意的個(gè)性差異具體表現(xiàn)在以下方面：2.3.1把握學(xué)生興趣愛(ài)好差異每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好。在條件允許的情況下，英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注這種差異，培養(yǎng)他們的專長(zhǎng)。在教學(xué)中教師更應(yīng)要營(yíng)造合理學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，共同發(fā)展提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好。找到每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的熱情。2.3.2把握學(xué)生學(xué)習(xí)方法差異教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能上的差異，采用不同的教學(xué)方法，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用有利于他們發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，使不同的英語(yǔ)技能水平都能很好地被學(xué)習(xí)。比如在牛津英語(yǔ)7AUnit1的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般現(xiàn)在時(shí)（is/am/are，do/does）的肯定、否定和疑問(wèn)形式。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法的時(shí)候，總是在方法上不得要領(lǐng)。在這個(gè)時(shí)候，教師就要從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異性出發(fā)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例：Myhairislong|Catseatfish.|Hegoestoschoolonfooteveryday。通過(guò)這些例子來(lái)把英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，得到最優(yōu)化的效果。三、積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能促使學(xué)生更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。它從根本上改變了以教師的“教”為中心，改進(jìn)了以教論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以學(xué)生情緒、參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從多個(gè)角度，多個(gè)視角挖掘教學(xué)的深層目標(biāo)并加以評(píng)價(jià)，才能客觀、科學(xué)地對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課作出準(zhǔn)確的價(jià)值定位，給出正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得輕松起來(lái)。對(duì)不同的學(xué)生要進(jìn)行不一樣的評(píng)價(jià)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得有效。四、結(jié)束語(yǔ)總之，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度探索學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。[1]李柏仁.新課程初中英語(yǔ)創(chuàng)新本體教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（21）.[2]吳海燕.對(duì)素質(zhì)教育理念下初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的思考[J].新課程（教研版），2009（11）.[3]陶妍.初中英語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育[J]，2011（01）.暑假自學(xué)昌假自出學(xué)習(xí)感癌閆鴻林:自主梳理考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺,攻地理攻數(shù)學(xué)、提高綜合能力昌假自寶學(xué)密劉玥:全面掌握教材協(xié)調(diào)六科、齊頭并進(jìn)扎實(shí)、高效復(fù)習(xí)昌假自出學(xué)習(xí)感癌王宇塵:刻苦訓(xùn)練積極比賽復(fù)習(xí)備考青戰(zhàn)高呂《B》班一次月動(dòng)圓高寫。呂魯待器。你準(zhǔn)備好今天距窩第一次月者僅有7天距離第一次月考還有七天的時(shí)間,現(xiàn)在進(jìn)入到考前的關(guān)鍵復(fù)習(xí)階段,我們從來(lái)沒(méi)有象今天這樣體會(huì)到時(shí)間的寶貴。“寶貴”有兩層含義:則是指時(shí)間的有限性,它要求我們必須倍加珍惜。二則是時(shí)間的有用性,就是說(shuō)這段考前的時(shí)間很有用,很關(guān)鍵,要求我介必須充分利角?？荚噷＜曳治?如果這七天的復(fù)習(xí)都能科學(xué)有效的話,結(jié)果能使你總成績(jī)?cè)偬岣?0分,可能就是50個(gè)名次50分好驚人,讓人夢(mèng)想!但仔細(xì)分析起來(lái)并不奇懌,也并不可能。50分分到六科,每科只有10分,如果通過(guò)扎實(shí)復(fù)習(xí),鞏固了基礎(chǔ),加強(qiáng)了審題、書寫規(guī)范的訓(xùn)練,理清了知識(shí)體系,弄通