《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50017-2003應(yīng)用講座清華大學(xué)石永久《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50017-2003應(yīng)用講座清華大學(xué)石永久背景(1)GBJ17-88從1997年起開始修訂,2001年12月完稿,這兩年其它規(guī)范陸續(xù)推岀,不斷修改協(xié)調(diào)(2)吸收了國內(nèi)外近十年的鋼結(jié)構(gòu)研究和工程應(yīng)用成果,借鑒了歐洲、美國、英國、澳大利亞等國新規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)。(3)條文增改部分超過2/3。(4)明確了強(qiáng)制性條文,必須執(zhí)行。(5)既考慮了原則性、也考慮了可操作性講解內(nèi)容(1)新增條文—一較詳細(xì)講解(2)修改條文——指明修改之處(3)強(qiáng)制條文——重申重要性(4)未改條文—簡要概述一、創(chuàng)新思維能力相關(guān)考查與調(diào)研在現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育模式下，在高考指南針的作用下，為了注重學(xué)生知識體系的完整性與系統(tǒng)性，往往出現(xiàn)滿堂灌重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象，從而局限了學(xué)生思維能力，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生解題過程中，往往出現(xiàn)一些機(jī)械模式，經(jīng)驗(yàn)性解題現(xiàn)象，對新型題、實(shí)際應(yīng)用題型，思維往往受阻。在50份思維能力調(diào)查表中，可以看出學(xué)生對自己解決問題的能力很不自信，84.8%的同學(xué)都填一般，對思維能力之中的類比思維與演繹思維一項(xiàng)有82.4%的同學(xué)填一般，而對創(chuàng)新能力更有13.4%的同學(xué)填“差”，其他同學(xué)也是勉為其難填“一般”。在調(diào)查過后的座談會(huì)中，學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新”是一個(gè)高不可攀的事情，甚至認(rèn)為它們是科學(xué)家的專職工作，自己是一個(gè)高中生，主要是學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，而不是創(chuàng)新，也不能創(chuàng)新。其實(shí)，每一次思維的閃光，現(xiàn)實(shí)生活中的新主意，新方法，在解決問題中制造的新工具等等，都是創(chuàng)新。創(chuàng)新存在于我們?nèi)粘Ｉ铧c(diǎn)滴之中，每個(gè)人只要?jiǎng)幽X思考就有可能創(chuàng)新！二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)措施為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高他們的學(xué)以致用的能力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，本組在教學(xué)過程采取了以下措施。1.采用一題多變，一題多解，最后由學(xué)生歸納、總結(jié)、構(gòu)建新題，探討是否有其他變化形式的方法。充分利用上述方法，解決相應(yīng)一些數(shù)學(xué)專題，如：值域問題、最佳問題、恒成立問題、數(shù)列的應(yīng)用題、立體幾何之中的角度等等。在操作過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，對知識系統(tǒng)性，完整性，也有很好的強(qiáng)化。2.注重學(xué)生學(xué)以致用，動(dòng)手操作能力。利用信息技術(shù)，查取相關(guān)資料，解決一些實(shí)際問題，如測量河的寬度、建筑物的高度、汽車的速度等等。3.在解決實(shí)際問題過程中，號召學(xué)生對實(shí)施過程進(jìn)行優(yōu)化，解決實(shí)際困難，更好地完成測量任務(wù)。以期提高學(xué)生思維的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主體作用，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，真正體會(huì)科學(xué)活動(dòng)的魅力。三、取得一些成果通過以上措施也取得了一些成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，思維方式多變，解決方法多樣，通過上網(wǎng)查資料，使學(xué)習(xí)知識更大幅提高，從而也對他們在網(wǎng)絡(luò)方面也起到了正確引導(dǎo)的作用，紛紛意識到網(wǎng)上低俗成份的淺薄與無知，學(xué)生成績都有大幅度提高，會(huì)考合格率達(dá)100%。同時(shí)，在實(shí)際問題的解決過程中，學(xué)生動(dòng)手能力，克服困難的韌性，都有很大的提高，如在測量之中由于學(xué)校專門的測量儀較少，學(xué)生自己便利用量角器與鉛垂線制造了測量儀，并利用物理學(xué)中的測量過程，使得測量數(shù)據(jù)更為可靠、準(zhǔn)確。尤其是卓航同學(xué)，在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，感覺教材與課件的立體圖形線面關(guān)系不夠直觀，有時(shí)還有錯(cuò)覺，因此，著手做了一個(gè)“立方體線面關(guān)系多變模型”，使得立體幾何之中線面角線面垂直（平行）各位置一目了然，學(xué)生看過之后，立體觀念大增，并在市科技活動(dòng)競賽中榮獲二等獎(jiǎng)。