新概念英語(yǔ)第二冊(cè)2思維導(dǎo)圖6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐赂拍钣⒄Z(yǔ)第二冊(cè)2思維導(dǎo)圖新概念英語(yǔ)第二冊(cè)2思維導(dǎo)圖6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯Lesson1aPrivateconversation刁型目Newwordsandexpressionprivate作adj]私人的私人信件◆privateletter私立學(xué)校privateschool◆私人公司privatecompany私有財(cái)privateproperty隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛活躍了。然而在這些動(dòng)手操作中，卻出現(xiàn)不少無(wú)效的操作現(xiàn)象，導(dǎo)致操作流于形式，課堂上出現(xiàn)了“操作”的錯(cuò)位?，F(xiàn)結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作無(wú)效或低效的幾個(gè)表現(xiàn)：一、從動(dòng)手操作內(nèi)容看1游離重點(diǎn)。不少教師在設(shè)計(jì)操作內(nèi)容時(shí)不能充分地考慮“哪些內(nèi)容需要課堂操作”，因此常存在著脫離教學(xué)目標(biāo)，忽略教學(xué)重點(diǎn)的操作。如某位教師在教學(xué)梯形面積計(jì)算的課上，讓學(xué)生通過(guò)剪、拼的操作活動(dòng)，把梯形(它的面積計(jì)算是本節(jié)課需要探索、有待解決的新問(wèn)題)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形，方法是多樣的(圖略)。而這位教師看到了這種剪拼的多樣性，認(rèn)為剪拼的多樣性是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的良好契機(jī)，于是把本節(jié)課的操作目的轉(zhuǎn)向探尋剪拼的方法上來(lái)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極發(fā)言，方法多種多樣。但是這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程并加以應(yīng)用，重要的是學(xué)生是否真正領(lǐng)悟到這種轉(zhuǎn)化的方法，而掌握多少種剪拼方法并不是其主要目的。2為操作而操作。某位教師在教學(xué)高年級(jí)的“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰地明白長(zhǎng)方形的特征，讓學(xué)生摸摸長(zhǎng)方形有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)。然而實(shí)際上，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)操作直接在操作報(bào)告單填上了結(jié)論。課后就有同學(xué)反應(yīng)；“生活中早就接觸過(guò)長(zhǎng)方體，它的特征早就知道了。”不少教師忽略了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)真思考問(wèn)題是否適合通過(guò)操作而思考，導(dǎo)致操作流于形式。二、從動(dòng)手操作的材料看1材料單一貧乏。某位教師教學(xué)“圓錐的體積”公開(kāi)課時(shí)，在講清操作要求后，安排學(xué)生分組進(jìn)行探究。全班分為6組，每組桌上有大小相同的一組等底等高、等底不等高、不等底等高、不等底不等高的圓柱、圓錐容器，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)結(jié)束后，順利得出“V錐=1/3柱”，一切似乎都很自然。然而這時(shí)有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“老師，其他的等底等高的圓柱圓錐是不是也是這個(gè)關(guān)系呢?”為了不影響上課時(shí)間，老師只是敷衍了一句：“當(dāng)然了，課后自己去驗(yàn)證一下。”這位同學(xué)半信半疑地坐下了。顯然，這位老師辛辛苦苦做出來(lái)的學(xué)具并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的良好課堂教學(xué)作用。2材料選擇不當(dāng)。這是一堂“搭配”的教學(xué)實(shí)錄：(電腦)呈現(xiàn)兩件上衣(黃色風(fēng)衣、紅色毛衣)、三件下裝(咖啡色褲子、紅色裙子、藍(lán)色牛仔褲)師：每次選一件上衣，一件下裝，共有幾種不同的穿法?學(xué)生利用教師提供的學(xué)具擺一擺，然后全班交流。生1：有六種不同的穿法。(學(xué)生在投影儀上展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思考：用每件上衣分別去配三件下裝)生2：我認(rèn)為有五種。教師一愣。請(qǐng)他說(shuō)出理由。生2：我認(rèn)為上身穿風(fēng)衣，下身穿裙子這樣搭配不合理。因?yàn)轱L(fēng)衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。這樣穿?e人要笑話的。這時(shí)又有學(xué)生舉手。生3：只有4種。我認(rèn)為上穿紅色的毛衣，下穿咖啡色的褲子，這樣的顏色搭配也是不對(duì)的。我媽媽就是賣衣服的，她說(shuō)這樣搭配的是賣不出去的。