習(xí)作：心愿PPT課件ppt六年級下冊語文聰明出于勤奮，天才在于積累習(xí)作：心愿PPT課件ppt六年級下冊語文習(xí)作：心愿PPT課件ppt六年級下冊語文聰明出于勤奮，天才在于積累8第課閫第2課時(shí)8第課刪OnCollegeEnglishTeachingClassroomTeachers'DiscourseunderAssociatedTheoreticalFrameworkJIANGLan[1]，ZHANGXusong[2]（[1]ChangchunFinanceCollege，Changchun，Jilin130028;[2]ChangchunAutomationEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneNo.3MiddleSchool，Changchun，Jilin130011）AbstractTheproblemofteachersintheimplementationoftheteachingprocessproposed，itcanbecalledateacher'swords.LookingatthecurrentcollegeEnglishclass，manyEnglishteachersdiscourseisnotcompletelyunderstoodthemintheclassroom，somanystudentswillthereforenotanswerquestionsinatimelymanner，resultinginclassroominteractionbetweenteachersandstudentsisnotidealEffect.Basedonthisproblem，weusethebasicideaofrelevancetheory，andonthisbasistocollegeEnglishclassroomteachersdiscoursemakebriefinquiry，fornowthecollegeEnglishteachersintheclassroomquestioningaspectsofhowtousecognitivelanguagetoinvestigatethesituation，analyzingitscharacteristics，andfindabetterclassroomcommunicationstrategiesonthisbasis.1關(guān)聯(lián)理論與教師話語現(xiàn)象許多大學(xué)英語課堂中教學(xué)效果不理想的根本原因在于學(xué)生無法很好地理解教師說的話，有許多大學(xué)英語教師一味地將學(xué)生的不理解歸咎于自己提問時(shí)的語音語調(diào)沒有掌握好，沒有突出問題的中心，詞匯語法等沒有使用得當(dāng)?shù)葐栴}上。于是，大部分的大學(xué)英語教師為了更好地讓學(xué)生理解自己的提問，會通過放慢自己的提問速度，甚至不斷重復(fù)自己提問的句子，或者是改變原本的提問方式，盡量使用簡單的、基礎(chǔ)的詞匯和句子的方式對學(xué)生進(jìn)行提問。這些提問方式雖然表面上看起來能夠直接解決學(xué)生無法理解教師提問的問題，但是從長遠(yuǎn)來看，這種從語言本身的角度進(jìn)行的改變無法從根本上解決問題，對于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)來說沒有促進(jìn)作用。在關(guān)聯(lián)理論當(dāng)中，語言交際的過程實(shí)際上就是一個(gè)認(rèn)知的過程，從這個(gè)角度解決目前大學(xué)英語課堂中的課堂交互問題，是以認(rèn)知的視角去研究大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師的提問對于學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境是否有著改變，讓學(xué)生在對教師傳達(dá)過來的信息之中不斷地找到關(guān)聯(lián)，最終對教師的意思進(jìn)行正確理解。下面，我們就教師不同的提問方式對這個(gè)過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行分析。第一個(gè)例子：T：Nowtodaywearegoingtodiscusscircuses.Haveyoueverbeentoacircus？Ss：（immediately）Yes，yes.T：Yes.Whereyouseeclowns，andhorsesandelephantsandacrobats...在這個(gè)情境之中，實(shí)際上教師所想要達(dá)到的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生積極地對馬戲團(tuán)的事情進(jìn)行討論，然而，教師所提出的問題卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有讓學(xué)生有討論的欲望，而是僅僅提出了一個(gè)學(xué)生并不需要進(jìn)行太多的思考就可以回答的問題，學(xué)生沒有進(jìn)行足夠的思考，進(jìn)一步證明了教師所提出的問題里面存在著信息量不足的問題，在這樣的情況下教師無法對現(xiàn)有的假設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，將學(xué)生認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。所以，在這樣的環(huán)境之下學(xué)生也就沒有更多的關(guān)聯(lián)假設(shè)用于相關(guān)的思考。第二個(gè)例子：T：Yesterdaywelearnedvariouswordsthatexpressfeelings.Canyoutellme...whatdoes"relief"mean？（pause）Well，whenmightyoufeelrelief？（pause）Canyourememberatimewhenyoufeltrelief？Yes，Maria？S1：Whenmyfriendwaslate，hethoughthewasn'tcomingandthenhecame.T：Good...Fran？S2：IthoughtIwillfailtheexam，andthenintheendIpass.T：Good！這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)展示性很強(qiáng)的問題，這個(gè)時(shí)候教師提問的最根本的目的，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生動地解釋“relief”的不同表達(dá)方式。