從此學(xué)生創(chuàng)新思維被激活，不再認(rèn)為創(chuàng)新是高不可攀的事，其實(shí)它就在我們身邊。四、存在的問題采取了以上一些措施以后，學(xué)生思維方式有一定改觀，然而，現(xiàn)階段高中教學(xué)主要任務(wù)仍為高考，多考多練，仍是主要途徑，從而學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足，到高三以后，外出幾乎不可能，每一期完成一個(gè)測量仍屬不易。另外傳統(tǒng)觀念、學(xué)習(xí)方式的改變也不是一朝一夕的事，創(chuàng)新思維的提高任重而道遠(yuǎn)。五、以后努力方向首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新不是高不可攀的，它存在于我們的生活、學(xué)習(xí)之中，每一個(gè)新的思路、方法都是創(chuàng)新，只要我們勤于思考。因此，在生活學(xué)習(xí)之中，要肯動(dòng)腦思考，優(yōu)化我們的生活，提高我們的學(xué)習(xí)效率。另外，創(chuàng)新寓于生活，在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到鍥而不舍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，就不愁沒有時(shí)間，教師在教學(xué)過程中也要充分挖掘，啟發(fā)學(xué)生思維，不能再搞灌輸式教學(xué)，由學(xué)生自己出題未尚不可，因而在課堂之中，學(xué)習(xí)創(chuàng)新不失一個(gè)很好的舞臺(tái)?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，需要各界的重視與參與，才能真正有所成就，而不再是一個(gè)“口號”呼吁?；A(chǔ)教育課程改革,已經(jīng)由通識培訓(xùn)、初步實(shí)施,進(jìn)入了效能檢驗(yàn)的決戰(zhàn)時(shí)期,農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生劇烈改變。如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源和現(xiàn)狀,調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,提高教育教學(xué)質(zhì)量,正是我們在新課改中孜孜以求的教育理想。一、農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式的基本實(shí)踐思路(1)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們實(shí)踐的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)初定為:①情境設(shè)計(jì)。②問題提出。③自主學(xué)習(xí)。④協(xié)作交流。⑤效果觀察。(2)改變課堂教學(xué)策略,提高學(xué)習(xí)效能。在課堂教學(xué)中,我們將做到:①以教師轉(zhuǎn)變觀念為前提,②以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),③以問題作為出發(fā)點(diǎn),④以學(xué)法指導(dǎo)為突破口,⑤以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間為保障。(3)研究課堂評價(jià)手段,實(shí)證學(xué)習(xí)效能。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的外顯行為可以直接反映出他的學(xué)習(xí)效果。因此,我們有多種效能檢驗(yàn)手段。如①學(xué)生日記,②教師日記,③考試評估與單元量化考核,④自我效能感與樂學(xué)程度的實(shí)質(zhì)性評估,⑤教學(xué)敘事,⑥學(xué)生成長個(gè)案等等。二、農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式的效能檢驗(yàn)方式(1)日記、周記透析法。開展英語自主學(xué)習(xí),能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。實(shí)驗(yàn)中,我們將學(xué)生的自我效能感按照樂學(xué)程度進(jìn)行賦分。同時(shí),我們收存了學(xué)生寫的學(xué)習(xí)日記4本889篇,學(xué)生寫的周記20本100萬字。通過對它們的透析,明確了自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的樂學(xué)情感與所取得的自我效能感,初步查明了樂學(xué)程度與實(shí)際優(yōu)異成績的吻合度。自我效能感優(yōu)的學(xué)生,100%的取得了優(yōu)異的實(shí)際學(xué)習(xí)成績;自我效能感良的學(xué)生,58.83%的取得了良好的實(shí)際學(xué)習(xí)成績;自我效能感中的學(xué)生,61.54%的取得了中上的實(shí)際學(xué)習(xí)成績;自我效能感低的學(xué)生,42.86%的實(shí)際學(xué)習(xí)成績較低;自我效能感差的學(xué)生,100%的實(shí)際學(xué)習(xí)成績很差。而且,日記、周記所形成的自我效能感,不僅有利于群體文化積淀和個(gè)人心靈積淀;而且這本身就是一種收獲,它會(huì)對學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成、對于學(xué)生構(gòu)筑各學(xué)科發(fā)展,有一種潛移默化的長效。(2)問卷量表法。本課題通過開展問卷量表法在驗(yàn)證效能來源方面取得了突破性進(jìn)展。農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式的校本調(diào)查與分析(問卷)及農(nóng)村中學(xué)生團(tuán)體智力摸底(量表)如下表。