這節(jié)課中，由于教師操作材料選擇不當(dāng)，使學(xué)生在具體的分析中糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致了培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力這一數(shù)學(xué)思考目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三、從動(dòng)手操作的策略看1缺乏必要的時(shí)間和空間。某位教師在教授“圓的周長(zhǎng)”課上，先讓學(xué)生在小組合作測(cè)量幾種大小不一的圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，然后通過(guò)計(jì)算周長(zhǎng)和直徑的比值。合作研究?A的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，最后推導(dǎo)出計(jì)算圓的周長(zhǎng)的公式。課堂上由于教師怕操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法完成預(yù)定的教案，于是在操作的過(guò)程中，教師不停地催促學(xué)生，最后在半數(shù)小組還沒(méi)有完成操作的情況下，就要求停止活動(dòng)。在這個(gè)案例中，由于教師對(duì)時(shí)間的掌握度不夠，對(duì)動(dòng)手操作的必要因素考慮不周，一節(jié)本來(lái)應(yīng)該效果很不錯(cuò)的課就這樣遺憾地收?qǐng)隽?。這樣的操作不僅沒(méi)有達(dá)到操作活動(dòng)的目的，反而影響了整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，甚至還打消了部分學(xué)生探索新知的積極性。2忽視發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是一堂“可能性的大小”的教學(xué)實(shí)錄：師(出示一個(gè)盒子)：盒子里有5個(gè)白球和1個(gè)黃球，如果從中任意摸出一個(gè)球，可能是什么顏色的球?小組討論后再交流。生：摸到白球的可能性大。師：下面分小組摸球并記錄。(各小組摸球、統(tǒng)計(jì)、并全班反饋)師：摸出白球的次數(shù)多，說(shuō)明摸出白球的可能性大；反過(guò)來(lái)說(shuō)，摸出黃球的次數(shù)少，說(shuō)明摸出黃球的可能性小。這個(gè)游戲說(shuō)明，雖然事件的發(fā)生是不能確定的，?強(qiáng)贍芐允怯寫笥行〉摹?這個(gè)結(jié)論是教師給予的，并不是通過(guò)學(xué)生思考得來(lái)的。教師事先告訴學(xué)生盒子里放著5個(gè)白球和1個(gè)黃球，再讓學(xué)生猜測(cè)可能性，學(xué)生異口同聲地回答，說(shuō)明相對(duì)于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題思維含量不足。缺乏“挑戰(zhàn)性”，不能有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失去意義。在當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，高中歷史課程的變化是比較大的，在課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容體系等方面有一些新的定位，并編制了必修課和選修課。新高中歷史課程的實(shí)施，有相當(dāng)?shù)碾y度，很多問(wèn)題需要深入探討，在教學(xué)實(shí)踐中合理解決。其中，歷史選修課是新設(shè)置和新編制的，選修課在教學(xué)實(shí)際中如何進(jìn)行，是高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)新課題。新高中歷史課程的六個(gè)選修模塊，就教學(xué)內(nèi)容上講，有些是教師比較熟悉的，如《歷史上重大改革回眸》《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》等，而《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等模塊的內(nèi)容，以往的中學(xué)歷史教學(xué)中很少涉及，對(duì)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)會(huì)感到比較生疏。這就需要我們的歷史教師不僅要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中積極大膽地進(jìn)行研究、探索和創(chuàng)造，使歷史選修課的教學(xué)煥發(fā)出獨(dú)特的風(fēng)采。安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)趙劍峰老師講授的“清新典雅的皖南古村落”一課，在2007年7月的全國(guó)高中歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。趙老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入的思考和精心的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果可以說(shuō)非常好。當(dāng)時(shí)，評(píng)議組的全體成員對(duì)這節(jié)課的教學(xué)都給予好評(píng)。趙老師上的這節(jié)課，從整體上講構(gòu)思精巧，線索明晰，內(nèi)容充實(shí)，材料豐富，活動(dòng)多樣。我認(rèn)為其中最大的亮點(diǎn)，就是教師不是局限于對(duì)課本的結(jié)構(gòu)、層次、線索做一般性的梳理，然后照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，而是對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)新性的整合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。