然而，在教室第一次向?qū)W生提出問題的時(shí)候，學(xué)生的回答并沒有達(dá)到教師的預(yù)期效果。于是，教師認(rèn)識到了第一次提問的方式也許會讓學(xué)生感覺抽象而不真實(shí)，所以，在第二次提問的時(shí)候，教師讓學(xué)生從感覺入手進(jìn)行理解，但是仍然沒有取得理想的效果。在第三次提問中，教師選擇了能夠讓學(xué)生感同身受，與學(xué)生生活息息相關(guān)的具體的事例進(jìn)行提問，學(xué)生自然就會積極起來，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，得到了理想的提問效果。在這個(gè)例子當(dāng)中，教師不斷地變換自己的問題，其根本目的都是想找到一種能夠讓學(xué)生接收足夠信息的方式，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而去做出相應(yīng)的關(guān)聯(lián)假設(shè)。在第三次提問中，教師的提問變得非常細(xì)致，學(xué)生能夠在教師的提問中找到題目與自己的關(guān)聯(lián)，所以，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到“relief”含義的關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師與學(xué)生之間形成的課堂交互就順利完成了。第三個(gè)例子：T：Whatotheradvantagesdoyouthinkyoumayhave，ifyouweretheonlychildinthefamily？S：I'msorry.Ibegyourpardon.T：Ifyouweretheonlychildinyourfamily，thenwhatotheradvantagesyoumayhave？Whatpoints，whatothergoodpointsyoumayhave？S：It'squieterformystudy.T：Yes？It'squieterforyoutostudy.Yes？Anyother？S：Nomore.T：OK.Fine.這個(gè)例子中，教師所提出的問題是一個(gè)真實(shí)性問題，答案實(shí)際上由學(xué)生自己擁有，然而，在教師的第一次提問當(dāng)中，教師并沒有很明顯地表達(dá)出自己的意圖，學(xué)生也沒有理解，所以，在第一次教師與學(xué)生的交際當(dāng)中，并沒有取得理想的效果。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，在這個(gè)時(shí)候，教師若是想要繼續(xù)試圖表達(dá)自己的意思，就要對原本的話語進(jìn)行修正或者補(bǔ)充，不僅如此，學(xué)生由于對教師第一次提問的不理解，也會主動要求教師對原本的問題進(jìn)行修正或者補(bǔ)充。在這個(gè)例子當(dāng)中，學(xué)生就對教師提出了修正或者補(bǔ)充的要求。于是，教師對原本的提問方式進(jìn)行反思，找到了學(xué)生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教師先后使用了“whatpoints”以及“whatothergoodpoints”，終于讓學(xué)生理解了教師的意思，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。2如何在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行成功的提問判斷教師提問是否成功有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是明晰性，也就是說教師所提出的問題能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)馬上明白其含義，并且回答出來。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是知識價(jià)值，也就是說教師所提出的問題是否與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，能否讓學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是興趣性，也就是說教師所提出的問題能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是有效性，也就是說教師所提出的問題的難易程度要適中，要讓絕大部分學(xué)生都能夠進(jìn)行思考和回答的問題，而不是僅僅只有很少一部分學(xué)生才能夠回答。第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是擴(kuò)展性，也就是說教師所提出的問題要使學(xué)生能夠積極擴(kuò)展思維，找到多種答案。第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師反饋，教師要積極及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，并以鼓勵為主，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在關(guān)聯(lián)理論的思想中，明晰性標(biāo)準(zhǔn)，就是教師所提出的問題本身要具備一定的內(nèi)涵，其中要包含新的信息，這樣學(xué)生在接收到新信息之后才可以與自己原本掌握的信息進(jìn)行作用，讓學(xué)生深入到思考之中。有效性標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)實(shí)際上就是話語的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)性上，教師如何進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知能力如何，都能夠影響話語的關(guān)聯(lián)，但是，如果教師積極地將語境相關(guān)的信息進(jìn)行表達(dá)，就可以在一定程度上幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到更多的言外之力，在此基礎(chǔ)上找到更多的答案，擴(kuò)展思維。