體育教學設計1PPT課件第一章教學設計概述

（課程簡介）課程背景一、教師教育課程標準二、教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中學教師專業(yè)標準》2PPT課件第一章教學設計概述

（課程簡介）課程背景四、中國國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》（簡稱《標準》2004/12/15）五、美國州際新教師評估與協(xié)會的從業(yè)標準（INTASC）3PPT課件四、中國國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》（簡稱《標準》）（一）意識與態(tài)度；（二）知識與技能;（三）社會責任;（四）應用與創(chuàng)新1.教學設計與實施（1）能夠正確地描述教學目標、分析教學內容、并能夠根據(jù)學生特點和教學條件有效的教學活動（2）積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑（3）能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導（4）能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價2.教學支持與管理；3.科研與發(fā)展；4.合作與交流

4PPT課件五、美國州際新教師評估與協(xié)會的從業(yè)標準（一）學科內容教學法（二）學生的發(fā)展（三）學生的多樣性（四）多種教學策略（五）動機的激發(fā)與管理（六）交流及技術（七）課的設計：教師應依據(jù)對學科、學生、群體以及課程目標的了解來設計教學。（八）評價（九）反思實踐與職業(yè)成長（十）學校和社區(qū)參與5PPT課件6PPT課件7PPT課件8PPT課件9PPT課件10PPT課件第一節(jié)教學設計的基本概念一、教學設計的產生與發(fā)展1.教學設計的產生

1900年，“建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育家杜威，他提出應建立一門所謂的‘橋梁科學’。20世紀60年代后期，系統(tǒng)論等科學方法在教育領域中的應用，促進了教學設計基本理論的形成。60年代末、70年代初，系統(tǒng)的教學設計活動在美國全面展開，并取得了相當可觀的成果，標志著教學設計作為一門學科的正式誕生。11PPT課件2.教學設計的發(fā)展從國內外教育技術的領域的研究狀況分析，教學設計將向3個方向發(fā)展:(1)以“教”為中心的教學設計（TID）研究“教”，即如何幫助教師教好學生，提高教學質量和教學效率。強調教學目標的實現(xiàn)。(2)以“學”為中心的教學設計（LID）研究“學”，即強調學生對知識、技能的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。(3)自動化教學設計（AID）先是由梅瑞爾提出來的。如電子教練；教學設計咨詢指導；基于教學策略的課件開發(fā)平臺；教學設計專家系統(tǒng)等12PPT課件3.我國教學設計的發(fā)展方向1987年，我國的鐘啟泉等學者引進介紹了國外的教學設計理論。20世紀90年代初斯，我國體育界人士開始關注“教學設計”的問題，嘗試著引進吸收國外的教學設計理論，提高我國體育課堂教學設計研究水平。LID將代表了今后教學設計的發(fā)展方向，從現(xiàn)在開始應組織力量進行研究和實踐。TID比較適合我國當前或者某教學時段的教育、教學現(xiàn)狀，大力推廣，加大教育改革力度。目前發(fā)展新方向，把LID和TID結合起來，形成T-LID模式。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與學習階段的特點。13PPT課件二、幾種主要的教學設計理論布魯納的“認知結構”理論；斯金納的“程序教學”是理論；布盧姆的“教育目標分類”和“教育評價”理論；戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論；奧蘇伯爾的“有意義學習”觀點；加涅的“內外結合”和“教學內容分析與組織”理論瑞格盧斯的“教學系統(tǒng)設計”理論梅瑞爾的“成分顯示”理論梅瑞爾的“ID2和ITT”史密斯和雷根的“教學系統(tǒng)設計”理論前蘇聯(lián)巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論等14PPT課件三、教學設計的基本概念（一）設計的概念“設計”是指人們參與的、旨在提升后繼創(chuàng)新行為質量的活動或過程。所謂設計，就是為了實現(xiàn)預定的目標，預想今后可能會出現(xiàn)的情況，并觀念性地操作構成要素，明確整體與部分之間關系的行為。國外學者認為：“設計就是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式系統(tǒng)計劃過程。”創(chuàng)造性在設計中扮演重要角色。15PPT課件（二）教學設計的概念1.教學設計是規(guī)劃教學的過程或科學又稱教學系統(tǒng)設計，是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析，計劃做出的具體安排的過程。加涅：“教學設計是系統(tǒng)化規(guī)劃教學的一個過程，這個過程包括分析教學目標、尋求最優(yōu)教學方法、合理配置教學資源、設計教學程序、客觀評價學習過程?！苯虒W設計是指把學習與教學原理轉化成對教學材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程。李克東：“教學設計是一個操作程序?！奔础敖虒W設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學一評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教學與學的系統(tǒng)‘過程’和‘程序’，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習”。教學設計是指在進行教學活動之前，根據(jù)教學目標的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動諸要素進行的一種分析和策劃的過程。16PPT課件2.教學設計是一項技術美國學者梅瑞爾認為：“教學設計是一種以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境為目的的技術”。3.教學設計是一門設計科學帕頓在《什么是教學設計》一文提出：“教學設計是設計科學大家庭中的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程?！?7PPT課件基本共識（1）教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。（2）教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。（3）教學設計以學習者的學習目標為出發(fā)點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。我國教育界人士更傾向于把教學設計理解為一門科學，這個學科是為了解決教學問題，科學而系統(tǒng)地制訂教學方案而存在的。18PPT課件四、教學設計的學科性質杜威認為是“橋梁科學”；教學設計是一門應用性、方法論性質的教育技術科學。主要目的是如何設計符合教學規(guī)律的教學系統(tǒng)，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學。即做什么？怎么做？19PPT課件第二節(jié)體育課堂教學設計的

