《大學(xué)物理B(下)》期末復(fù)習(xí)(g).聰明出于勤奮，天才在于積累《大學(xué)物理B(下)》期末復(fù)習(xí)(g).《大學(xué)物理B(下)》期末復(fù)習(xí)(g).聰明出于勤奮，天才在于積累第十章變牝的電躐場1.電磁感應(yīng)基本定律211電磁感應(yīng)現(xiàn)象當(dāng)通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時,回路中有產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象。1.2法拉第電磁感應(yīng)定律·回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢與通過回路的磁通量對時間的變化率成正比。d④dt負(fù)號反映了感應(yīng)電動勢的方向摘要：捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，我們享受到它高產(chǎn)的同時也受到了它局限性的影響。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、小組合作學(xué)習(xí)、動手操作實(shí)踐這些手段和方法在近年的教案和課堂（特別是公開課）上頻頻出現(xiàn)，有的效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高效果好，有的卻盡管用了很多輔助教學(xué)的方法，課堂上也看似熱熱鬧鬧，課后的調(diào)查卻讓人覺得差強(qiáng)人意。捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，我們享受到它高產(chǎn)的同時也受到了它局限性的影響。教師的工作效率是提高了，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不是人人都提高了呢？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、小組合作學(xué)習(xí)、動手操作實(shí)踐這些手段和方法在近年的教案和課堂（特別是公開課）上頻頻出現(xiàn)，有的效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高效果好，有的卻盡管用了很多輔助教學(xué)的方法，課堂上也看似熱熱鬧鬧，課后的調(diào)查卻讓人覺得差強(qiáng)人意。近日聽了人民教育出版社盧江教授的一個講座，題目是《把握本質(zhì)，注重實(shí)效，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育》。聽完之后，讓我感受最深的是盧江教授指出我們的課堂應(yīng)該摒棄形式主義的浮夸做法，研究具體而有效的措施。又看了一些關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的文章，衍生出一些自己的想法。一、研究“創(chuàng)設(shè)情境”的有效性非常必要（一）創(chuàng)設(shè)的情境再好它都是為教學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和語文有很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境不需要有太多的華麗的詞藻來裝飾，要在簡潔卻有趣的語言敘述或提問中讓學(xué)生快速的找到解決數(shù)學(xué)問題所需要的條件，不要被情境表面的文字所吸引。（二）情境的創(chuàng)設(shè)也因?qū)W生的年齡不同而不同。對低、中年級的學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。特別對于低年級的學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有趣還要幫助他們找到其中的數(shù)學(xué)元素，不時地提醒他們用數(shù)學(xué)的眼光來思考問題。情境的創(chuàng)設(shè)不僅用在公開課上，平時的“家常課”也應(yīng)該多多應(yīng)用。有的老師可能認(rèn)為創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境就一定要用到多媒體或演示課件等，其實(shí)我們可以多多借助學(xué)生身邊熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境，也能達(dá)到很好的效果。我在教授《可能性》一課時，一下子找不到那么多形狀相同顏色不同的小球，我就用各色彩色粉筆來代替，一樣達(dá)到了預(yù)期的效果。一篇《一雙手，創(chuàng)造了一堂好課》（“烙餅問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)）中，我看到執(zhí)教者張老師也是運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生用雙手做“餅”，課本做“鍋”，為每一位學(xué)生提供了可操作的平臺。學(xué)生的一雙手動了起來，一堂課也活了起來?？梢娗榫尘驮谖覀兩磉?，不需要太刻意，太嬌柔做作。情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該盡量是真實(shí)的，讓學(xué)生信服的。低年級的孩子很喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槌３Ｒ怨适禄虮荣愰_始。為了培養(yǎng)孩子樂于助人的品質(zhì)，老師們還常常以“讓我們幫幫小猴吧”或“和小猴比賽，看誰摘得桃子多”之類的談話引入，開始幾次學(xué)生興致很高，后來我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開始厭倦這一類的說法，有的學(xué)生會發(fā)出“又不知真的”這樣的質(zhì)疑。我想假如我們用奧運(yùn)會或?qū)W校里的班級情況之類已發(fā)生事實(shí)是或?qū)W生熟知的情境編題時更要注意說法要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要精確。既然創(chuàng)設(shè)了情境就不要讓學(xué)生覺得教師是為了要他們要做題而編的故事。這樣不僅欺騙了學(xué)生的情感也不利于師生關(guān)系的發(fā)展。這就要求我們老師在課前花更多的時間是收集數(shù)據(jù)、整理資料，創(chuàng)設(shè)出合情合理、令人信服的情境。二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和認(rèn)知起點(diǎn)很重要學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，用更通俗的話說是“一環(huán)套一環(huán)的”，只有把握準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的的認(rèn)知起點(diǎn)，才能水到渠成地幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。比如說兩位小數(shù)的乘法時，學(xué)生最直接的經(jīng)驗(yàn)剛學(xué)過的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，學(xué)生的知識起點(diǎn)可能有：一是可以像整數(shù)乘法那樣做，二是積里的小數(shù)點(diǎn)取決于因數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)。有了這樣的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律判斷出小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算。只有教師把握住這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律才能很好的抓住課堂的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。