而教師反饋標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)系到了教師的教學(xué)策略問題，教師應(yīng)當(dāng)在交際出現(xiàn)了問題的時(shí)候及時(shí)想辦法進(jìn)行彌補(bǔ)，找到更多的關(guān)聯(lián)信息引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生始終保持自信。所以，實(shí)際上在大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交互能不能取得理想的效果，實(shí)際上并不是僅僅由學(xué)生對于教師所傳達(dá)出信息的理解而決定的，而是與教師的表達(dá)方式、教師的教學(xué)策略等因素息息相關(guān)，所以才會產(chǎn)生大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的交際失敗。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行整個(gè)會話的過程中應(yīng)當(dāng)始終集中精力，不斷付出努力，讓自己所傳達(dá)出的話語更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。在教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交互的過程中，教師除了要注意話語的明示性等問題之外，還要不斷地將學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的提高作為自己教育的重要目標(biāo)。3結(jié)語縱觀我國的大學(xué)英語課堂，即使隨著時(shí)代的步伐在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但是在長時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中積淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然在很大程度上影響著教師的教學(xué)。然而，大學(xué)英語課堂作為外語教學(xué)，其本身就與其他的學(xué)科有著一定的區(qū)別，在大學(xué)英語課堂之中，教師的話語一方面是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，另一方面，也是知識傳播的媒介。所以，教師話語在英語課堂之中顯得尤為重要，教師如何使用話語，成為了課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的基本思想，找到最合適的提問方式，提出有效而又使學(xué)生接受到信息的問題。并且，教師要注重反饋環(huán)節(jié)，無論提問的過程中學(xué)生能否及時(shí)提取信息，理解問題，都要及時(shí)鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生在交際過程中的自信心，讓學(xué)生更加積極地與教師進(jìn)行互動。實(shí)際上，課堂交際的成功并不是教師一方面可以決定的，而是需要教師與學(xué)生共同的努力，才可以達(dá)到一個(gè)最佳的課堂交互效果。本文系吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號2015WY29試卷講評課一直是初中數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它具有糾正、示范、激勵等作用.到了初三，學(xué)生的訓(xùn)練更加頻繁，試卷講評課也比較多，同時(shí)初三數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間非常緊張，于是如何在有限的時(shí)間內(nèi)將試卷講評工作效率提升起來，便需要教師在教學(xué)中進(jìn)行深度分析和探索.下面，筆者介紹一些自己的做法和體會.試卷講評需要教師積極進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析要讓試卷講評更有效率，我們必須對批改過的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.以往的手工操作往往是逐張?jiān)嚲砼啠⑶乙援嫛罢弊值姆绞竭M(jìn)行，這種做法如果放在初一或初二，可能還有較強(qiáng)的操作性，但如果放在初三，則操作性不強(qiáng)，因?yàn)榻處煕]有那么多精力來完成這些操作.幸運(yùn)的是，當(dāng)前的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠幫助我們做好這些統(tǒng)計(jì)工作.下面以智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)為例.學(xué)生作答的試卷經(jīng)過掃描后，可以在網(wǎng)上進(jìn)行閱卷，閱卷完成后，它不但能智能化地匯總成績，還能對各個(gè)問題的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，且直接提供匯總數(shù)據(jù).由于很多工作都是電腦完成的，因此某些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)相當(dāng)細(xì)致，圖1即為某次考試一道選擇題的學(xué)生解答情況統(tǒng)計(jì)，可以看到，學(xué)生解答本題時(shí)，選擇正確答案的人數(shù)為25，占比69.4%，選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)的學(xué)生也能通過數(shù)據(jù)看出具體分布.此外，如果點(diǎn)擊柱狀圖，還可以看到對應(yīng)學(xué)生的名單，這樣將方便我們講評試卷時(shí)對部分學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo).在進(jìn)行考試數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們不但要看到學(xué)生的試卷作答情況，還要結(jié)合試卷命制時(shí)的雙向細(xì)目表來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能讓考試的診斷作用充分發(fā)揮出來.當(dāng)然，這也有利于我們講評試卷時(shí)更有側(cè)重點(diǎn).