《男生女生》圖文46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。《男生女生》圖文《男生女生》圖文46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二課青春的心弦為生女生Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL他和她Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)的重要階段，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍反映數(shù)學(xué)是高中階段的一門(mén)較難學(xué)科，許多在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在升入高中之后，數(shù)學(xué)成績(jī)也出現(xiàn)了下滑。而一些適應(yīng)能力強(qiáng)、能夠快速掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、毅力堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻能穩(wěn)步上升。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各方面原因的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)存在很大的差異，這就為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，為學(xué)生制定相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定不能滿足全體學(xué)生的需求。如果教師加快教學(xué)進(jìn)度，注重知識(shí)的拔高，一定會(huì)為數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困難，他們?cè)陂L(zhǎng)期的受挫之后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣盡失，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。如果教師減慢教學(xué)進(jìn)度，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，必然不會(huì)滿足數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)等生的需求，也不利于學(xué)生的發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的提高。新課標(biāo)中提出，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，注重全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師要改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，把注意力從優(yōu)等生身上轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生當(dāng)中。在教學(xué)中，教師要在做到因材施教，促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要真正做到因材施教，就要在教學(xué)中合理運(yùn)用分組教學(xué)模式，把學(xué)生分成不同的層次，為每一層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得進(jìn)步，有成功的體驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，形成了自己的認(rèn)識(shí)。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一、分層教學(xué)的提出。在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力都不會(huì)相同，每個(gè)個(gè)體之間都存在著一些差異。如果采用整齊劃一的教學(xué)方法必然不會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，不利于課堂教學(xué)效果的提高。教師要達(dá)到新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出的要求，提高全體學(xué)生的整體水平，就需要采取必要的措施。分層教學(xué)的實(shí)施成為了必然的選擇。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師需要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況合理進(jìn)行分組。在備課過(guò)程中，教師要綜合考慮各層次學(xué)生的情況，為各層次學(xué)生都制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各類的教學(xué)問(wèn)題，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，都能夠在課堂上獲得成功的體驗(yàn)，有所收獲。分層教學(xué)的關(guān)鍵是合理劃分層次。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師劃分學(xué)生層次的依據(jù)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力等情況進(jìn)行分層，通常是將學(xué)生分成三個(gè)層次，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的整體水平。二、分層教學(xué)的具體實(shí)施。1、劃分學(xué)生層次。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以把學(xué)生分成A、B、C三層。A層為數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，B層為數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生，C層為數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生。教師在進(jìn)行分層時(shí)要注意每個(gè)層次人數(shù)的合理性，通常以3：5：2為宜。在進(jìn)行合理分層之后，教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況制定可行的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要讓他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基本的概念、原理之后，能夠做到知識(shí)的熟練運(yùn)用，獨(dú)立完成和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題以及補(bǔ)充的拔高習(xí)題。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要求他們掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，并且能夠完成教師所布置的基本習(xí)題。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要求他們掌握基本的數(shù)學(xué)概念、原理，然后在教師的指導(dǎo)下能夠完成簡(jiǎn)單的習(xí)題。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生確定具體的任務(wù)，讓學(xué)生都會(huì)有所得。教師的分層是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，將直接影響著分層教學(xué)的效果。例如：在學(xué)習(xí)《兩角和與差的三角函數(shù)公式》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定這樣的目標(biāo)：對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們能夠推導(dǎo)出公式，并做到靈活運(yùn)用所推導(dǎo)的公式解決復(fù)雜的問(wèn)題；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要讓他們懂得公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能夠運(yùn)用公式解決綜合性的習(xí)題；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要求談么記住公式，并運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。2、創(chuàng)設(shè)有利于分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中生的自尊心較強(qiáng)，尤其是一些成績(jī)較差的學(xué)生，他們往往具有自卑心理。