為什么這樣說(shuō)呢?我們先來(lái)看看教材的編排。在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，只是概要性地提到以皖南古村落為例，了解中國(guó)絢麗多彩的古民居，探討文化與自然、人與環(huán)境之間的關(guān)系；而趙老師所用的教科書版本，是將皖南古村落這一課題分為四個(gè)子目，分別介紹西遞村、宏村、村落水系、徽派建筑藝術(shù)。仔細(xì)分析教科書的這種編排和寫法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容既分散又重疊，如前兩個(gè)子目中的主體內(nèi)容是介紹這兩個(gè)村落的建筑，而第四個(gè)子目又專門論及建筑成就；第三個(gè)子目寫村落水系，還是在介紹西遞、宏村的人工水系。我們知道，列入《世界遺產(chǎn)名錄》的皖南古村落，就是西遞和宏村，而這兩個(gè)村落之所以入選，就是其建筑組群的歷史和文化特色。教科書中這樣劃分層次，使前兩個(gè)子目與后兩個(gè)子目的內(nèi)容前后重疊，又顯得分割和分散，顯然是不甚合理。二是教科書課文的內(nèi)容中，沒(méi)有對(duì)皖南古村落形成的歷史和文化因素進(jìn)行具體介紹，只是單純地圍繞兩個(gè)村落的建筑和水系加以論述。這樣的寫法，既未能突顯古村落的特點(diǎn)、價(jià)值，也容易使本課題的教學(xué)失去歷史的味道。聯(lián)合國(guó)《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》中對(duì)建筑群的定義，是從歷史、藝術(shù)或科學(xué)的角度上考慮的。皖南古村落作為世界上第一次列入世界遺產(chǎn)名錄的民居，在這三個(gè)角度上都具有自身的特色。其中，皖南古村落的歷史淵源和文化環(huán)境十分豐富，是與明清時(shí)期徽商的興盛有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。與其他地區(qū)的村落明顯不同的是，皖南古村落的建設(shè)在一定程度上擺脫了對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的依賴，其濃郁的文化氣息體現(xiàn)了一種與文人、官宦階層相近的追求。因此，在介紹皖南古村落時(shí)，不僅要突出其建筑的價(jià)值，還應(yīng)反映出其歷史和文化上的價(jià)值。教材中課文的敘述邏輯和內(nèi)容層次，只是提供給教師一個(gè)平臺(tái)，供教師在備課和教課時(shí)參考。教師要教好課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)，就需要結(jié)合史事、教材和學(xué)生的實(shí)際，重新整合教學(xué)的范圍、線索、要點(diǎn)等，而不受教材的束縛，這是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)。在這方面，趙劍峰老師做得很好。他在認(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書后，收集整理了有關(guān)皖南古村落的大量資料，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的梳理和整合。他將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“遠(yuǎn)眺”“近看”“縱觀”“透視”四個(gè)層次，意圖是“按照游覽的時(shí)空順序，由遠(yuǎn)及近，由表及里，由淺入深”，使學(xué)生“全面、具體、深入、細(xì)致地了解、欣賞、感受、品味西遞、宏村”。趙老師的這種設(shè)計(jì)，是圍繞著皖南古村落這個(gè)學(xué)習(xí)課題，從古村落的選址、布局的特點(diǎn)人手，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生感受古村落所展現(xiàn)的徽派建筑藝術(shù)，再伸展到皖南古村落形成的經(jīng)濟(jì)和文化的因素，觸及到徽商文化，然后再?gòu)墓琶窬拥募?xì)節(jié)中體會(huì)其中的文化蘊(yùn)涵。這樣的設(shè)計(jì)，既有宏觀又有微觀，張合放收顯得合理恰當(dāng)，最終給學(xué)生一種全景式的觀察和認(rèn)識(shí)。尤其值得稱道的是，這樣對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了就建筑講建筑，而是引導(dǎo)學(xué)生從建筑中看歷史、看文化，從歷史的角度品味建筑的人文價(jià)值。這樣的做法，其實(shí)就是將教材的邏輯調(diào)整為學(xué)生認(rèn)識(shí)的邏輯，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容的線索、順序、層次等編排得更為合理，無(wú)疑是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。這種對(duì)教材的大膽而又合理的重新整合，應(yīng)該是新高中課改所倡導(dǎo)的。這是需要教師自己具有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和感受，在對(duì)教材加以理解的基礎(chǔ)上更好地駕馭教材，甚至是超越教材。這就是這次新課改中教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種體現(xiàn)。趙老師在這節(jié)課的教學(xué)中，還十分注意學(xué)生對(duì)古民居的感受和認(rèn)識(shí)。他運(yùn)用多種類型的材料，組織了多樣的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。