試卷講評需要教師善于解題發(fā)揮經(jīng)常聽到很多同事這樣抱怨：“為什么無論講什么問題，只要我們變一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生就會做錯(cuò)呢？”其原因在于，教師在處理試卷時(shí)僅僅是孤立地就題論題，以至于學(xué)生只是在這個(gè)題目上知道了答案而已.事實(shí)上，數(shù)學(xué)試卷的講評絕不能只是答案的核對，教師要善于解題發(fā)揮，從而起到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果.1.采用一題多解的問題講解方法很多數(shù)學(xué)問題，如果用不同的方法思考，就可以獲得不同的問題解決思路，這樣的處理不但能拓展學(xué)生的思維，還能優(yōu)化學(xué)生的問題分析方法.在講評過程中，教師不能有太多的鋪墊，我們要直接將問題展示出來，且引導(dǎo)學(xué)生將最原始的思維暴露出來.同時(shí)，我們還要鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的常規(guī)思維，以一題多解的方式讓學(xué)生體驗(yàn)到殊途同歸的數(shù)學(xué)美感.當(dāng)然，一題多解也并非方法越多越好，教師要引導(dǎo)學(xué)生對分析方法進(jìn)行比較和篩選，這樣才能讓學(xué)生的思維得到真正的優(yōu)化.案例1如圖2，在△ABC中，點(diǎn)D是BC的中點(diǎn)，點(diǎn)E為AD上一點(diǎn)，延長CE交AB于點(diǎn)F.這個(gè)問題可以通過畫平行線，用相似三角形的方法來處理.在具體處理時(shí)，這個(gè)問題有多種思路.結(jié)合試卷的批改情況，我們讓一些學(xué)生到講臺上分享自己的思路，以實(shí)現(xiàn)一題多解的效果：有的學(xué)生是過點(diǎn)D作CF的平行線交AB于點(diǎn)G，如圖3；有的學(xué)生是過點(diǎn)D作AB的平行線交CF于點(diǎn)G，如圖4；有的學(xué)生是過點(diǎn)B作CF的平行線交AD的延長線于點(diǎn)G，如圖5；有的學(xué)生是過點(diǎn)C作AB的平行線交AD的延長線于點(diǎn)G，如圖6；有的學(xué)生是過點(diǎn)A作BC的平行線交CF的延長線于點(diǎn)G，如?D7.學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，教師不僅要關(guān)注他們思路的正確性，還要關(guān)心他們描述的科學(xué)性，同時(shí)引領(lǐng)他們對不同解決思路進(jìn)行比較，由此引導(dǎo)學(xué)生在對比中總結(jié)出此類問題的常規(guī)解法.這樣的處理方式，有助于提升學(xué)生思維的靈活性，也將直接提升學(xué)生的解題效率.2.采用一題多用的問題講解方法如果我們將一題多解視為一種拓寬學(xué)生思路、訓(xùn)練學(xué)生思維變通性的重要手段，那么一題多用則有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，繼而提升他們的歸納能力和應(yīng)用意識.須知，數(shù)學(xué)試卷講評過程絕不是一個(gè)糾正錯(cuò)誤的過程，我們要幫助學(xué)生在此過程中完成對思維的提煉.教師在講評試卷時(shí)，應(yīng)盡量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對問題的反思，推動“讀薄”書本過程的發(fā)展.案例2現(xiàn)有一條直線l，其上有n個(gè)點(diǎn)，則該直線上一共有多少條線段？這個(gè)問題比較簡單，答案為，如果講解時(shí)，我們僅局限于告知學(xué)生答案，那這個(gè)問題的講解便沒有多少價(jià)值.為了提升講解質(zhì)量，筆者借助這個(gè)問題，提取出模型，引導(dǎo)學(xué)生處理了很多數(shù)學(xué)問題，如（1）在育才中學(xué)97屆的校友回校聚會中，學(xué)生和老師共37人，如果每兩個(gè)人要握一次手，那么這次聚會共握手多少次？（2）已知A，B兩個(gè)城市之間的鐵路沿線共有15個(gè)停靠站，如果每兩個(gè)?？空军c(diǎn)之間需要安排一種車票，則需要設(shè)計(jì)多少種不同的車票？（3）三號車間共有工人10人，現(xiàn)要選舉2人作為代表參加第二天的慰問大會，李華和張強(qiáng)同時(shí)被選中的概率有多大？以上問題可以通過同一個(gè)模型來分析、解決，因此將此類問題放在學(xué)生面前，讓他們在比較中思考和討論，不但能提升他們的歸納整理能力，還能提升他們的建模水平和應(yīng)用模型意識.試卷講評時(shí)教師要注意進(jìn)行拓展在試卷講評的過程中，教師要仔細(xì)分析試卷所涉及的知識點(diǎn)和相關(guān)技能，要針對學(xué)生考試過程中所出現(xiàn)的問題展開分析和探索，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救.同時(shí)，我們還要將原有問題進(jìn)行適當(dāng)包裝、處理，以改頭換面的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而改變以往就題論題的單一講解模式，讓學(xué)生的應(yīng)變能力在試卷講評過程中得到提升.案例3如圖8，△ABC內(nèi)接于⊙O，AB是⊙O的直徑，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半徑.學(xué)生在這類問題上的得分率較高，如果我們的講解僅僅局限于這個(gè)問題，學(xué)生便很難提起聽講的興趣.為此，我們要對問題進(jìn)行拓展處理，基本操作如下：（1）如圖9，在其他條件不變的情形下，如果AB不是⊙O的直徑，則⊙O的半徑如何？面對這樣一個(gè)問題，學(xué)生可能會認(rèn)為此題不能再用直角三角形的方法來處理了，但這其實(shí)是定式思維的作用，對此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生將現(xiàn)有問題轉(zhuǎn)化為原有問題進(jìn)行分析，最終完成問題的解決.（2）若∠A=α，BC=a，答案又如何？學(xué)生借助之前問題的處理方式進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，很快便完成了此題的解答.但問題的處理并不能就此結(jié)束，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)