分層教學(xué)的目的就是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，如果教師不注重創(chuàng)設(shè)有利于分層教學(xué)的環(huán)境，不為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，必然會(huì)使分層教學(xué)流于形式。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師不要把目光只放置成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，要關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注。教師要多和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，多對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信。在教師的關(guān)心和鼓勵(lì)之下，一定能夠幫助他們重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，縮小和其他學(xué)生之間的差距。教師在教學(xué)中，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，教師要耐心的進(jìn)行解答和指導(dǎo)。教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識(shí)的講授后，教師要給學(xué)生留出必要的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收。分層教學(xué)是和新課改的要求相適應(yīng)的一種教學(xué)方式，是有利于全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)模式。每一位數(shù)學(xué)教師都要根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用分層教學(xué)策略，通過(guò)分層教學(xué)讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，從而使學(xué)生們共同發(fā)展。體育課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、師生交流互動(dòng)的過(guò)程。在體育活動(dòng)中的體驗(yàn)與思考中，初中學(xué)生的情緒、情感更容易出現(xiàn)波動(dòng)和變化，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師備課時(shí)沒(méi)能預(yù)料到的情況，這就必然要求體育教師在關(guān)注課前預(yù)設(shè)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和當(dāng)堂課上的身心需求。那么，怎樣處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾，共同演繹體育課堂的精彩呢？一、對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”概念的理解“預(yù)設(shè)”就是預(yù)先設(shè)定、設(shè)計(jì)，是以教學(xué)目標(biāo)為中心，確定本節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、采用的方法和實(shí)施的步驟，并對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的問(wèn)題或情況進(jìn)行估計(jì)。這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！吧伞本褪巧l(fā)和形成，是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)形成，在適時(shí)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀況等的前提下，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做臨時(shí)調(diào)整，靈活施教，以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這些動(dòng)態(tài)生成的情況是教學(xué)的寶貴資源，教師應(yīng)充分利用這些資源相機(jī)更改教學(xué)預(yù)案，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。二、對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者關(guān)系的理解預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本要素，“預(yù)設(shè)”一般預(yù)設(shè)的是教師如何組織課堂的行為，而“生成”一般是在教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程實(shí)錄?！邦A(yù)設(shè)”是課前的教學(xué)必備，如果沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)，就難以有精彩的生成?！吧伞笔钦n堂的教學(xué)實(shí)錄，如果不重視教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，那么教學(xué)預(yù)設(shè)必然是被動(dòng)的。因此，二者相互補(bǔ)充、相輔相成，是融合、辯證而統(tǒng)一的。初中體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程。我們既要把握其中的規(guī)律，又要靈活應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的新情況的發(fā)生。深挖教材、把握學(xué)情，動(dòng)用自己的教學(xué)機(jī)智，這是我們能夠正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”二者關(guān)系的三個(gè)方面。三、努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧與統(tǒng)一在日常的體育教學(xué)中，我們教師對(duì)于遇到的動(dòng)態(tài)的生成，常常不夠重視。真是令人遺憾的事情，因?yàn)闆](méi)能抓住這一珍貴資源去臨場(chǎng)開(kāi)發(fā)，就失去了很多教育學(xué)生的良好契機(jī)。要實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧與統(tǒng)一，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.精心“預(yù)設(shè)”，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提體育課不是常人以為的跑跑步、做做操、打打球或自由活動(dòng)，每一堂課都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和科學(xué)的方法。體育教師課前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還要結(jié)合學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)能力來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)教學(xué)方法和指導(dǎo)策略等，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)的達(dá)成。2.捕捉“生成”，是教學(xué)實(shí)施的有效途徑捕捉課堂上的“生成“資源，這需要教師時(shí)刻尊重學(xué)生、以生為本，善于觀察，關(guān)注學(xué)生的心理需求，照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，目光敏銳，頭腦靈活，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的異常情況和臨時(shí)的突發(fā)事件，有能力合理取舍，選擇那些有用的信息，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，通過(guò)靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性的教學(xué)。3.追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一體育技能性的課程特征，決定了體育教學(xué)以活動(dòng)性的游戲和各種運(yùn)動(dòng)的方法為主。由于初中學(xué)生興趣愛(ài)好、身體條件、性格特征、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)幾種方案，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)捕捉突發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)案，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)而高效的課堂。四、“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一的促進(jìn)策略1.