余熱發(fā)電電氣培訓36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生余熱發(fā)電電氣培訓余熱發(fā)電電氣培訓36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生余熱發(fā)電電氣部分介紹水泥余熱發(fā)電電氣主接線特點水泥余熱發(fā)電是利用水泥熟料生產過程中的中、低品位的余熱,將設置在篦冷機旁的AQC鍋爐,設置在預熱器旁的PH鍋爐中的介質—一水變?yōu)檎羝?去推動汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電。它是屬于資源綜合利用的小型熱力發(fā)電站,符合國家的有關政策。余熱發(fā)電站發(fā)出的電力一般是并網不上網,自發(fā)自用,即發(fā)電機發(fā)出的電能,通過本企業(yè)的總降壓變電所的6kV母線,與電網相并列。但根據(jù)電力公司的要求,自發(fā)自用的用戶,不得向電網輸送電能,其所發(fā)的有功功率,應全部用于本企業(yè)的用電設備。這實際上是在發(fā)電機與電網并列后,減少從電網吸收有功功率令從下面的主接線圖中我們可以看到,在余熱電站未運行之前,通過總降的52F開關柜將總降的電能輸送至52P、52H開關柜,供余熱電站啟動輔機設備。當發(fā)電機發(fā)電后,通過52G、52P開關、電纜及52F開關與電網同期并列,將電能輸送到總降的某段母線上;同時通過52G、52H開關柜,向站用變壓器供電,即向馬達控制中心(MCC)供電令這樣就體現(xiàn)出余熱發(fā)電的電氣主接線的特點:電站的受電與電站的饋電,共用同一個回路。它的優(yōu)點是,投資省,對原有總降不作大的變動。抓師德，引領教師發(fā)展。制度建設正師風。鐘祥市洋梓辦事處出臺了《校長管理辦法》《中層干部管理辦法》《班主任管理辦法》《教師管理辦法》和《績效工資獎懲方案》，各學校修訂完善了《依法治校章程》《教學管理制度》《教師考評方案》等一系列規(guī)章制度，教育、引導全體教師既要調整心態(tài)，也要進入狀態(tài)，既要不怠不歇，也要苦干實干，知苦不言苦，知難不畏難，著力打造一支“師德高尚，德藝雙馨”的教師隊伍。示范引領鑄師魂。面向全鎮(zhèn)教師，辦事處設立了“師德楷?！薄敖虒W工作突出貢獻者”“教改能手”“教改新秀”“模范班主任”“幼教示范”等六項常規(guī)榮譽，定期評選，激勵全體教師愛校、愛崗、愛生，爭做“有工作激情、有創(chuàng)新能力、有奉獻精神、有職業(yè)操守”的“四有”教師。鐵腕聘任解師困。實行“定編、定崗、定責”，公開進行聘任，讓干事者有位子，質量上乘者有檔次，懶散者無層次。內外兼修提師能。以深化教改為推手，以有效課堂為抓手，以內外培訓為助力，全面提升教師隊伍素質，提高教學質量。近年，辦事處先后派出校長10人次赴北京、武漢等地參加培訓，派出教師360多人次參加國培、提升工程和現(xiàn)代信息技術培訓。全鎮(zhèn)教師踴躍創(chuàng)新，積極投身教改，涌現(xiàn)出了田園教學模式、作文“三三”教學模式（三分鐘觀察事物，三分鐘情景模擬，三分鐘口述）、“135”有效課堂教學模式（教師精講10分鐘，學生自主探究30分鐘，課堂檢測5分鐘）等特色鮮明的教學模式。抓過程，引領師生互動。校長必須親力親為。全鎮(zhèn)10名校長除帶好一門考試課程外，每天必須聽課一節(jié)，看課至少三節(jié)，每周參加教研活動一次以上，每月對教師的備、教、改、導、輔檢查一次，對效率較低的教師開展一次交心談心。辦事處督導員實行管線包校，每周深入學校一次，全程參與教研活動，全面檢查校長的工作日志、備課筆記、聽課筆記和推門看課記錄等，每月一匯總，下發(fā)通報，有效杜絕了“當甩手掌柜”的現(xiàn)象。細節(jié)必須精準嚴謹。集體備課做到“五有”：腦中有標、胸中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法。教師備課做到“八備”：備課標、備教材、備學生、備教學方法、備教學手段、備課堂提問、備板書設計、備作業(yè)設計。作業(yè)批改做到“四精、四必”：四精就是精選、精練、精批、精評，四必就是有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。輔導學生做到“三不”：不歧視、不拋棄、不放棄。課外活動做到“三全”：全面參與、全員參與、全程指導。督評必須硬賬硬結。辦事處開展督查，對學校教學計劃逐一審查，對常規(guī)管理逐月檢查，對輔導學生進行篩查，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時反饋到學校和教師個人，督促落實專班、落實責任人、落實時間及時整改。學校檢測評價堅持剛柔并濟、嚴愛并舉、懲處并行，實行“3+2”考評模式，即對課堂教學效率隨堂檢測，對備課筆記、課件制作和現(xiàn)代信息技術運用隨時檢查，對全體學生成績跟蹤監(jiān)測，加上期中、期末考試成績與教師績效工資掛鉤，做到硬賬硬結。抓合作，引領區(qū)域聯(lián)動。同類學科合作，全鎮(zhèn)將初中11類學科、小學5類學科、學前教育3類學科分為19個學科中心教研組。藝體活動合作，采取支教、走教和“兵團作戰(zhàn)”法，每月組織鎮(zhèn)直中小學教師到村小、教學點上課，帶動藝體活動開展，目前已成立樂隊4支，跳繩、葫蘆絲、豎笛、書法、素描、舞蹈、乒乓球、文學等11類興趣小組39個。特色創(chuàng)建合作，在“我與學校心連心，我為學校獻愛心”主體文化基礎上，各學校構建“一主多體”的校園文化特色。一、學生分層要在語文學科實施分層指導教學，教師首先要對班上十多個學生個體實施分層，這是后續(xù)分層的基礎工作，那么，怎樣來對他們進行分層呢？（1）動態(tài)分層策略。學生在學習能力、知識基礎和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學中應如何面向差異，對學生進行整體分層呢？我們通過理論學習與調查研究相結合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調查研究。