61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。遺傳流行病學(xué)遺傳流行病學(xué)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。遺傳流行病學(xué)遺傳流行病學(xué)geneticepidemiology背景●遺傳流行病學(xué)是一門(mén)近20多年發(fā)展起來(lái)的新興邊緣學(xué)科。它借助于群體遺傳學(xué)的基本理論,分子遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段,流行病學(xué)的群體資料收集、處理和病因研究以及科學(xué)研究設(shè)計(jì)方法學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與電子計(jì)算機(jī)的數(shù)理模型和數(shù)值處理方法來(lái)研究和闡明與遺傳有關(guān)疾病,特別是慢性病中的遺傳因素、環(huán)境因素和這兩類(lèi)因素的相互作用現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在教育的策略上，不是要以同一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，而是要面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；在課堂教學(xué)上，不是以教師為中心，講授法一統(tǒng)天下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是要改變教學(xué)方法和手段，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地習(xí)。教學(xué)案一體化就是將我們教師的教案和學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行有機(jī)整合，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。一、傳統(tǒng)教案的反思教案，是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，它是教師為了完成教學(xué)的一種設(shè)計(jì)。它包括教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等一些內(nèi)容，在教案中體現(xiàn)出過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。但是傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩個(gè)誤區(qū)：一是教學(xué)的主導(dǎo)地位壓倒主體，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止，學(xué)生在課堂上完全扮演著配合教師完成教案的角色；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，我認(rèn)為是教師培養(yǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不會(huì)學(xué)習(xí)也不可能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力低下，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)1．編寫(xiě)的背景和目的我校是一所三星級(jí)普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且又參差不齊，由于在初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，因此在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)存在困難。沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)的方法也不恰當(dāng)，這些都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)，此時(shí)我們想到了可以給學(xué)生一份適合自己的資料――導(dǎo)學(xué)學(xué)案，通過(guò)學(xué)案，我們教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂效率，傳授復(fù)習(xí)方法，使我們的學(xué)生能夠在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐中處于不敗之地。當(dāng)然這同時(shí)也就要求我們老師付出更多的時(shí)間和精力。但是如何編寫(xiě)出符合老師自身教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)案，一份與我們的教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)案，是擺在我們每一位老師面前的一個(gè)問(wèn)題。2．編寫(xiě)的方法導(dǎo)學(xué)學(xué)案是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，它是相對(duì)于“教案”而言的。學(xué)案編寫(xiě)的主要內(nèi)容包括：2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊：這也可以說(shuō)是教師教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單話(huà)，就是要讓學(xué)生知道通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)哪些方法，建立怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。2.2課前自學(xué)板塊：因?yàn)槭切率谡n，這個(gè)板塊的內(nèi)容應(yīng)該是課本里能夠找到的或者是復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成課前自學(xué)來(lái)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。2.3課堂提高板塊：也是學(xué)案的精華所在，它要把教師要講的內(nèi)容完全地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生課前就知道老師這節(jié)課要講什么，我要做什么。這也是一體化的必然要求，它就是以教師的教案為基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的升華。2.4課堂練習(xí)板塊：精選典型例題，符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從經(jīng)典中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的鞏固與提高。2.5課后鏈接板塊：它實(shí)際上就是我們布置的作業(yè)，在這個(gè)板塊里為了體現(xiàn)分層教學(xué)，我們又把它分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展，基礎(chǔ)練習(xí)是面對(duì)全體學(xué)生；而能力拓展則是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生作出的更高要求。