新生物毒性標(biāo)準(zhǔn)宣貫分解新生物毒性標(biāo)準(zhǔn)宣貫分解新生物毒性標(biāo)準(zhǔn)宣貫分解2009年《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性》宣貫會(huì)議《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性》GB18420.1-2009替代GB18420.1-2001GBT18420.2-2009替代GB/T18420.2-2001提綱標(biāo)準(zhǔn)簡介及修訂的背景、意義、《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性第1部分:分級(jí)》三、《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性第2部分:檢驗(yàn)方法》(簡)語文閱讀教學(xué)改革的具體方向是用“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，不僅向他們傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教給學(xué)生一定的知識(shí)固然重要，但要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是獨(dú)立的，可持續(xù)的，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”道出了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的優(yōu)劣。沒有自學(xué)能力的學(xué)生，老師推一把，走一步，沒有自己的行動(dòng)能力，不可能自由搏擊于知識(shí)之海中。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力呢？一、轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個(gè)字影響、指導(dǎo)著千百年來的為人師者。然而，“傳”、“授”、“解”的主題是教師，因此，很多人自然而然地把老師當(dāng)成了課堂教學(xué)的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方。這種教學(xué)觀念和方法顯然束縛了學(xué)生自主探索的翅膀。只能讓學(xué)生無奈地適應(yīng)老師的教學(xué)，處于被動(dòng)接受的地位。事實(shí)上，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)生才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施新課程以后，教師首先要更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”和“發(fā)展”的關(guān)系。老師要從傳播者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”和“促進(jìn)者”?，F(xiàn)在，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，教師要變牽著學(xué)生走為推著學(xué)生走，給學(xué)生動(dòng)力，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。通過教學(xué)活動(dòng)，教師要讓學(xué)生明白語文教材不過是個(gè)例子，掌握方法永遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身有價(jià)值，自主解決問題的習(xí)慣永遠(yuǎn)比回答老師的提問有意義。因此，教師必須祖師學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，師生之間建立一種新型的教學(xué)關(guān)系，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為自主探究學(xué)習(xí)的主人。在新課程中，教師不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。首席的任務(wù)是調(diào)控交流和探究的方向，營造交流和探究的氛圍，確保交流和探究的效率。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對(duì)話，教師以人為本、以課堂為實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在閱讀的探究過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力。二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。1、讓學(xué)生了解閱讀的步驟，學(xué)會(huì)閱讀。我將閱讀的基本步驟定為：一、初讀感受，感受文章的內(nèi)容，感受文章的詞句等等，就是初步體會(huì)文章內(nèi)容?？捎幸苫?，可有個(gè)人所得，為自己進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。二、精讀課文，揣摩文章的重點(diǎn)詞句、段落。對(duì)于文章的重點(diǎn)段落，自己可以深入讀讀，對(duì)于自己感興趣的也可以作進(jìn)一步的探究。三、誦讀積累運(yùn)用。就一篇文章而言，我覺得可以積累好的詞句，也可以積累作者遣詞造句的方法，也可以使作者謀篇布局的策略等等，將自己讀懂的能運(yùn)用起來，就是學(xué)有所獲。2、細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的步驟之后，他們已經(jīng)能夠自己進(jìn)行獨(dú)立的閱讀活動(dòng)了，但是學(xué)生的閱讀效果怎樣？我想如果不進(jìn)行細(xì)致的閱讀方法的指導(dǎo)，是很難得到保證的。那自主閱讀將會(huì)流于形式，學(xué)生也是“小和尚念經(jīng)――有口無心”，看似熱鬧的自主場(chǎng)面，卻沒有什么效果。細(xì)致的閱讀指導(dǎo)包括什么呢？首先，重點(diǎn)關(guān)注這樣一些閱讀方法的指導(dǎo)：勾畫法，針對(duì)文章中你不明白的地方，可以勾畫出來，對(duì)于一些重點(diǎn)的詞句可以勾畫出來；批注法，俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書同時(shí)能自然地在旁邊做批注是一種閱讀的良好習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法，及時(shí)記錄自己的心得、體會(huì)，正是在閱讀中思考的良好體現(xiàn)。所以在閱讀時(shí)，我們教會(huì)學(xué)生邊讀邊勾畫，邊思考邊批注，形成這樣良好的自主閱讀的習(xí)慣。另外，語文學(xué)科的本質(zhì)是對(duì)語言文字的品味與欣賞，以及對(duì)語言背后情感態(tài)度和人文價(jià)值的頓悟。作為語文老師，尤其注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵語句，然后聯(lián)系上下文語境細(xì)讀、深讀，感受字里行間所蘊(yùn)含著的深層含義和感情色彩。