基本概念、本質與作用一、體育教學設計的含義從宏觀方面講：教學設計是解決整個水平階段的教學目標分解、教學內容選擇、教學單元安排等重要問題；從微觀方面講：教學設計主要指一個單元或一節(jié)課的教學構思和組織。即教學設計為了解決教學問題。因此，體育教學設計最主要解決的微觀層面的單元或課堂教學問題。20PPT課件（一）體育教學設計的概念1.體育教學設計是遵循教學設計的基本思路，根據(jù)體育教學的特點和目標的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與體育教學的各個要素進行分析和策劃，制定未來體育教學活動的方案。2.周登嵩；毛振明等對體育教學設計下了定義。如周登嵩認為：“體育教學設計是根據(jù)體育學科的特點，從體育教學系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教師、學生、場地器材、體育教學環(huán)境以及要達成的教學目標等各方面的因素，詳細分析體育教學可能出現(xiàn)的問題，有針對性地設計出解決這些問題的教學行動方案，并在體育教學實施過程中評價行動方案的可靠性，同時做出修正，直到體育教學活動取得最優(yōu)的效果為止。這一針對體育教學而進行的教學行動方案的設計過程就是體育教學設計。21PPT課件（二）體育教學設計的特點1.體育教學設計的超前性；2.體育教學設計的差距性；3.體育教學設計的創(chuàng)造性。22PPT課件（三）體育教學設計的意義1.理論意義（1）體育教學設計明確的體育教學是一個多因素綜合體；（2）體育教學設計具有橋梁性的作用；（3）體育教學設計為具體的教學方案提供了理論性、科學性的指導，有助于教師進一步了解體育與健康課程的思想和理念，為教師貫徹和實施新課標準提供了支持；（4）體育教學設計有助于提高體育教學效果與效率；（5）體育教學設計有助于學生終身體育思想的形成。23PPT課件2.實踐意義（1）為教師提供了進行體育教學設計的方法；（2）可以促進教師的教學從經(jīng)驗型、隨意型向科學型轉變；（3）有助于我們發(fā)現(xiàn)問題，即時反饋。（4）體育教學設計有助于突出學生的主體地位。24PPT課件二、體育課堂教學設計概念、本質與基本功能（作用）（一）體育教學設計與備課的區(qū)別與聯(lián)系1.備課與教學設計的內涵2.對備課與現(xiàn)代教學設計的關系的認識3.體育教學中課堂教學設計與備課的關系25PPT課件3.體育教學中課堂教學設計與備課的關系（1）教學設計與備課的主體上存在差異（2）教學設計與備課的概念表述上存在差異（3）教學設計與備課的性質不同（4）教學設計實現(xiàn)了備課由經(jīng)驗型向科學型的轉變（5）《課標》的出現(xiàn)使體育課堂教學設計的功能較備課有所改變與拓展（具體差異見下表）26PPT課件比較指標傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學設計主體教師中心，以教代學，強調教的設計學生中心，以學論教，強調學的設計概念準備過程系統(tǒng)的規(guī)劃過程性質經(jīng)驗性的課前準備方法論性質的應用學科生成的效果經(jīng)驗型科學型核心理論基礎教學理論學習理論系統(tǒng)性忽視強調教材觀“權威化”的教材觀：將重心放在分析教材、梳理知識、強化考點等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、教育與其他教學輔助資料的權威功能和詮釋功能，缺失自己的教學創(chuàng)意，缺少自我主動的設計意識?！安牧鲜健钡慕滩挠^：教材只是教學活動的載體和媒介，只是課堂教學中可供利用的一種教學工具，是與學生交往活動的載體。教師在課前的主要準備任務便是策劃如何有效利用這一載體、媒介和工具，是“用教材教”，其重要職能，是課堂教學的活動設計。27PPT課件（二）體育課堂教學設計的概念柴嬌“體育課堂教學設計是在系統(tǒng)地分析教學問題與教學目標屬性的基礎上，根據(jù)教學內容的性質、教學單元的類型與學生的身心特點，綜合考慮各方面的條件和資源，依據(jù)現(xiàn)代學習理論系統(tǒng)制訂教學實施方案，并對方案進行評價與完善的過程，最終目的是追求體育教學的最優(yōu)化與最大程度實現(xiàn)教學目標，它是一項應用性很強的教學技術（與藝術——魏曙光注）?！?8PPT課件概念包括以下幾層含義：1.體育課堂教學設計是一項系統(tǒng)性的教學技術與藝術；2.確定體育課堂教學設計思路的主要依據(jù)是教學內容與學生身心條件；3.體育課堂教學設計是建立在學習理論基礎上的科學；4.體育課堂教學設計的最終目的是實現(xiàn)教學目標與教學效果的最優(yōu)化。29PPT課件（三）體育課堂教學設計的基本作用1.能夠促進體育教學工作的科學化2.能夠促進體育教學理論與教學實踐的有機結合3.能有效突出學習者的主體地位4.提高體育教學效率和教學效果的有效手段5.能夠促進體育教師專業(yè)化素質的提高30PPT課件第三節(jié)教學設計過程模式教學設計者的工作是回答如下3個主要問題：1.我們要到哪里去？（教學目標是什么？）2.我們如何到達哪里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）3.我們怎樣知道已到達哪里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們如何評價和修改教學材料？）教學設計者在設計和開發(fā)過程中完成的3項活動：1.實施教學分析，以確定“我們要到哪里去”。2.開發(fā)教學策略，以確定“我們如何到達哪里”。3.開發(fā)和實施評價，以確定“我們怎樣知道已到達哪里”。31PPT課件一般宏觀教學模式只是系統(tǒng)方法的翻版很難看出模式背后的學習觀和教學觀

