工程熱力學(xué)-基本概念46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟こ虩崃W(xué)-基本概念工程熱力學(xué)-基本概念46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕诨靖拍頑asicConcepts§1-1熱力系統(tǒng)Thermodynamicsystem1、系統(tǒng)的定義熱力系統(tǒng)熱力系、系統(tǒng))system:根據(jù)需要選擇的研究對象Aquantityofmatteroraregioninspacechosenforstudy和詣是指配合的適當(dāng)勻稱，和諧是恰當(dāng)好處，是一美好事物的最大特征。就像一幅畫的美在于色調(diào)、構(gòu)圖等方面的和諧：一首歌曲的優(yōu)美在于它音色、意調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。和諧是最佳組合：和諧是社會的追求，也是教育的追求。構(gòu)建和詣社會依賴于構(gòu)建和諧教育，而和諧教育離不開和諧的課堂教學(xué)。在和諧的教育活動與環(huán)境中。使學(xué)生的非智力因素、基本素質(zhì)和個性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展，同時進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。那么，什么是和諧課堂呢？個人認(rèn)為：教學(xué)過程張馳有度，態(tài)度和藹可親，形式新穎多樣，講課具體生動等等。和諧的課堂能使學(xué)生的大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于接受新知識，提高教學(xué)效果。怎樣才能建立和諧課堂呢？本人結(jié)合自己的一點教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法。一、密切師生關(guān)系（創(chuàng)建新型師生關(guān)系），共建和諧課堂師生之間的關(guān)系決定課堂教學(xué)的面貌。建立新型的師生關(guān)系是新課程實施和教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。人與人之間需要互相尊重，不懂得尊重學(xué)生，對學(xué)生沒有關(guān)心愛護(hù)，新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競爭。其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作，同學(xué)間通過交流與合作能做到取長補短，求得同學(xué)間的“和諧”并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的成效，培養(yǎng)他們的合作及創(chuàng)新能力。特別是調(diào)和“優(yōu)生”與“差生”之間的關(guān)系。因為存在一些“優(yōu)生”瞧不起“差生”，不愿與他們合作、探索。而所謂的“差生”因為基礎(chǔ)差又缺乏自信心，產(chǎn)生了一種自我保護(hù)的心理：干脆不說，說出來還怕被同學(xué)笑話。作為教師，就得調(diào)淡，學(xué)生會感到壓抑，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。只有尊重和愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始自終處于和諧的氛圍中。其次教師在課堂上是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者，問題討論的合作者，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者。在課堂上，老師不能誤解學(xué)生的主體性，隨便拋出一個問題讓學(xué)生無準(zhǔn)備思考，無秩序討論，自己則站在講臺上不參與、不引導(dǎo)，最后破例總結(jié)完事，體現(xiàn)不出師生的主動與合作，這樣的課堂不和諧，所以教師要努力營造一個和諧的課堂氛圍。二、老師“良好的情緒”是感染學(xué)生的法寶（營造寬松愉悅的課堂氛圍）首先，教師真心熱愛教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)才會有熱愛學(xué)生的動力，而愛學(xué)生是教師良好情緒的基礎(chǔ)，教師的良好情緒會使學(xué)生振奮，不良情趣會抑制學(xué)生的智力活動。然后，教師以飽滿的熱情走進(jìn)課堂，全身心的投入，參與到教學(xué)中，始終和學(xué)生進(jìn)行著情感的交流與互動，一個愉快的教師能感染出幾十個愉快的學(xué)生。所以教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學(xué)生學(xué)會帶著情感的知識去感受、體驗、情感得到升華。使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體會到知識的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學(xué)、珍愛生命。當(dāng)教師由于種種原因煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入?，F(xiàn)在老師壓力很大，所以一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個性品質(zhì)，這有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。每天上課時，教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂，學(xué)生會備感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，創(chuàng)設(shè)一個愉快、和諧的情境氛圍，才能使學(xué)生思維活躍，更有效地接受知識。