三、教案與學(xué)案一體化教案、學(xué)案一體化的目的是從受教育者的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，真正做到“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”。同時(shí)教案、學(xué)案一體化可以更好地實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，達(dá)到提高差生、發(fā)展優(yōu)等生的目的。1．一體化的操作在一體化的操作過(guò)程中，首先是教師預(yù)先備課，寫(xiě)出傳統(tǒng)的教案，然后根據(jù)教案預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行看書(shū)預(yù)習(xí)，自主完成“課前自學(xué)”部分內(nèi)容，了解和初步掌握這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并初步了解一下“課堂提高”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而在課堂上則是老師和同學(xué)一起對(duì)“課堂提高”里的內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)，從而對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。然后是對(duì)“課堂練習(xí)”的處理，讓學(xué)生掌握所涉及內(nèi)容的一些典型例題。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，在課堂上展開(kāi)充分的交流討論，再經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)的處理，從而達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后則是學(xué)生通過(guò)“課后鏈接”環(huán)節(jié)，來(lái)鞏固和完善所學(xué)內(nèi)容。由于有了學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生就可以大膽的設(shè)想和猜測(cè)，問(wèn)題的答案也是多元化的，而教師則應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。2．一體化的作用通過(guò)教案與學(xué)案一體化的實(shí)施，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的接受體，而是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維靈活性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極探索和思維。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大發(fā)展?jié)撃埽灰虿氖┙?，因人施教，學(xué)生都能到充分發(fā)展，只是發(fā)展方向差異，發(fā)展的程度差異。3．一體化的反思“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論的方式進(jìn)行交流和互相學(xué)習(xí)，能夠把教師和學(xué)生融為一個(gè)“共同體”。正是這種相互作用，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲得素質(zhì)的提高得到較好的完成，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維更加寬廣，以“學(xué)生發(fā)展為主體”的教學(xué)思想才能更好地得以實(shí)現(xiàn)。但我們也應(yīng)注意到，這種教學(xué)模式如運(yùn)用不當(dāng)，也可能出現(xiàn)某些弊端。例如，強(qiáng)調(diào)交流質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)生可能產(chǎn)生依賴(lài)心理，甚至放任自流;強(qiáng)調(diào)個(gè)性能力的發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能忽視集體紀(jì)律的約束，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，學(xué)生可能會(huì)忽視在單位時(shí)間內(nèi)盡可能獲得更多的知識(shí)和基本技能等，在今后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題還需進(jìn)一步探索和研究。一、背景分析1.函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，屬于初中數(shù)學(xué)的主體知識(shí)之一。它既是初中代數(shù)的終結(jié)，又是高中代數(shù)和解析幾何的基礎(chǔ)；函數(shù)思想貫思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想，對(duì)分析和解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題具有重要的作用。融匯了配方法，換元法，待定系數(shù)法，反證法，數(shù)形結(jié)合，分類(lèi)討論，等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法，函數(shù)方法靈活多變，綜合性很強(qiáng)，主要考察邏輯思維及分析和解決問(wèn)題的能力。因此函數(shù)在中考試題中有重要的地位，是歷屆各地中考的重要考點(diǎn)，約占總分的20%～30%。2.近年來(lái)的考試卷對(duì)函數(shù)的考查非常重視，有基本知識(shí)層面的，也有能力層面上的，更有創(chuàng)新層面上的如新定義的函數(shù)，新情境問(wèn)題，函數(shù)本質(zhì)的挖掘等。3.初三函數(shù)復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是再認(rèn)識(shí)，再提高的過(guò)程。復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時(shí)間短，內(nèi)容多，要求高，這就要求在上復(fù)習(xí)課時(shí)既要做到突出重要點(diǎn)，抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在掌握規(guī)律中理解，記憶，熟練，提高。二、復(fù)習(xí)建議1.緊密聯(lián)系教材，建立知識(shí)體系從中考角度看，基礎(chǔ)部分通常是課本題目的、變形、組合或引申。所以第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要深鉆教材，通讀函數(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并分解成○1變量與函數(shù)，○2是一次函數(shù)與反比例函數(shù)和二次函數(shù)三大塊。從而讓學(xué)生在熟悉地基礎(chǔ)上形成知識(shí)體系！2.闡明知識(shí)系統(tǒng)，掌握內(nèi)在聯(lián)系知識(shí)的整體性是切實(shí)掌握函數(shù)知識(shí)的重要標(biāo)志。函數(shù)概念與性質(zhì)是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，互相制約的，并形成了一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的體系中去講函數(shù)的概念、性質(zhì)、公式、例題，只有這樣，學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解才是深刻的、全面的，記憶才是鮮明的、牢固的、生動(dòng)的，應(yīng)用起來(lái)才是靈活的、廣泛的。