單元四內(nèi)孔的加工工藝與程序編制單元四內(nèi)孔的加工工藝與程序編制單元四內(nèi)孔的加工工藝與程序編制學(xué)習(xí)單元四內(nèi)孔的加工工藝與程序編制學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力要求心1.能根據(jù)零件結(jié)構(gòu)特點和技術(shù)要求,制訂工藝方案并編制符合技術(shù)規(guī)范的工藝文件冷2.能手工編制零件加工程序◆3.能使用仿真系統(tǒng)進(jìn)行程序效驗4.完成零件的加工、檢測,并思考當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方興未艾，很多大學(xué)生都投入到創(chuàng)業(yè)的大潮中，高校也相應(yīng)地加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育。然而，據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率并不高，特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力較大的情況下，很多企業(yè)生存年限不超過兩年。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總存活率不超過10%。作為農(nóng)科院校，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀如何？如何推進(jìn)農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這是值得研究的問題。文章根據(jù)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，研究其存在的主要問題，并提出進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議。一、農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀為了深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際情況，筆者從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)近十年來涌現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)者中，隨機(jī)抽取26位，對其進(jìn)行調(diào)查和分析。（一）創(chuàng)業(yè)動機(jī)分析動機(jī)是決定一個人是否能長期堅持做一件事的重要因素。根據(jù)訪談，筆者將農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)分為三類：一類是為了繼承家業(yè)；一類是鍛煉自己；還有一類是以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，其情況如圖1所示。從圖1中可以看出，繼承家業(yè)的共3人，占被調(diào)查人數(shù)的12%。由于家庭的支持和需要，這些學(xué)生不缺資金。這些學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了繼承家業(yè)，創(chuàng)意意愿不是非常迫切，動力不強(qiáng)。第二類學(xué)生主要以鍛煉自己為目的，共有10人，占本次調(diào)查人數(shù)的38%。這些學(xué)生看到很多創(chuàng)業(yè)同學(xué)獲得了學(xué)校、社會的資助和獎勵，這導(dǎo)致了其也想嘗試創(chuàng)業(yè)。這些創(chuàng)業(yè)者也沒有堅強(qiáng)的決心，遇到困難后，他們中的大部分會選擇退出。第三類是以創(chuàng)業(yè)為人生目標(biāo)的學(xué)生。這部分創(chuàng)業(yè)者共13人，占本次調(diào)查人數(shù)的50%。這部分創(chuàng)業(yè)者雖然大多資金有限，經(jīng)驗缺乏，也沒有太多社會資源，但他們勇于結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行嘗試。（二）創(chuàng)業(yè)行業(yè)分析為了進(jìn)一步了解農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況，筆者對其創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行了分析，其情況如圖2所示。通過統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有65%的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行業(yè)集中在種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)上。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是不直接從事農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，其所選擇的創(chuàng)業(yè)項目大多也與農(nóng)業(yè)有關(guān)聯(lián)。這表明，農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要依托種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和相關(guān)服務(wù)業(yè)。