三、創(chuàng)立民主型的教學(xué)風(fēng)格“生活即教育”，“是好生活便是好教育，是壞生活便是壞教育”，因此教師在課堂上要積極創(chuàng)造一種健康向上的教學(xué)環(huán)境。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、具有更多的能動性。實現(xiàn)課堂教學(xué)過程從“以老師為主”到“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，以做論學(xué)，以學(xué)論教，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。同時，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和詣的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。課堂教學(xué)也是生活教學(xué)，也就是師生互動交流、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、自由探索知識和教師智慧展現(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。如數(shù)學(xué)課上提出個：樹上有七只鳥，獵人用槍打下一只，問樹上還有幾只鳥？有同學(xué)馬上就回答有六只，這個時候，馬上提醒學(xué)生，獵人用槍打一只的時候，有沒有發(fā)出響聲，學(xué)生馬上就……38個人坐船，每次只能坐5人，最少幾次可把人渡完？這時的課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們展開了熱烈的討論和豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識就在我們的生活中，從小受到發(fā)散思維的訓(xùn)練，獲得了意想不到的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過引入制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的個體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動。從活動入手：如教學(xué)：兩排同樣多的大燒餅，從甲排拿兩個到乙排上，問現(xiàn)在，乙排現(xiàn)在有多少個？引入這個題之前，首先把象棋子拿到教室，重上兩排。用象棋子當(dāng)成大燒餅。這樣再遷移到兩袋大米，第一代重100千克，從第一袋取出9千克放入第二袋后，兩袋大米一樣重，兩袋大米一共有多少千克？總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，就能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在傳授知識、技能的同時注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快地、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既不給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)背景、情境的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境是能作用于學(xué)習(xí)主體，具有產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中是能作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過不同的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與到對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程中。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，并在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景中采取適當(dāng)?shù)氖侄?，對學(xué)生學(xué)習(xí)會有很大的幫助。優(yōu)秀的教師總是把教學(xué)設(shè)計的重心放在能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)條件，使每一個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，能聽得懂，有自己的觀察、分析和判斷，有自己的見解，從而弄清知識的來龍去脈，掌握思維脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的思考，突出基本的科學(xué)思想和方法，使學(xué)生不僅“學(xué)會”教學(xué)內(nèi)容，而且“會學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，會提出問題、討論問題和解決問題。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是目前適應(yīng)教育發(fā)展和新課程改革的要求，是新形勢下教師必須具備的一項基本素質(zhì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實例談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些方法：一、通過生活展現(xiàn)情境把學(xué)生帶到社會。從生活中選取一個典型生活場景作為學(xué)生觀察的對象，用教師語言來描繪并展現(xiàn)在學(xué)生眼前。二、利用實物演示情境用實物設(shè)置演示背景，演示特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如七年級歷史《原始農(nóng)耕生活》，為了讓學(xué)生接近歷史場景，上課時筆者選用了半坡人面魚紋陶盆復(fù)制盆以及一些磨制石器，并且結(jié)合半坡人房屋復(fù)原圖，以及半坡人生活場景圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、通過表演體會情境在情境教學(xué)中可以設(shè)置兩種表演的情境：一是讓學(xué)生進(jìn)入角色，二是讓學(xué)生扮演角色。