換言之，我們在教學活動中觀察、收集學生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識能力水平、性格習慣、家庭環(huán)境和潛力傾向等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學困生。同時向學生說明，這種劃分是呈動態(tài)變化的，學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生心理疏導工作，以免學生出現(xiàn)情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。（2）排列分層策略。根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結合方式，將同一層面的，有共同興趣的學生組成一組；或者將不同層面的學生穿插起來組成一組。例如：C層次的學生分別與A層次、B層次的學生搭配，以擴大他們主動學習的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中盡情地討論交流，積極主動地進行個性化學習。同時，也有利于教師在教學過程中實施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應注重學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好和情意特征等方面存在著的個別差異，在教學中不能用同一標準衡量學生。二、目標分層根據(jù)因材施教的原則，制定出于A、B、C相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促進各層次的學生都能達到應有的目標要求。教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。（1）課前預習目標分層關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師設計有層次性的課前預習目標，讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個學生配有一本專用的“預習記錄本”記錄預習內容，以備檢查、反饋和總結。（2）課堂學習目標分層如高年級分層閱讀教學中，課堂學習目標分層標準：A層學生應引導他們創(chuàng)造性地參與學習，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；C層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡。三、施教分層分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對A層學生的學習，則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會；對B層學生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期的目標。（1）學習內容分層。教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容（即學習內容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。如一位教師教學《開國大典》一文，在學生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學生再次品讀課文，設想自己就是當時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴的宣告》，因為這標志著中國人民從此站起來了，人民可以當家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因為她凝聚著無數(shù)先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因為從課文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國……每個學生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。（2）學習方法分層。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層）去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學《詹天佑》一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養(yǎng)。（3）提問的分層。提問要根據(jù)水平高低，接受能力強弱的情況去提，先提問中下水平的學生，可以通過他們的自學，獨立思考及教師的點撥引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深入理解，并且及時進行問題反饋。四、評價分層分層檢測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學生的綜合因素，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個性化閱讀教學活動。（1）學業(yè)評價分層。學業(yè)評價的分層有三種形式：?P題目分層：教師對試卷中題目按“基礎題、提高題、拓展題”明確分類。