①實(shí)驗(yàn)班,與對照班相比,在班級選取上,是符合隨機(jī)抽樣要求的。②經(jīng)過常模對照發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班與對照班從總體上看,英語學(xué)習(xí)的團(tuán)體智力,都是完全正常的。(3)深度訪談法。深度訪談的思路。圍繞課題研究,課題組在深入開展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,廣泛開展深度實(shí)踐,然后對參加和沒有參加實(shí)驗(yàn)的教師分別展開訪談。三、農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式所創(chuàng)立的研究流程要使我們的日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)向有效教學(xué)的轉(zhuǎn)換,就要真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué),構(gòu)筑好完整的研究流程。(1)摸底。調(diào)查以我校實(shí)驗(yàn)班為代表的農(nóng)村高中生在入學(xué)時(shí)的中考基礎(chǔ)成績(適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,在入學(xué)軍訓(xùn)中,開展摸底考試,兩相結(jié)合,作為前測),理清英語學(xué)習(xí)考試成績方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與可能存在差距的具體數(shù)據(jù)。(2)摸智。調(diào)查以我校實(shí)驗(yàn)班為代表的農(nóng)村高中生的團(tuán)體智力,理清團(tuán)體智力方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)可能與城市常模根本就不存在差距。是否存在差距,我們將拿出具體的數(shù)據(jù)。(3)定性。收集整理定性研究的數(shù)據(jù)。定性研究是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的效能檢驗(yàn)的根本工作之一。這是日常教學(xué)的終點(diǎn),又是培養(yǎng)研究型教師、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)。作為效能檢驗(yàn),我們的根本做法是,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察,形成教師的教學(xué)日記。這是我們開展定性研究的依據(jù)。所謂定性研究,主要是為確診兩點(diǎn):一是實(shí)驗(yàn)班是否開展了自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是否有了增強(qiáng),學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換是否到位,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是否得當(dāng),學(xué)習(xí)過程是否明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)的效能(自我效能感和實(shí)際學(xué)習(xí)成績)是否穩(wěn)步提高。二是實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部高自主性的學(xué)生與低自主性的學(xué)生,學(xué)習(xí)的效能(學(xué)習(xí)進(jìn)展的狀況與進(jìn)步的幅度)存在怎樣的不同。從基礎(chǔ)狀況看,高一(4)班自主性原先是高出高一(1)班27.9899分,約8.93個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)后測顯示,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)自主性明顯超出了對照班,并帶動(dòng)對照班的部分提高。(4)定量。收集整理定量研究的數(shù)據(jù)。定量研究是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的效能檢驗(yàn)的又一根本工作。我們通過對教材中每個(gè)單元的self-assessment進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化,使其變得更加合理、更加便于實(shí)施、更加便于數(shù)據(jù)收集、更加便于效果值統(tǒng)計(jì),更加便于找出存在問題與癥結(jié),更加便于確認(rèn)自主學(xué)習(xí)的效能,更加便于交流自主學(xué)習(xí)的成果,更加便于透析自主學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、更加便于進(jìn)行反饋補(bǔ)償、更加便于進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的效能。這是我們對考試成績開展定量研究的有效依據(jù)。(5)跟蹤。開展跟蹤測試(包括月考、抽考、期中期末考試、統(tǒng)考、調(diào)研測試以及后測)。(6)后測。開展后測,明確自主學(xué)習(xí)有沒有取得實(shí)際上的優(yōu)異學(xué)習(xí)成績。四、農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式的總體圖式本課題通過集體研究所確立的創(chuàng)造性研究模式是:從定性和定量兩個(gè)途徑,檢查、驗(yàn)證英語自主學(xué)習(xí)的效能,即自我效能感和實(shí)際取得的優(yōu)異學(xué)習(xí)成績,從而明確英語自主學(xué)習(xí)效能檢驗(yàn)的實(shí)證研究的流程。