信息的提煉與概括56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。信息的提煉與概括信息的提煉與概括56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。語文專題復(fù)習(xí)之信息的提煉與凝括考點(diǎn)精析:什么是信息提取?一般的來講,就是概括,就是把一段文字的中心內(nèi)容提取出來;把它說得廣泛一點(diǎn)呢,還有很多其它形式,諸如要我們用語言、用圖形等,把文章的內(nèi)容或文段的內(nèi)容簡要地表達(dá)出來在近幾年來，我參與了學(xué)校課題組關(guān)于分層教學(xué)的研究，對(duì)分層教學(xué)有了更深一層的理解，所謂分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的實(shí)施“分層、分類指導(dǎo)”的方法，就是根據(jù)語文新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)手段。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，我認(rèn)為必須做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從學(xué)生入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望；B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生有的是學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，不管怎樣，他們都特別需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。其次，教學(xué)目標(biāo)分層布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新教材無論在教學(xué)目標(biāo)上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。第三，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。第四，課堂教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，要求A、B層學(xué)生掌握、消化，C層作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊上打*號(hào)的部分，對(duì)C層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五，作業(yè)分層學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時(shí)完成作業(yè)而不悅。那么面對(duì)多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識(shí)面呢？對(duì)此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進(jìn)行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。但是，我認(rèn)為在實(shí)施分層教學(xué)過程里，還需注意以下幾點(diǎn)：1.教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。2.教師要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，具備新時(shí)代教學(xué)的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。3.科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。以上的方式、方法在教學(xué)中如果能很好的運(yùn)用，一定能適應(yīng)不同學(xué)生層次的學(xué)生。對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有更大的推動(dòng)作用。時(shí)代的召喚，課標(biāo)的要求，智者的啟迪，要求我們教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新。為此筆者對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)如何創(chuàng)新作了如下思考和探索：一、識(shí)字教學(xué)新思路創(chuàng)新思路之一：“試一試”自主識(shí)字學(xué)生不一定是白紙，課文提供的生字不一定是學(xué)生真正意義上的生字。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來組織識(shí)字教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。①漢語拼音是識(shí)字的工具，要讓學(xué)生充分利用這一工具，自學(xué)生字。如果只是為了讓學(xué)生會(huì)讀字音，為了教學(xué)的進(jìn)度，用教師的代讀來代替學(xué)生自己認(rèn)讀拼音、識(shí)讀生字的過程，學(xué)生就不能熟練掌握漢語拼音這一工具，必然導(dǎo)致自學(xué)生字能力的低下。②引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字來自學(xué)生字。以舊帶新，比較對(duì)照，幫助學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新舊字之間有聯(lián)系，對(duì)識(shí)記字形有很大的幫助，但是新舊字之間也容易發(fā)生字義的混淆，所以要幫助學(xué)生辨析。③利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字。課文中提供的生字不一定是學(xué)生真正意義上的生字，他們也許通過家長、伙伴、書籍、媒體、生活等途徑早已接觸到這些漢字。課堂上要充分發(fā)揮他們的作用，讓他們當(dāng)當(dāng)小老師：“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)組個(gè)詞”、“我會(huì)說句話”、“我能記住它”。讓他們在教會(huì)同伴的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉這些漢字。創(chuàng)新思路之二：“想一想”巧妙識(shí)字人生上百年，在學(xué)校只有短短的十幾年，然后就要走向社會(huì)，走向生活。