此外，在這節(jié)課的結(jié)尾，他以自己去實(shí)地游覽的感受，將對(duì)古民居的保護(hù)與開(kāi)發(fā)這一問(wèn)題提了出來(lái)，很自然地滲透和烘托出本課教學(xué)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育因素。這些都是值得肯定的。這次新課改，提倡教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提倡教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，而具體到教學(xué)的實(shí)際操作上，還是需要一線教師合理地、有創(chuàng)新性地對(duì)教材進(jìn)行整合，這對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)的確是比較大的挑戰(zhàn)，但教學(xué)的實(shí)際需要呼喚著我們的教師在這方面多進(jìn)行探索。就新編制的歷史選修課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更需要我們的教師運(yùn)用新的教學(xué)理念和進(jìn)行新的探索。從指導(dǎo)思想上說(shuō)，歷史選修課的編制既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野；又是促進(jìn)學(xué)生從多視角、多層次地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。這就不能再用通史教學(xué)的路數(shù)來(lái)套用了，也不能沿襲過(guò)去單純講解教科書課文的教學(xué)方式，而是要從對(duì)歷史問(wèn)題探究的角度上，對(duì)每一模塊、每一學(xué)習(xí)專題、每一課題的立意和內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六個(gè)選修模塊的設(shè)計(jì)，只是在《探索歷史的奧秘》和《世界文化遺產(chǎn)薈萃》中設(shè)定了緒論式的學(xué)習(xí)專題，(即“歷史與歷史的重現(xiàn)”“世界文化遺產(chǎn)的由來(lái)”)，而其他四個(gè)模塊則沒(méi)有這種編排，有的版本的教科書也未對(duì)每一模塊的探究主題設(shè)計(jì)導(dǎo)論部分。然而，為什么要進(jìn)行這一模塊的學(xué)習(xí)?這一模塊的教學(xué)都涉及哪些方面的內(nèi)容?學(xué)習(xí)這一模塊能使學(xué)生在知識(shí)、能力和方法上有什么樣的提升?在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面又給學(xué)生哪些教益?總之，每一模塊的設(shè)計(jì)立意和教學(xué)價(jià)值是什么?學(xué)習(xí)的方式和方法是什么?這對(duì)進(jìn)行選修模塊的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分重要的，因此有必要對(duì)課標(biāo)和課本的編排加以整合，在教每一選修模塊的開(kāi)始，設(shè)計(jì)和安排一節(jié)有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的導(dǎo)言課，這樣會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)。當(dāng)然，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)專題和每一課題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、深入的研究，把所探究的歷史問(wèn)題與歷史實(shí)際、學(xué)生的認(rèn)識(shí)等結(jié)合起來(lái)，重組教學(xué)的內(nèi)容，使歷史問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等更為突顯，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！傲?xí)史使人明智”，因?yàn)闅v史中充滿了智慧。學(xué)生要從歷史中獲得智慧，是需要有智慧的教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的。新的高中歷史課程及教學(xué)，為我們的教師提供了更大的空間來(lái)充分開(kāi)發(fā)和展示自己的智慧，我們應(yīng)該勇于探索和實(shí)踐。Lesson1aPrivateconversation刁型目Newwordsandexpressionprivate作adj]私人的私人信件◆privateletter私立學(xué)校privateschool◆私人公司privatecompany私有財(cái)privateproperty◆[反義詞]pubi公開(kāi)的,公眾的◆公共場(chǎng)所◆publicplace公立公園◆publicpark◆酒館◆pub:publichouse◆[重要詞組]inprivate/public◆譯:我可以私下同你談?wù)剢?CanIspeaktoyouinprivate?◆[同義詞]persona個(gè)人的器◆PS:◆Personalstatement個(gè)人陳述◆PA:◆Persona|Assistant個(gè)人助理econversation[經(jīng)典用法]haveaconversationwithsbhadalongconversationwithmyafatheryesterdayafternoonhaveaconversationaboutsthShallwehaveaconversationaboutyourdecisiontoresign?|+同義詞]◆conversation無(wú)拘束或非正式的談話◆tak非正式的談話◆chat閑談、聊天◆gossIp閑言碎語(yǔ),亂議論◆