五、面向最終成果,我們所確立的研究步驟(1)《農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式的校本調(diào)查與分析》。①智力篩選測驗(yàn)。②自主性測試。③2006-2007學(xué)年度規(guī)范性實(shí)驗(yàn)班/高一(3)班所取得的實(shí)際學(xué)習(xí)成績。④2006-2007學(xué)年度115例個(gè)案所初步建立的初中三年英語發(fā)展的參照系。⑤2007-2008學(xué)年度亭湖區(qū)中考英語成績。(2)《農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式的深度訪談》。①周記信息互評/透析。②自主學(xué)習(xí)單元自評。③單元考試/考評。④分類選取學(xué)生,開展深入訪談。⑤根據(jù)日常觀察和深入訪談,獲取有一定深度的具體信息,有利于對特殊學(xué)生作出歸因分析/師評(教師綜合評定),進(jìn)而調(diào)整計(jì)劃、改進(jìn)實(shí)踐。(3)《農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式小型資源庫(教師英語讀物200本)》。(4)《農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式的教學(xué)日記、教學(xué)敘事、課例與個(gè)案》。①教學(xué)日記及其目錄整理。②教學(xué)敘事及其觀點(diǎn)梳理。③教學(xué)課例及其模式提煉。④對12節(jié)錄像課作出定性分析和定量打分,進(jìn)而預(yù)測自主課堂的學(xué)生評價(jià)、社會(huì)滿意度以及教學(xué)實(shí)績。⑤教學(xué)個(gè)案及其理念整合?？傊?農(nóng)村中學(xué)英語有效教學(xué)模式是一個(gè)亙古常新的命題,尤其是在當(dāng)前教育從精英教育走向大眾教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期,如何全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),如何提升課堂教學(xué)的有效性,如何在新一輪課的背景下,真正提高課堂教學(xué)的效果、效用和效率,還是擺在中小學(xué)干部教師面前的一道難題。本文所述,只是筆者近年來的實(shí)踐和思考所得,希望它能有助于讀者們的嘗試與創(chuàng)新。(鹽城市亭湖區(qū)教育局教研室)背景(1)GBJ17-88從1997年起開始修訂,2001年12月完稿,這兩年其它規(guī)范陸續(xù)推岀,不斷修改協(xié)調(diào)(2)吸收了國內(nèi)外近十年的鋼結(jié)構(gòu)研究和工程應(yīng)用成果,借鑒了歐洲、美國、英國、澳大利亞等國新規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)。(3)條文增改部分超過2/3。(4)明確了強(qiáng)制性條文,必須執(zhí)行。(5)既考慮了原則性、也考慮了可操作性講解內(nèi)容(1)新增條文—一較詳細(xì)講解(2)修改條文——指明修改之處(3)強(qiáng)制條文——重申重要性(4)未改條文—簡要概述第1章總則1.0.1條基本原則,未變1.0.2條增加對冷彎成型的構(gòu)件及其連接要符合壁型鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)范》1.0.3條增加提到相關(guān)規(guī)范名稱,如荷載取值必須符建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》要求、地震區(qū)的建筑物和構(gòu)筑物符合《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《構(gòu)筑物抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《中國地震動(dòng)參數(shù)區(qū)劃圖》要求。10.4條設(shè)計(jì)原則,未變1.0.5條(強(qiáng)制條文)在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文件中,應(yīng)注明建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)使用年限、鋼材牌號、連接材料的型號(或鋼號)和對鋼材所要求的力學(xué)性能、化學(xué)成分及其他的附加保證項(xiàng)目。此外,還應(yīng)注明所要求的焊縫形式、焊縫質(zhì)量等級、端面刨平頂緊部位及對施工的要求。1.0.6條特殊設(shè)計(jì)要求,未變第2章術(shù)語和符號材料并入第3章。第2章主要列出《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)術(shù)語和符號標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T50083-97)中沒有的術(shù)語(如腹板“通用高厚比”等),但符號列出較全。第3章基本設(shè)計(jì)規(guī)定31設(shè)計(jì)原則3.11條設(shè)計(jì)基礎(chǔ),未變3.1.2條(強(qiáng)制條文)承重結(jié)構(gòu)應(yīng)按下列承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)(1)承載能力極限狀態(tài)包括:構(gòu)件和連接的強(qiáng)度破壞、疲勞破壞和因過度變形而不適于繼續(xù)承載,結(jié)構(gòu)和構(gòu)件喪失穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)和結(jié)構(gòu)傾覆。(2)正常使用極限狀態(tài)包括:影響結(jié)構(gòu)、構(gòu)件和非結(jié)構(gòu)構(gòu)件正常使用或外觀的變形,影響正常使用的振動(dòng),影響正常使用或耐久性能的局部損壞(