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，選擇農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中有73%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基于所學(xué)專業(yè)。（三）創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間雖然社會上創(chuàng)業(yè)失敗率很高，但對于農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，由于學(xué)校、政府和社會的扶持，與一般的企業(yè)相比，生存時間相對而言較長。經(jīng)統(tǒng)計，其創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間如圖3所示。從圖3可以看出，在這些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，堅持不到一年就退出了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有3人，占11.53%；堅持了兩年的有9人，占34.62%；堅持了三年、四年的各有2人，各占7.70%；堅持到了五年以上的有10人，占38.46%。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，堅持五年以上的，熬過了艱難期，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的路越走越寬，企業(yè)也越做越好。（四）創(chuàng)業(yè)規(guī)模分析由于很多大學(xué)生資金和社會資源有限，筆者將農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)規(guī)模分為10萬以下、10—20萬和20萬以上企業(yè)，其情況如圖4所示。從圖4可以看出，很多農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)是10萬元以下的小企業(yè)。這些小企業(yè)有的是結(jié)合自身特長，有的是結(jié)合專業(yè)，有的是因為有一個很好的想法從而創(chuàng)辦起來的。二、農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨主要問題經(jīng)過調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，主要存在以下一些問題：（一）社會各界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視不高當(dāng)前，雖然政府對于自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生提供簡化審批手續(xù)，免費提供政策、法規(guī)和信息咨詢服務(wù)，減免征稅，提供小額貸款等扶持政策，高校也相繼出臺提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)園等鼓勵措施，但總體上來說，社會各界更關(guān)注的是大學(xué)生就業(yè)問題，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳、激勵、支持措施并不多，整個高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍也并不濃厚，社會各界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重視程度并不高。（二）創(chuàng)業(yè)者承受的壓力較大這些壓力主要來自于家庭、工作和社會等方面。在家庭方面，農(nóng)科大學(xué)生大多來自貧困家庭，這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時，無論是精神上還是資金上，家庭支持都有限，甚至有部分家長反對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為風(fēng)險太大，希望他們的孩子能考上公務(wù)員或進(jìn)入事業(yè)單位，過上穩(wěn)定的生活。在工作方面，由于創(chuàng)業(yè)本身是一項非常有挑戰(zhàn)性的工作，需要面對企業(yè)的生死存亡，不斷作出決策。在社會方面，由于整個社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重視程度還不夠，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還會遇到很多挑戰(zhàn)。（三）創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提升部分學(xué)生只看到創(chuàng)業(yè)成功者光鮮的一面而盲目地投入創(chuàng)業(yè)，他們不知道創(chuàng)業(yè)的艱辛。有些創(chuàng)業(yè)者不是想著如何去開拓市場，讓企業(yè)存活下來，而是想著如何對僅有的幾名員工發(fā)號施令，如何能坐享其成，如何買豪車等。有些大學(xué)創(chuàng)業(yè)者缺乏人力資源管理知識，常常留不住人，造成人員流失，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。還有一些創(chuàng)業(yè)者缺乏市場運(yùn)作的相關(guān)知識，不會作成本收益分析，他們往往只看到消費者市場所帶來的銷售金額，而忽略了對成本的控制。調(diào)查顯示，在中國，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)畢業(yè)生比例高達(dá)70%，而實際創(chuàng)業(yè)者不足的1%。