（見下表）32PPT課件一般教學設計模式學習需要的分析學習內容分析學習目標的闡明教學策略的制訂教學媒體的選擇與運用學習者分析教學設計的評價形成性評價總結性的評價修改33PPT課件教學設計模式分為3類：“以教為主”的教學設計模式“以學為主”的教學設計模式主導——主體教學設計模式。34PPT課件“以教為主”的教學設計模式又分為第一代教學設計模式（ID1）第二代教學設計模式（ID2）“以教為主”的教學模式理論包括

系統(tǒng)論

學習理論

教學理論

傳播理論

35PPT課件把“以學為主”的教學設計模式認為第三代教學設計模式第二代ID的主要標志是：以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）第一代ID的主要標志是：行為主義的聯(lián)結學習（即刺激——反應）36PPT課件第一代教學設計（ID1）的代表模式——“肯普模式”

37PPT課件教學分析策略分析教學評價學習環(huán)境分析學習者特征分析學習任務分析（包括教學目標、教學內容分析）編寫測驗項目編寫與制作教學資料進行形成性評價修改教學設計（確定）組織策略（教學組織策略）傳遞策略（教學媒體和交互方式選擇策略）管理策略（教學資源管理策略）策略設計第二代教學設計（ID2）的代表模式——“史密斯——雷根模式”

38PPT課件總結與強化練習問題、案例項目、分歧活動、比賽教學目標分析教學目標（確定學習主題及學習目標要求）分析學習者特征（確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量）學習資源設