因此，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字并不是識(shí)字教學(xué)的終極目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究漢字規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力才是最終的目標(biāo)指向。在字形的識(shí)記方面，“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”都是很好的識(shí)字方法，要讓學(xué)生在實(shí)際的操練中不斷熟化。在字義的識(shí)記方面，借助插圖，明白字理，注重符號(hào)與圖象的整合；借助偏旁，意會(huì)字義，注重比較與辨析；借助韻文，結(jié)合意境，注重念誦與記憶的溝通。這些方法都能為提高識(shí)字的自動(dòng)化水平服務(wù)。創(chuàng)新思路之三：“玩一玩”快樂識(shí)字低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，對(duì)事物有新奇感，但注意力集中時(shí)間不易持久。因此活動(dòng)化的識(shí)字教學(xué)更適合低年級(jí)學(xué)生?！安伦种i”“擺字卡”等帶有游戲色彩的自主識(shí)字活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字的效率。在自由自覺的游戲活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，親手操作，以及合作交流，全身心地卷入生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的識(shí)字活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，生成、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、多元智能和全面人格。他們必將贏得生命的尊嚴(yán)，展現(xiàn)生命的潛能，促進(jìn)生命力量的壯大，獲取生命體驗(yàn)的歡愉。創(chuàng)新思路之四：“找一找”生活識(shí)字現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)，舒適、開放的生活環(huán)境如廣播、電視、報(bào)紙、雜志、商場、影院、廣場等，為我們提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，不管他是有意識(shí)還是無意識(shí)間，都能接觸到眾多的文字，這就為學(xué)生的識(shí)字提供了優(yōu)越的條件。走一走，玩一玩，看一看，聽一聽，問一問，讀一讀，學(xué)生也許就在不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了許多的漢字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心生活，通過“找一找”的方式，拓寬識(shí)字的渠道，增強(qiáng)識(shí)字的意識(shí)。二、閱讀教學(xué)新思路創(chuàng)新思路之一：解構(gòu)文本，二度開發(fā)對(duì)于文本，在尊重作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，教師融入自己的智慧，解讀文本，重新結(jié)構(gòu)，使之更適合學(xué)生的閱讀，也是創(chuàng)新之舉。這樣的二度開發(fā)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，已屢見不鮮，有的是對(duì)作者的進(jìn)一步了解，有的是對(duì)全文的復(fù)原，有的是對(duì)相關(guān)文本的開發(fā)，有的是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的鏈接……案例：教學(xué)《莫高窟》一文中“壁畫上的飛天”相關(guān)語段。因?yàn)檫@一部分結(jié)構(gòu)相似，且描述時(shí)均為四字短語，讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏特別明快。針對(duì)這樣的語言特點(diǎn)，教師首先大膽地進(jìn)行了句式結(jié)構(gòu)上的重組，讓它變成了一首小詩，更利于學(xué)生在朗讀的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的特點(diǎn)，感悟內(nèi)在的韻味。然后觀察插圖，模仿描述，逐一介紹，讓人感覺到飛天千姿百態(tài)，而學(xué)生的發(fā)言余音裊裊，令人回味，正是印證了余秋雨先生“我們就是飛天，飛天就是我們”的境界。必須強(qiáng)調(diào)的是，解構(gòu)文本的前提是對(duì)作者和原文的尊重和理解，我們不能任意地把原文進(jìn)行支解、嫁接，使它面目全非。否則，文本也就失去了應(yīng)有的價(jià)值，開發(fā)也變得毫無意義。創(chuàng)新思路之二：啟發(fā)討論，碰撞思維子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要耐心等待，為學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間。案例：《村居》教學(xué)回顧。詩句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉春煙”是理解的難點(diǎn)。學(xué)生提問后教師沒有立即解答，而是讓學(xué)生再讀詩句，結(jié)合插圖，聯(lián)系生活想一想。然后教師又進(jìn)一步設(shè)問：“為什么不用醉春色或是醉春光，而用醉春煙呢？”孩子們在反復(fù)朗讀了詩句之后，嘗試解答。“春天天氣漸暖，冰雪消融，雨水充足，空氣中有飽和的水氣，所以一切景物都籠罩在一層薄薄的煙霧之中?！薄拔覀円郧皩W(xué)過一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。這首詩中的‘煙花’是指春天艷麗的景物。我想，這里的春煙也指春天艷麗的景物?！薄盁煛㈧F、云、氣給人一種輕盈飄逸、富有變化的靈動(dòng)美，所以春煙更有詩意。”“你們看，窗外的濠河岸邊有一排垂柳，剛剛長出鵝黃色的細(xì)葉，微風(fēng)一吹，輕柔的柳枝隨風(fēng)飄舞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，細(xì)葉枝條不太分明，只覺得眼前有一團(tuán)團(tuán)鵝黃色的輕煙?！薄谶@一討論的過程中，如詩如畫的春煙已與學(xué)生的內(nèi)心感受交融在一起，揮之不去了。有人這樣概括語文教學(xué)：“語文教學(xué)就是尋求一個(gè)或幾個(gè)好的討論話題，好的話題要有包容性、深刻性、發(fā)展性?！钡拇_，話題的確立直接影響到學(xué)生思維的廣度和深度，也直接影響到教學(xué)的創(chuàng)新。