其根本原因是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)知識不足、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。對于欲從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，一方面應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識的積累，另一方面應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)激情和冒險精神、創(chuàng)新創(chuàng)造力、頑強(qiáng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升。（四）部分創(chuàng)業(yè)者沒選好創(chuàng)業(yè)項目有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者沒有認(rèn)真考慮創(chuàng)業(yè)項目，盲目創(chuàng)業(yè)，從而導(dǎo)致很快就破產(chǎn)。由于資源有限，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一定要爭取發(fā)現(xiàn)那些沒有競爭或競爭比較弱的領(lǐng)域，要努力依托自己的興趣、知識等，發(fā)現(xiàn)藍(lán)海，這樣，由于競爭者比較少或者很弱，創(chuàng)業(yè)才更容易取得成功。有些大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時，剛開始就選擇了一個充滿激烈競爭以及充滿風(fēng)險的領(lǐng)域，很多人剛開始不久就遭受致命打擊，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。一、為什么要創(chuàng)設(shè)整體性情境？如何創(chuàng)設(shè)？我們在日常生活中能夠接觸到各種各樣的生物，按理學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是得心應(yīng)手的?？墒?，許多學(xué)生卻在為學(xué)習(xí)生物而苦惱。究其原因，發(fā)現(xiàn)這與生物教師的課堂教學(xué)有很大的關(guān)系。生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，生物教師應(yīng)該讓課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，多關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實生活。教學(xué)應(yīng)重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，使課堂生活豐滿，學(xué)生的生活經(jīng)歷得到充盈，學(xué)生情感體驗得以豐富，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實的班級教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，要將課堂教學(xué)與生活實際結(jié)合起來并不容易，相比之下，看看課本，看看教參就設(shè)計一堂課要容易得多。正因為如此，許多老師選擇了后者，這就導(dǎo)致他們對教研的態(tài)度是能略則略。教師的這種態(tài)度如果不改變，那么生物課堂教學(xué)那種冷清、沉悶的氣氛就不會改變。課堂氛圍不好，學(xué)生提不起興趣，生物基礎(chǔ)知識就很難學(xué)得扎實。筆者在自己幾年的生物課堂教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)，最終得出的結(jié)論是：生物教學(xué)必須植根于日常生活，讓學(xué)生親身體驗生物知識的價值，才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中生物教學(xué)的主線是生物的六大基本特征，整體性情境是讓學(xué)生從總體上來考慮問題，從現(xiàn)實生活的已有經(jīng)驗開始構(gòu)建生物知識體系。生物知識的一個主要特點就是與我們的生活息息相關(guān)，但城鄉(xiāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚大。來自農(nóng)村的學(xué)生在生活中會遇到許多生物現(xiàn)象，但城鎮(zhèn)的學(xué)生對生物現(xiàn)象所見甚少，有的學(xué)生甚至連一棵小草的地下部分是什么樣子、樹根是什么樣子都不知道。因此，在植物學(xué)知識教學(xué)的過程中，我們有必要讓學(xué)生對自然界中的植物有一個整體上的認(rèn)識，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體性情境，然后再在這個情境下細(xì)化，具體到每一個內(nèi)容的教學(xué)。在動物學(xué)知識的教學(xué)過程中，如母雞下蛋、母雞孵小雞、豬馬牛羊交配、分娩等就可以用來創(chuàng)設(shè)生殖教學(xué)的整體性情境。二、整體性情境的作用生物的六大基本特征始終是一個統(tǒng)一的整體，整體性情境是將某個具體的知識點的教學(xué)置于一個母系情景背景下展開。整體性情境應(yīng)該具備電子地圖能大能小的功能，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用之后，看到滿園春色，看到烈日下生機(jī)盎然的綠葉，就能夠聯(lián)系到葉綠體、氧氣的產(chǎn)生、有機(jī)物的合成、呼吸耗氧等知識。而不是在學(xué)習(xí)了課本上的生物知識后，學(xué)生還不知道尿液與血液有何關(guān)聯(lián)；不會從人和汽車的關(guān)系上理解米飯和汽油的關(guān)系；不明白穿衣與保暖的關(guān)系，更不會將保暖與多吃飯相關(guān)聯(lián)；肥胖的學(xué)生還是堅信自己喝白開水也會胖了。