“立片言而居要，乃一篇之精策”，學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵語言的回味品讀，可以獲取文章的相關(guān)信息抓住文章綱要。3、師生共讀，討論交流，體驗(yàn)閱讀美妙的感受。讓學(xué)生們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。除了“邊讀邊指導(dǎo)”外，教師不要忘記了另一個(gè)重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，教師也要投入課文的閱讀之中，或與學(xué)生一起放聲朗讀，或一起入神地默讀，與學(xué)生一起享受閱讀、品味閱讀，而不是裝模作樣地做做樣子，或居高臨下地進(jìn)行作秀式的“范讀表演”。這樣，孩子會(huì)更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個(gè)平等的參與者身份與學(xué)生“對(duì)話”，學(xué)生會(huì)感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在“悅讀”中學(xué)會(huì)“閱讀”。此時(shí)，同學(xué)之間可以交流自己的體驗(yàn)。交流的主要方式是用語言表達(dá)出自己的感受，用“我覺得……”“我喜歡……”“我認(rèn)為……”等句式來表達(dá)，也可以用朗讀表達(dá)出自己的感受。三、尊重閱讀選擇，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀選擇是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的表現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行自主閱讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動(dòng)具有真正的教育價(jià)值。比如，初讀課文時(shí)，我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自己認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀。把讀的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)。布置作業(yè)時(shí)，我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)。學(xué)生在品嘗自主選擇的樂趣時(shí)，也品嘗自己探究成功的喜悅，從而激起無休止的追求意念和力量，在不斷的自主閱讀實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇扇窗口，身為語文教師的我們應(yīng)該應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生喜歡上語文，喜歡上讀書，這才是關(guān)鍵。同時(shí)我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的，使學(xué)生徜徉于語文的大課堂中，享受語文閱讀的快樂。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,然而,在很多農(nóng)村小學(xué),教師作文“難教”、學(xué)生“怕寫”作文的現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因主要有:一、學(xué)生見識(shí)少,知識(shí)面窄。農(nóng)村學(xué)生大多沒有外出旅游的經(jīng)歷,從小到大見到的都是自己周圍的這些事物,跟外面世界接觸比較少,加上可閱讀的課外讀物甚少,獲取知識(shí)的渠道有限,知識(shí)面當(dāng)然就不廣。二、家長不夠重視。許多的農(nóng)村家長自己文化不高,再加上忙于干活,根本無法指導(dǎo)孩子的作文;有的則簡單地認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事,家長只要把孩子送來學(xué)校就行了。家長的忽視,很大程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)。三、教師重視技能方法的教學(xué),忽視了素材搜集的指導(dǎo)。對(duì)于作文教學(xué),我們語文教師總是花比較多的精力在寫作方法的指導(dǎo)上,而忽略了學(xué)生作文素材搜集的指導(dǎo)。因此,學(xué)生面對(duì)作文時(shí),由于沒有素材,總是為“寫什么”而傷腦筋,不知不覺中對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理。加上一些命題作文的內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際,教師又很少或忽視了如何把學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向社會(huì),讓他們能從生活中得到感受和啟發(fā),學(xué)生只能被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物,很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)。四、學(xué)生不會(huì)細(xì)心觀察,難于發(fā)現(xiàn)身邊好寫之事。學(xué)生怕寫作文、寫不出作文,在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察、沒有積累的習(xí)慣和寫作的興趣造成的。有些同學(xué)經(jīng)歷的事不少,在家里家外、課上課下,年復(fù)一年,許多事情經(jīng)歷了,可是到作文的時(shí)候,一片朦朧,沒有鮮明的印象。一旦布置寫作文,學(xué)生的第一反映就是愁眉苦臉,不知寫什么。那么,作為農(nóng)村小學(xué)語文教師,應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生從害怕寫作到樂于寫作,讓教師從作文指導(dǎo)的困擾中解脫出來呢?通過總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試,筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì):1、利用身邊的事情,幫助學(xué)生尋找寫作素材。在作文教學(xué)實(shí)踐過程中,我注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”(《我的同桌》)的作文時(shí),先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征,然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌,后由學(xué)生自由評(píng)論:說得好的在哪?不足又在哪?并給予補(bǔ)述。這樣既可以創(chuàng)設(shè)說話情境,又能為作文提供豐富的材料。2、借助教材讀寫結(jié)合,提高興趣。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會(huì)事半功倍,因此,通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來提高學(xué)生的寫作水平,無疑是一個(gè)很好的途徑。