“進(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的××”；扮演角色，就是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的一個角色進(jìn)行表演。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是自己進(jìn)入、扮演角色，這樣教學(xué)中的角色不是單純在書本上的，而就是自己或自己的同學(xué)，學(xué)生對教學(xué)中的是角色必然產(chǎn)生興趣，加深了內(nèi)心體驗。如七年級歷史《絲綢之路》，筆者讓學(xué)生分組選出表演者，預(yù)先設(shè)計了服飾和道具、臺詞。課堂中，表演者盡心發(fā)揮，觀看者身臨其境。這節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過，收到了很好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例案例1：北師大版九年級歷史下冊第3課《凡爾賽――華盛頓體系》。中國是第一次世界大戰(zhàn)的參戰(zhàn)國也是第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國，戰(zhàn)后中國也派代表參加了巴黎和會?？墒窃诎屠韬蜁?，中國并沒有得到戰(zhàn)勝國的待遇，德國在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給了日本。在華盛頓會議中，中國又一次被帝國主義宰割，與會九國簽署了《九國公約》，中國沒有取消領(lǐng)事裁判權(quán)、歸還租借地、關(guān)稅自主等要求，反而為列強(qiáng)共同掠奪中國提供了條件。本課的教學(xué)內(nèi)容和中國有不可分割的關(guān)系，所以筆者在導(dǎo)入上為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入到一戰(zhàn)后巴黎和會的情境，選取了一段“巴黎和會上中國代表怒斥日本代表”的視頻。學(xué)生在觀看視頻的時候非常投入，當(dāng)看到中國代表顧維鈞怒斥日本代表“四萬萬中國人該不該憤怒？”時，全體學(xué)生爆以激烈的掌聲。此時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。播放完后，筆者指出一戰(zhàn)后巴黎和會中國外交的失敗，導(dǎo)致中國五四運動的爆發(fā)時，他們愛國的情緒全都流露了出來。這段視頻對本課起到很好的導(dǎo)入作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然也取得了良好的教學(xué)效果。案例2：人教版必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課，筆者在導(dǎo)入新課方面采用了《日本學(xué)生對中日戰(zhàn)爭的驚人預(yù)言》――日本的教師給他的學(xué)生布置了這樣一道歷史試題：“日本跟中國每一百年就打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了又輸在什么條件上？分析之！”其中，有個日本學(xué)生是這樣分析的：“我們很可能會在臺灣回到中國以后，跟中國有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國。中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國的南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本，這是石油生命線。中國如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！笨纯慈毡镜膶W(xué)生在思考什么，我們又在思考什么？正所謂，生于憂患而死于安樂。捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整、維護(hù)國家的尊嚴(yán)我們該做點什么？為了我們的國家民族不再落后，讓我們一起回顧百年前的這場戰(zhàn)爭。?之，教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無疑是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的思維創(chuàng)新有重要意義。第基本概念BasicConcepts§1-1熱力系統(tǒng)Thermodynamicsystem1、系統(tǒng)的定義熱力系統(tǒng)熱力系、系統(tǒng))system:根據(jù)需要選擇的研究對象Aquantityofmatteroraregioninspacechosenforstudy§1-1熱力系統(tǒng)2、系統(tǒng)、外界與邊界外界:系統(tǒng)以外的所有物質(zhì)surroundings邊界(界面):系統(tǒng)與外界的分界面boundary系統(tǒng)與外界的作用都通過邊界熱力系統(tǒng)選取的人為性過熱器汽輪機(jī)鍋爐只交換功0(既交換功發(fā)電機(jī)凝汽器也交換熱只交換熱給水泵邊界特性固定、活動真實、虛構(gòu)fed、movablereal、imaginary正H熱力系統(tǒng)分類以系統(tǒng)與外界關(guān)系劃分有無是否傳質(zhì)開口系閉口系是否傳熱非絕熱系絕熱系是否傳功非絕功系絕功系是否傳熱、功、質(zhì)非孤立系孤立系TypesofSystem開口系OpensystemControlvolume閉口系ClosedsystemControlmass絕熱系A(chǔ)diabaticsystem孤立系Isolatedsystem§1-1熱力系統(tǒng)1→開口系1+2→閉口系1+2+3→絕熱閉口系W1+2+3+4→孤立系3非孤立系+相關(guān)外界孤立系熱力系統(tǒng)其它分類方式均勻系物理化學(xué)性質(zhì)非均勻系單元系其它分類方式〈工質(zhì)種類多元系單相相態(tài)多相簡單可壓縮