因此，敦師要精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生在探討性地談話中，不僅學(xué)會(huì)用輪流的方式交換各自的看法，而且生成智慧的火花、思維的靈感，使學(xué)習(xí)更加深入而有意義。創(chuàng)新思路之三：活動(dòng)體驗(yàn)，豐富感受自主活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的中介和途徑。在活動(dòng)中，學(xué)生是組織者，探究者，他們主動(dòng)參與，親手操作，親身體驗(yàn)，以及合作交流，全身心地投入生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。而教師是一個(gè)引導(dǎo)者，穿梭各活動(dòng)組之間，參與活動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)。在平等和諧的氛圍中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有效地發(fā)揮每個(gè)人的生命活力，激發(fā)每個(gè)人的生命靈性。案例：蘇教版第十二冊《孔子游春》一文，起初我們定位于文化語文的課堂，將教學(xué)組合成三大版塊：一、賞讀春景，內(nèi)化語言；二、披文入情，朗讀感悟；三、走近孔子，了解孔子。教學(xué)努力體現(xiàn)如下三大特點(diǎn)：l.遵循語言特點(diǎn)，讀出音韻之美。2.反復(fù)誦讀重點(diǎn)段落，體會(huì)內(nèi)涵之美。3.初步認(rèn)識(shí)孔子，品味思想之美。然而，由于時(shí)空的距離感，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)沉悶，缺少學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，我們又進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)，定位于活動(dòng)化語文的課堂，大膽地讓學(xué)生分組活動(dòng)。在“讀、議、評(píng)、演”四種基本學(xué)習(xí)方法中學(xué)生自由選擇自己喜歡的一種，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們自主研讀文本，感悟文字；自主展開討論，認(rèn)識(shí)文中人物；自主創(chuàng)編劇本，合作表演。教師穿梭各組之間提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行比賽式的匯報(bào)交流，他們情緒高昂，體驗(yàn)豐富，朗讀也更加動(dòng)情，創(chuàng)造性的語言不斷生成。雖然課堂上少了點(diǎn)眾人誦經(jīng)的“文化味兒”，但是其樂融融的課堂與兩千多年前泗水河畔的大自然課堂遙相呼應(yīng)，開放教學(xué)的理念一脈相承。“生命如果不是活動(dòng)，那又是什么呢？”（馬克思）活動(dòng)是兒童的天賦，兒童伸展其生命靈性的根基。在活動(dòng)化的教學(xué)過程中，不僅僅把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更重要的是把學(xué)生看作一個(gè)有豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)立的人格尊嚴(yán)和巨大潛能的生命體，尊重、關(guān)懷他們，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的各種活動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能、創(chuàng)新精神在豐富多彩的自主活動(dòng)中充分釋放，讓課堂真正流動(dòng)著活力。在動(dòng)態(tài)的開放的活動(dòng)過程中，每一個(gè)生命個(gè)體都是活動(dòng)的主人，不僅只是在文化知識(shí)層面，而且是在思想感情、意志品質(zhì)、審美觀念等多方面進(jìn)行交流。不僅注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而且關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的觀察與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。它是生命體驗(yàn)的過程，更是生命發(fā)展的過程。平常的語文教學(xué)中，教師常?？嘤跓o法制作精美的課件，不能生動(dòng)、形象的創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)畫面。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源是一座巨大的寶庫，它完全可以便捷地為我們的教學(xué)提供許多圖文資料。教師要充分挖掘和利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，為學(xué)生打開另一扇學(xué)習(xí)之門。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前還是一個(gè)非常薄弱的課題，這與實(shí)際的需求已經(jīng)形成了矛盾，比如上網(wǎng)的技能培訓(xùn)，信息的處理和加工，網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)真誠的教育等，都應(yīng)該是亟待進(jìn)行的內(nèi)容。薩特說：“閱讀，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！闭Z文教學(xué)，也是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在教學(xué)中，只要教師不斷更新觀念、勇于實(shí)踐，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，多渠道，多手段地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，定會(huì)擦出創(chuàng)新的火花來。褚嘉耘，教師，現(xiàn)居江蘇南通。語文專題復(fù)習(xí)之信息的提煉與凝括考點(diǎn)精析:什么是信息提取?一般的來講,就是概括,就是把一段文字的中心內(nèi)容提取出來;把它說得廣泛一點(diǎn)呢,還有很多其它形式,諸如要我們用語言、用圖形等,把文章的內(nèi)容或文段的內(nèi)容簡要地表達(dá)出來學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能從材料中提取出主要信息,對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效的整2、能用文字規(guī)范、準(zhǔn)確地表述出自己的觀點(diǎn)。常見題型1新聞?lì)愋畔⑻釤掝}。常見的有概括一句話新聞、概括新聞主要內(nèi)容、擬新聞標(biāo)題2.