運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)我們教師其實(shí)已習(xí)慣了教學(xué)反思，每一次上課總在追求教學(xué)的合理與高效。那么，如何做到教學(xué)的合理與高效呢？教師要相機(jī)而動(dòng)，在出現(xiàn)學(xué)生思維“沉默”或不積極配合的情況下，要善于運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)式來(lái)教學(xué)。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“前滾翻”時(shí)，我會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)知道什么樣的物體滾起來(lái)最快、最省力？”學(xué)生就會(huì)回答：“圓的物體?！庇谑牵旅骓?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生：“你們能讓自己像圓球一樣向前翻滾嗎？”這樣的問(wèn)題一提出來(lái)，操場(chǎng)上的氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生馬上投入活動(dòng)，邊翻滾邊交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在興趣盎然的活動(dòng)實(shí)踐中，總結(jié)出了“前滾翻”正確的動(dòng)作方法，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2.巧妙化解錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的反映，也是生成性教學(xué)的珍貴資源。引導(dǎo)學(xué)生在自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，就加深了記憶，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練的效果。我們要善于捕捉學(xué)生所犯的易錯(cuò)性的、共性的錯(cuò)誤，總結(jié)整合成全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源。比如，某某學(xué)生做操的動(dòng)作不到位，他的錯(cuò)誤動(dòng)作代表了部分學(xué)生共同的問(wèn)題，在教師指出來(lái)糾正的過(guò)程中，大家都在做愉快地反思，在反思中糾正和規(guī)范，從而在愉快的氛圍中達(dá)到教學(xué)的要求。有時(shí)，教師捕捉到學(xué)生錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵著的創(chuàng)新性思維元素，那么我們就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們突破思維定式。比如在學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)”以后學(xué)“跳高”時(shí)，有些學(xué)生最后踏跳步小并且在起跳時(shí)不是向上，這時(shí)我們可啟發(fā)提問(wèn)：“跳遠(yuǎn)和跳高時(shí)的踏跳步一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)兩者的動(dòng)作實(shí)踐和思考總結(jié)，最后發(fā)現(xiàn)：跳高的最后踏跳步不是小而應(yīng)該是大，起跳時(shí)不是向前跳而應(yīng)是向上跳。因此，在面對(duì)課堂中學(xué)生生成的錯(cuò)誤時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，明白這就是真實(shí)的課堂，真實(shí)的學(xué)情，并機(jī)智地對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行重組，巧妙地化“錯(cuò)誤”為學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，更好地為學(xué)生服務(wù)。3.尊重學(xué)生意愿優(yōu)秀的教師懂得：課堂是師生心靈相會(huì)的地方，從一定程度上說(shuō)，學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)無(wú)所謂“錯(cuò)誤”或者“不錯(cuò)誤”，錯(cuò)與對(duì)都是最真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只要師生間互相尊重、地位平等，學(xué)生的真實(shí)思想就會(huì)充分暴露，同時(shí)暴露的還有學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的意愿。我們要真正傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為滿足他們的不同心理需求，采取各種各樣的教學(xué)措施：或表?yè)P(yáng)其思想的積極進(jìn)步，或正面給予指導(dǎo)建議，或委婉給予合理引導(dǎo)。4.應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件體育課上的偶發(fā)事件，是一種重要的課程資源的動(dòng)態(tài)生成。對(duì)于這些偶發(fā)事件，教師們一般是“不歡迎”和“盡量避免”的態(tài)度。但我們知道：它有時(shí)真的難以避免，與其嚴(yán)防死守、杜絕發(fā)生，不如換位思考、巧妙化解。我們要及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，抓住這些時(shí)機(jī)，變“廢”為“寶”，催生更多的動(dòng)態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境。當(dāng)然，這種教育的機(jī)智，是教師在不斷的教學(xué)積累和創(chuàng)新過(guò)程中形成的，是對(duì)知識(shí)的一種超越，是對(duì)能力的一種升華。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程，初中體育課堂更是如此，我們教師既要把握規(guī)律，又要靈活生成。只有積極追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的完美結(jié)合，才能有效利用課堂的資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。第二課青春的心弦為生女生Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL他和她Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL筆記:男生與女生的性別差異有哪些?兩張照片哪一張更容易區(qū)分性別?通過(guò)對(duì)比,男生與女生的性別差異有哪些?①在生理方面的差異會(huì)更加明顯。最顯者的生理差異來(lái)自青春期男女第二性征的相繼出現(xiàn)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)是他還是她?1甲形象思維能力強(qiáng),善于學(xué)習(xí)文科。乙邏輯思維能力強(qiáng),善于學(xué)習(xí)理科。問(wèn):甲和乙誰(shuí)更像女生?湯式2甲豁達(dá)大度,講義氣,陽(yáng)剛堅(jiān)強(qiáng),乙性格溫順文雅,多愁善感。問(wèn):甲和乙誰(shuí)更像女生性格特征3甲喜歡時(shí)尚物品,喜歡逛街。乙喜歡武器類玩具,愛(ài)玩網(wǎng)絡(luò)游戲,喜歡球類活動(dòng),如:足球,籃球等。問(wèn):甲和乙誰(shuí)更像女生?興趣愛(ài)好Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL筆記:男生與女生的性別差異有哪些?②男生女生在性格特征、興趣愛(ài)好、思維方式等方面,越來(lái)越多表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL較項(xiàng)目男生女生籃球、足球、等運(yùn)動(dòng)。舞蹈、淘寶、飾興趣愛(ài)好愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)玩大型網(wǎng)絡(luò)品、逛街等游戲,玩電腦、喜歡汽車等談?wù)撛掝}時(shí)政熱點(diǎn)、體育明星等。打扮、影視明星等開(kāi)朗,勇敢,果斷,嚴(yán)肅,踏實(shí)善解人意,文靜,善良,天真爛性格特征獨(dú)立性強(qiáng),敢做敢為、有風(fēng)度、機(jī)聰明令、機(jī)智靈巧心靈手、靈、幽默、進(jìn)取、冒險(xiǎn)、瀟灑能說(shuō)會(huì)道、無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗大方思維方式邏輯思維能力強(qiáng),善于綜合,喜形象思維能力強(qiáng),善于歡理科。分析,喜歡文科。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL筆記:如何正確對(duì)待性別角色差異①男生女生的生理性別特征是與生俱來(lái)的,對(duì)于青春期特有的生理變化,我們應(yīng)平靜而欣然地接受。②不要過(guò)于受性別刻板印象的影響Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL活動(dòng)三:快問(wèn)快答要求:教師出示職業(yè)名稱,學(xué)生迅速回答該職業(yè)適合男性還是女性?建筑師護(hù)士刑警美容師