三、如何評價和提高課堂教學(xué)的有效性一節(jié)課怎樣才算有效？是按預(yù)設(shè)順利地把課上完，還是教師本人精彩的表演嗎？當(dāng)然都不是。評價課堂教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生的思維是否得到了最大程度的調(diào)動，其知識、能力、情感等方面的素養(yǎng)是否得到最大程度的提升。課堂的有效性說到底就是教師的教學(xué)是否以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂教學(xué)才是真正有效的課堂。高中生物有自身的學(xué)科特點。首先，生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，是自然科學(xué)，屬于理科范疇；其次，生物科學(xué)覆蓋的知識面廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)，識記內(nèi)容多。因此，要提高生物課堂教學(xué)的有效性。首先，在理論課堂上就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度。其次，在生物實驗課堂上，增加學(xué)生的實際操作時間，讓學(xué)生多實踐，以規(guī)范學(xué)生行動的方式實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。但這些具體的教學(xué)情境都需要一個整體性情境，讓它們有機(jī)地組合起來發(fā)揮高效的作用。四、在整體性情境中進(jìn)行知識教育知識教育對于學(xué)科教學(xué)來說永遠(yuǎn)是第一位的。因為沒有知識教育作為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和思想教育就都沒有依附，也無從談起，所以在教學(xué)過程中對知識教育要有所傾斜。但是，傳授怎樣的知識是值得講究的。應(yīng)試教育注重考試的知識點，割裂生物學(xué)作為一門科學(xué)的知識體系，使學(xué)生獲得零碎的生命現(xiàn)象及解釋的知識層次，使學(xué)生走入死記硬背、單純機(jī)械記憶的死胡同。素質(zhì)教育崇尚人的素質(zhì)的全面發(fā)展，生物課堂教學(xué)需要在生物學(xué)知識整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)下傳授知識，在培養(yǎng)學(xué)科思維方式上下功夫。學(xué)生對知識的獲取，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主建構(gòu)來完成的。學(xué)習(xí)者既要對自己所學(xué)的新知識能理解，又要以一種思辨性的眼光對其進(jìn)行分析、檢驗甚至批判，從而將其內(nèi)化到自己的知識體系中。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學(xué)生在整體性情境中進(jìn)行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗中，最終獲得對知識精髓的深切領(lǐng)會與感悟。但是，現(xiàn)實的課堂不可能都在自然情境中進(jìn)行，教師應(yīng)該構(gòu)建知覺的整體性。所謂知覺的整體性，是指知覺的對象是由不同部分構(gòu)成的、既有多種屬性又具整體性的事物，人對對象并不是感覺為許多個別孤立的部分，而總是知覺為一個整體的。這就要求課堂教學(xué)應(yīng)注意系統(tǒng)性與整體性，教學(xué)中既要注意抓住特征又要注意全面綜合，課內(nèi)外教學(xué)相輔相成，以達(dá)到整體地知覺事物深入認(rèn)識的規(guī)律。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就離不開情境的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是和協(xié)作、會話、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無論是社會情境、動機(jī)情境、認(rèn)知情境，還是概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，它們的設(shè)計都不能與其它環(huán)節(jié)脫離。因此，課堂的情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其它三個環(huán)節(jié)的銜接，要有整體性，要有利于其它要素的展開，有助于學(xué)生順利完成對新知識的意義建構(gòu)。課堂時間短，加之學(xué)生心理、能力層次不同，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生有效的認(rèn)識一個問題很重要。把問題孤立起來研究是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個習(xí)慣，也是教學(xué)上的一個缺陷。在生物課堂教學(xué)上就非常明顯，學(xué)生總感覺生物知識多而雜，常常讓人摸不著頭腦。其實高中生物學(xué)的各章節(jié)所闡明的不外乎就是生物六大基本特征，如果課堂教學(xué)上根據(jù)六大基本特征將知識聯(lián)系起來，那么不僅能體現(xiàn)知識的整體性，而且具體的內(nèi)容學(xué)起來也會更輕松。課堂上，教與學(xué)都需要教師來主導(dǎo)，學(xué)生上課認(rèn)不認(rèn)真，有沒有興趣，關(guān)鍵在于教師。