C層學生在完成規(guī)定題目（基礎題）分值為100分，若能做一些難度較大題目，可以計入總分；B層學生做規(guī)定的題目（基礎題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；A層學生題目全做，分值是100分。?Q試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學生提供了相應的A、B、C三種試卷，讓學生結自己實際情況自由選擇。?R等第分層：全班學生如果都用同一試卷，對C層45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；A層80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分數(shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學生不會因成績高而產生自滿情緒，也使學困生經過努力能夠取得相應成績，不挫傷他們的學習積極性，同時對于進步較大的學生給予升級。學業(yè)評價擯棄“一評定終身”的舊模式，我們按學生的實際情況分層對待，采用動態(tài)的分層評價方式來評價學生學業(yè)發(fā)展，促使學生茁壯成長。（2）課堂評價分層。在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。但我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。在教學中對不同層次學生的朗讀、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發(fā)他們內在學習動機。五、作業(yè)分層學生作業(yè)分為兩類，課內作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生不搞“一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A，求發(fā)展”的原則。課內作業(yè)按A、B、C三類設計和指導，課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對于學習困難的學生可以只要求一題一解；對于學習優(yōu)秀的學生，要求能一題多解的題目盡量一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓學生能應用所學知識去解決日常學習生活中的一些實際問題，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。其一，作業(yè)布置有層次。C類學生只要求完成簡單題，B類學生在完成簡單題的基礎上，適當作延伸，增加想象性的內容。A類學生完成拓寬題。讓C類學生吃得了，A類學生吃得飽。其二，課余輔導有層次。對于C層學生，重點鞏固基礎知識，培養(yǎng)學習興趣和學習習慣；對于B層學生，指導他們如何分析問題，培養(yǎng)語感，學會思考；對于A類學生，則主要是培養(yǎng)他們舉一反三的能力?？偠灾?，在語文閱讀教學過程中進行分層教學，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，避免學習時好學生主動，中等生被動，學困生不動的局面，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生活動時最佳的心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生學習的有效參與度，從而真實實現(xiàn)語文教學面向全體學生的素質教育。余熱發(fā)電電氣部分介紹水泥余熱發(fā)電電氣主接線特點水泥余熱發(fā)電是利用水泥熟料生產過程中的中、低品位的余熱,將設置在篦冷機旁的AQC鍋爐,設置在預熱器旁的PH鍋爐中的介質—一水變?yōu)檎羝?去推動汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電。它是屬于資源綜合利用的小型熱力發(fā)電站,符合國家的有關政策。余熱發(fā)電站發(fā)出的電力一般是并網不上網,自發(fā)自用,即發(fā)電機發(fā)出的電能,通過本企業(yè)的總降壓變電所的6kV母線,與電網相并列。但根據(jù)電力公司的要求,自發(fā)自用的用戶,不得向電網輸送電能,其所發(fā)的有功功率,應全部用于本企業(yè)的用電設備。這實際上是在發(fā)電機與電網并列后,減少從電網吸收有功功率令從下面的主接線圖中我們可以看到,在余熱電站未運行之前,通過總降的52F開關柜將總降的電能輸送至52P、52H開關柜,供余熱電站啟動輔機設備。當發(fā)電機發(fā)電后,通過52G、52P開關、電纜及52F開關與電網同期并列,將電能輸送到總降的某段母線上;同時通過52G、52H開關柜,向站用變壓器供電,即向馬達控制中心(MCC)供電令這樣就體現(xiàn)出余熱發(fā)電的電氣主接線的特點:電站的受電與電站的饋電,共用同一個回路。它的優(yōu)點是,投資省,對原有總降不作大的變動。余熱發(fā)電的主接線圖:次主接線圖如下110進就廠房6MY母線廠用千式變隔離柜線饋電線路主接線路圖20MVAUMAN52E主接線路介紹一般的熟料基地的總降壓變電所都有2臺及以上的主變,有1路或2路110kV進線,如寧國水泥2線總降和銅陵海螺萬噸線,都是有2路110kV進線。有2路10kV進線的總降,在10kV側都有斷路器進行聯(lián)絡(銅陵海螺萬噸線總降110kV側無聯(lián)絡斷路器,僅有聯(lián)絡刀閘)。6kV母線側設母聯(lián)開關,平時應處于斷開位置。110從V主變的中性點平時不得接地,這是按電力公司的要求,2臺主變應分列運行當余熱發(fā)電站建成后,必須并與本企業(yè)的總降某段母線相聯(lián)結,通過總降母線與系統(tǒng)同期并列運這樣,余熱發(fā)電在總降母線下有一臺聯(lián)絡開關柜,我們稱之為52F,在余熱電站有一臺聯(lián)絡開們稱之<)D,由機的同千大容量發(fā)電機并列對總降的影響現(xiàn)狀我們用的是一臺功率約18000kW的發(fā)電機,如果將發(fā)電機接在某一段母線上,勢必要向系統(tǒng)輸送功率,在供電公司安裝的逆功率裝置下,發(fā)電機無法正常運行。要求:并網不上網(自發(fā)自用)辦法:兩段母線并列運行,即兩臺變壓器并列運行,是解決大功率發(fā)電機不向電網輸送功率的唯一途徑變壓器的并列■我們知道,發(fā)電機的準同期并列必須滿足三個條件,它們是UG=UX,即兩端電壓相等;ωG=ωⅩ,角頻率相等;δ=0,相