3.注重?cái)?shù)形結(jié)合，關(guān)注形象思維數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想方法之一，正是坐標(biāo)系的建立，才使得用代數(shù)方法研究幾何成為現(xiàn)實(shí)，函數(shù)不僅是以數(shù)論形的有利工具，而且函數(shù)本身又是數(shù)形結(jié)合的典范，尤其是函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化集中體現(xiàn)了函數(shù)與方程和數(shù)形結(jié)合的思想，何況函數(shù)與方程的相互轉(zhuǎn)化常會(huì)起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的功效。所以在函數(shù)復(fù)習(xí)中對(duì)此應(yīng)該給予高度重視。4.滲透數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂”，數(shù)學(xué)教育本身的任務(wù)之一就是理論思維、抽象能力的教育，教師的一切數(shù)學(xué)教育活動(dòng)就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，發(fā)現(xiàn)真理的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到以理服人，以理馭萬(wàn)物的本事；函數(shù)本身蘊(yùn)函著豐富的辯證思想，十分有利于學(xué)生從變化發(fā)展中去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到思辨的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)思想是以具體的知識(shí)為依托的，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重視知識(shí)的形成過(guò)程，著重研究解題的思維過(guò)程，有意識(shí)的滲透思想方法，使學(xué)生從更高層次去領(lǐng)悟，去把握，去反思數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。5.精講精練，以少勝多例如、某公司生產(chǎn)A產(chǎn)品，成本2元，售價(jià)3元，年銷(xiāo)售100萬(wàn)件。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果每年投人x萬(wàn)元廣告費(fèi)，產(chǎn)品的年銷(xiāo)售量將是原銷(xiāo)售量的y倍，且y是X的二次函數(shù)，它們的關(guān)系如下表：■（1）求y與x的函數(shù)關(guān)系式；（2）如果把利潤(rùn)看作是銷(xiāo)售總額減去成本費(fèi)和廣告費(fèi)，試寫(xiě)出年利潤(rùn)S與廣告費(fèi)的函數(shù)關(guān)系式；（3）如果投入的年廣告費(fèi)為10到30萬(wàn)元，問(wèn)廣告費(fèi)在什么范圍內(nèi)，公司獲得的年利潤(rùn)隨廣告費(fèi)的增大而增大？給出例題后，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生真實(shí)地體悟運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，老師要做的僅僅是點(diǎn)撥和歸納，包辦代替雖能在較短時(shí)間內(nèi)處理多個(gè)例題，但其效果遠(yuǎn)不如讓學(xué)生身體力行地在老師輔導(dǎo)下完成少量練習(xí)、從而讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中提升能力，達(dá)到以少勝多的目的。遺傳流行病學(xué)geneticepidemiology背景●遺傳流行病學(xué)是一門(mén)近20多年發(fā)展起來(lái)的新興邊緣學(xué)科。它借助于群體遺傳學(xué)的基本理論,分子遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段,流行病學(xué)的群體資料收集、處理和病因研究以及科學(xué)研究設(shè)計(jì)方法學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與電子計(jì)算機(jī)的數(shù)理模型和數(shù)值處理方法來(lái)研究和闡明與遺傳有關(guān)疾病,特別是慢性病中的遺傳因素、環(huán)境因素和這兩類(lèi)因素的相互作用背景●由于近年來(lái)傳染病的發(fā)病率逐年下降,不少危害人群生命健康嚴(yán)重的疾病日益得到控制甚至有的已在人間絕跡,而非傳染病相對(duì)日漸抬頭,故流行病學(xué)科學(xué)研究及防治的重點(diǎn)已由單因性的傳染病轉(zhuǎn)移至多因子的慢性病、非傳染病及一些常見(jiàn)的家族性疾病。背景但是,不容忽視的是,發(fā)展中國(guó)家,包括中國(guó),傳染病與非傳染病是并重的,都是當(dāng)前重大的公共衛(wèi)生問(wèn)題。背景●近10年來(lái),隨著分子遺傳學(xué)技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)軟件和生物統(tǒng)計(jì)方法的不斷發(fā)展以及這些學(xué)科的相互滲透,遺傳流行病學(xué)的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、方法和目的不斷地得到充實(shí)和擴(kuò)展。遺傳流行病學(xué)已不是僅僅從群體水平宏觀(guān)地對(duì)遺傳性疾病進(jìn)行研究,而是深入到基因的分子水平,例如對(duì)多個(gè)位點(diǎn)或基因在染色體上的線(xiàn)性排列問(wèn)題進(jìn)行研究。概念●遺傳流行病學(xué)是一門(mén)研究與遺傳有關(guān)疾病在親屬中的病因,分布,控制以及在人群中遺傳規(guī)律的學(xué)科。這里遺傳的概念是廣義的,它包括了生物學(xué)的遺傳和教養(yǎng)的傳遞●這里的親屬也是廣義的,可以近至同卵雙胞胎,也可以遠(yuǎn)至同一種族。區(qū)別遺傳流行病與一般流行病,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué),群體遺傳學(xué)的區(qū)別與一般流行病學(xué)相比,遺傳流行病學(xué)強(qiáng)調(diào)遺傳因素和家庭相似性與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相比,強(qiáng)調(diào)群體●與群體遺傳學(xué)相比,強(qiáng)調(diào)硏究遺傳因素與疾病或健康的關(guān)系研究意義●遺傳病的危害:人群中有25-30%受累在未患遺傳病的人群中,每個(gè)人也攜帶58個(gè)有害基因?！襁z傳負(fù)荷:由于環(huán)境污染等原因,新的遺傳病不斷出現(xiàn)(近10年來(lái),平均每年新發(fā)現(xiàn)100-200種),遺傳負(fù)荷不斷增大。遺傳與環(huán)境的相對(duì)意義●了解遺傳與環(huán)境在疾病發(fā)病中相互作用與相對(duì)關(guān)系意義重大,這決定了控制對(duì)策與措施。從現(xiàn)代病因模式看,所有的致病因素都可歸入遺傳和環(huán)境兩個(gè)范疇?，F(xiàn)在般認(rèn)為,絕大多數(shù)疾病均是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。疾病分類(lèi)(1)由遺傳因素決定發(fā)病。如成骨發(fā)育不