教師在教學(xué)中要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)完成整體性任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能。教學(xué)活動中，不必非要組成嚴(yán)格的直線型層級，因為知識是以核心概念為中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的，它包括事實、概念、概括化以及有關(guān)的價值、意向、過程知識、條件知識等。學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的任何部分進(jìn)入或開始，即教師既可以從要求學(xué)生解決一個實際問題開始教學(xué)，也可以從給一個規(guī)則入手。在教學(xué)中，首先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。然后，讓學(xué)生獨自或以小組形式進(jìn)行探索，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，最終使問題得以解決。以植物細(xì)胞教學(xué)作為例子：教師先給學(xué)生呈現(xiàn)整株小草的形態(tài)，然后再進(jìn)入到植物細(xì)胞教學(xué)，這樣學(xué)生就更加容易理解根細(xì)胞、葉片細(xì)胞、維管束細(xì)胞等的特征。一邊觀察整株小草，一邊闡述根尖是如何生長的，學(xué)生對分生區(qū)細(xì)胞、伸長區(qū)細(xì)胞、根毛細(xì)胞的理解和記憶也會更加深刻。觀察小草各部分的顏色，闡述不同器官的功能，學(xué)生就自然理解了葉綠體的分布與功能。再用多媒體展示紅白蘿卜、洋蔥、西瓜等顏色豐富的植物，可以讓學(xué)生了解理解液泡。至于動物細(xì)胞教學(xué)，以人體為例，利用多媒體的圖片、視頻讓學(xué)生粗略了解人體的基本構(gòu)造，不同器官的基本組成，讓學(xué)生將細(xì)胞與整個人體相結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又能加深他們對細(xì)胞多樣性的理解。這樣，學(xué)生所得到的就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)化的動植物細(xì)胞模式圖，而且是思維的活躍、延伸、發(fā)散和豐富。一直以來，部分教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的心理規(guī)律，不尊重學(xué)生的個體情感體驗，只作冷靜客觀的知性分析，肆意肢解教科書，不能形成知覺的整體性。這樣的模式千篇一律，把學(xué)生的悟性與情感都淹沒在冷冰冰的教學(xué)分析之中。這種分析只見部分，不見整體；只見部分的拼湊，不見部分與部分、部分與整體的有機(jī)聯(lián)系。而在分析中，限制學(xué)生的思維發(fā)散，力求精確性，實則是越教越模糊，越教越零碎，越學(xué)越乏味。馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判導(dǎo)言》中闡述，人的認(rèn)識過程是從感性到知性再到理性的，即從渾沌的關(guān)于整體的表現(xiàn)開始（感性）――分析的理智所作的一些簡單的規(guī)定（知性）――經(jīng)過許多規(guī)定的綜合而達(dá)到多樣性的統(tǒng)一（理性）。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有把握人的認(rèn)識的這種統(tǒng)一性過程，而是斬頭去尾忽視兩端的知性分析方法，它的特點是強(qiáng)調(diào)部分間的區(qū)別而忽視聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理智而忽視感情，強(qiáng)調(diào)事物的普遍、同一而忽視特殊、多樣。黑格爾說：知性不能掌握美。所以，一定要注意知覺的整體性，否則，教學(xué)的主旨、情感內(nèi)涵等就不能夠獲得。由此可以看出，在教學(xué)中要使學(xué)生真正深入認(rèn)識，就應(yīng)該全面完整地打開認(rèn)識的大門，特別強(qiáng)調(diào)重視心理經(jīng)驗上的整體知覺。所謂教學(xué)的整體性，不單是單純地尊重客觀系統(tǒng)的整體性，而更為重要的是主觀心理的整體性，首先就是這種知覺的整體性。五、結(jié)論生物學(xué)教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生對生命現(xiàn)象的理解，而不是機(jī)械的灌輸。由于生物知識的運(yùn)動性、多樣性、周期性匯成的整體性在課堂上未得到應(yīng)有的突顯，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，感覺知識雜亂是造成興趣下降的主要因素。把握住整體性觀念，就把握住了生物學(xué)的靈魂和主線，使學(xué)習(xí)做到深入淺出，避免了把生物學(xué)“死”。學(xué)生的主體性需要從學(xué)生已有的認(rèn)識開始，需要從熟悉的生活中開始。創(chuàng)設(shè)整體性情境是發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的開始、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開始。學(xué)習(xí)單元四內(nèi)孔的加工工藝與程序編制學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力要求心1.能根據(jù)零件結(jié)構(gòu)特點和技術(shù)要求,制訂工藝方案并編制符合技術(shù)規(guī)范的工藝文件冷2.能手工編制零件加工程序◆3.能使用仿真系統(tǒng)進(jìn)行程序效驗4.完成零件的加工、檢測,并思考任務(wù)導(dǎo)入令完成如圖所示軸套零件的加工