教師可以充分利用教材內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)完文章后,在縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學(xué)環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣,從中找到作文的樂趣。比如,在學(xué)完《凡卡》一文后,為了讓學(xué)生更加深刻地理解凡卡的悲慘命運(yùn),我讓學(xué)生給凡卡寫封信,這樣既提高了學(xué)生寫作的興趣,又達(dá)到了鞏固課文內(nèi)容的目的。3、利用鼓勵(lì)性評(píng)語,增強(qiáng)寫作信心。學(xué)生作文興趣的激發(fā),離不開老師的贊許和鼓勵(lì)的評(píng)語。即使學(xué)生作文不是很好,我們也可以針對(duì)文中一兩個(gè)形象的詞語、一兩句鮮活的句子給予表揚(yáng)和肯定,如:“不錯(cuò),這次的作文比上次好得多了!”“如果寫一些自己身邊的事,那就更有意義了!”學(xué)生看到老師對(duì)他的肯定評(píng)價(jià),也就對(duì)寫作充滿了信心,作文就會(huì)越寫越好。4、通過榜樣激勵(lì),讓學(xué)生追求成功。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,我總是及時(shí)地在班上講評(píng)、表揚(yáng),給予充分肯定,并送到學(xué)校廣播站廣播,或是在班級(jí)學(xué)習(xí)園地展出。我還經(jīng)常創(chuàng)造一些學(xué)生作品交流的機(jī)會(huì),如舉行佳作賞評(píng)會(huì),每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)時(shí)期以來最優(yōu)秀的代表作文,朗讀給全班同學(xué)聽,由大家來做賞析評(píng)價(jià)。這樣做學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì),心里充滿了成功的喜悅,在老師、家長、同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中獲得了力量,給全班同學(xué)樹立了榜樣,其他同學(xué)也從他們身上看到了成功的希望。這樣,大家就不會(huì)以作文為難事,而是樂于作文了。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到:農(nóng)村的學(xué)生并不笨,只要教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法去激發(fā)他們的寫作興趣,加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練,農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝、言之有物了。2009年《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性》宣貫會(huì)議《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性》GB18420.1-2009替代GB18420.1-2001GBT18420.2-2009替代GB/T18420.2-2001提綱標(biāo)準(zhǔn)簡介及修訂的背景、意義、《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性第1部分:分級(jí)》三、《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性第2部分:檢驗(yàn)方法》(簡)標(biāo)準(zhǔn)簡介及修訂的背景、意義1.標(biāo)準(zhǔn)簡介2009年3月11日發(fā)布,2009年1月1日實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性》分兩部分第1部分:分級(jí)(以下簡稱《分級(jí)》)第2部分:檢驗(yàn)方法(以下簡稱《檢驗(yàn)方法》)代替GB18420.1-2001《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性分級(jí)》及GB/Tr18420.2-2001《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性檢驗(yàn)方法》。適用于海洋石油勘探開發(fā)作業(yè)中使用或生成后并排入海洋的鉆井液、基液、鉆屑和生產(chǎn)水的生物毒性分級(jí)和生物毒性檢驗(yàn)。1標(biāo)準(zhǔn)簡介《分級(jí)》規(guī)定了海洋石油勘探開發(fā)作業(yè)中使用或生成后并排入海洋的部分污染物在不同海區(qū)的生物毒性檢驗(yàn)的頻率和容許值,并對(duì)樣品的檢驗(yàn)方法、結(jié)果判定等提出了要求?！稒z驗(yàn)方法》規(guī)定了海洋石油勘探開發(fā)作業(yè)中使用或生成后并排入海洋中的部分污染物在生物毒性檢驗(yàn)中采用的試驗(yàn)方法,以及試驗(yàn)方法中有關(guān)樣品的處理、實(shí)驗(yàn)生物、試驗(yàn)程序、結(jié)果判定、質(zhì)量控制等要求2.標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景、意義排污總量逐年提高,海洋環(huán)境壓力加大。原標(biāo)準(zhǔn)缺乏試驗(yàn)數(shù)據(jù),直接借鑒美國標(biāo)準(zhǔn)。生物毒性測(cè)試技術(shù)、方法、材料得到發(fā)展,靈敏性提高■勘探技術(shù)改進(jìn),合成基鉆井液的使用及化合物種類增加?！鲈瓨?biāo)準(zhǔn)滯后性逐漸顯現(xiàn),已無法科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的進(jìn)行危害評(píng)估。2.標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景、意義本次修訂以過往檢驗(yàn)為基礎(chǔ),參考了美歐標(biāo)準(zhǔn),開展了大量試驗(yàn),考慮了國情,兼顧當(dāng)前及未來技術(shù)發(fā)展。利于我國海洋環(huán)境檢測(cè)技術(shù)進(jìn)步,利于環(huán)保意識(shí)提高,利于環(huán)保技術(shù)開發(fā)和使用促進(jìn)海洋開發(fā)中排污控制的規(guī)范化,管理和保護(hù)的法制化,為政策法規(guī)的出臺(tái)和修改提供參考依據(jù)實(shí)現(xiàn)資源合理開發(fā)及海洋環(huán)境保護(hù)的雙贏局面。、《海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性第1部分:分級(jí)》1規(guī)范性引用文件下列文件中的條款通過本部分的引用而成為本部分的條款。凡是不注日期的引用文件,其最新版本適用于本標(biāo)準(zhǔn)。GB/T18420.2海洋石油勘探開發(fā)污染物生物毒性第2部分:檢驗(yàn)方法2.術(shù)語和定義■海洋石油勘探開發(fā)污染物