三是研究在滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略與方法是一項(xiàng)長期的工作。四是除了教師教的有效性，還要保證學(xué)生學(xué)的有效性。這其中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式還要重視學(xué)生的情感。五是我們說的有效性應(yīng)該是指長期的、可持續(xù)發(fā)脹的有效性，而非短期的，只圖眼前利益的有效性。在講座的最后，盧江教授對當(dāng)前的課堂給了一些建議，我覺得其中的第三點(diǎn)“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極嘗試新的教學(xué)方法”中提到的“①創(chuàng)設(shè)情境和數(shù)學(xué)活動要有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和明確的目標(biāo)。②有意義的接受學(xué)習(xí)仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但要適時組織學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流。③處理好有效性與開放性的辯證關(guān)系，有效性與開放性的有效結(jié)合才能成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)?！睂ξ矣兄e極的指導(dǎo)意義，與我前面所談的幾點(diǎn)也有不謀而合之處?？傊虩o定法，學(xué)亦無定法，只要你抱著教學(xué)相長的態(tài)度去認(rèn)真教學(xué)，從每一堂平凡的“家常課”中有所得、有所悟，即使不會成為一位大家名家，也能對的起人民教師這個光榮稱號了。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能完全實(shí)現(xiàn)的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。只有多管齊下，才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為此，我想從以下幾方面來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導(dǎo)。老師可以從以下幾個方面加以指導(dǎo)：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對話，并引導(dǎo)學(xué)生對不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長補(bǔ)短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進(jìn)寫作，小學(xué)語文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感，為學(xué)生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一文，在樸實(shí)的文字中，學(xué)生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學(xué)生，我們可趁機(jī)因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中父母的愛寫成一篇作文，這樣學(xué)生也會有真情實(shí)感。二、如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：1、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點(diǎn)作出評價。精讀與評析往往是同時進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時，首先要弄懂文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，弄清文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點(diǎn)像鯨的吞食，張開大口，喝進(jìn)大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。3、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關(guān)系是怎樣的。4、學(xué)會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時給字、詞、句畫上符號或者根據(jù)對文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語，用“――”標(biāo)記精彩的描寫語句，用“～～～～”標(biāo)記精要的議論片段，用“……”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學(xué)生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對文章的記憶。5、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”?！爸刈x”即重視朗讀和默讀?！爸貏?chuàng)”即重視在課堂上營造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解課文所表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個人意見之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。6、引發(fā)想象，閱讀過程融進(jìn)生活積累。閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，受到濃濃思鄉(xiāng)之情的熏陶。三、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵學(xué)生課外閱讀。針對部分孩子擁有課外書籍的數(shù)量少這一現(xiàn)狀，我班的圖書角除了學(xué)校每月發(fā)的《少先隊(duì)干部》、《少年先鋒報(bào)》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學(xué)習(xí)委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。關(guān)注學(xué)生就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始，讓小學(xué)的孩子們?nèi)ラ喿x中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！第十章變牝的電躐場1.電磁感應(yīng)基本定律211電磁感應(yīng)現(xiàn)象當(dāng)通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時,回路中有產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象。1.2法拉第電磁感應(yīng)定律·回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢與通過回路的磁通量對時間的變化率成正比。d④dt負(fù)號反映了感應(yīng)電動勢的方向1.3楞次定律閉合回路中的感應(yīng)電流的方向,總是使得感應(yīng)電流所產(chǎn)生的通過回路的磁通量去補(bǔ)償引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。楞次定律的本質(zhì)是能量守恒定律2.動生電動勢2.1產(chǎn)生動生電動勢的非靜電力:洛倫茲力2.2動生電動勢的計(jì)算gda=(vxB)dl=vBdlsinecosp××1××y(v×B)·dlBd④(v×B)dl=(L)dts動生電動勢的方向可由計(jì)算結(jié)果的正負(fù)號來判別3.感生電動勢3.1產(chǎn)生感生電動勢的非靜電力麥克斯韋關(guān)于感生電場的假設(shè)變化的磁場在周圍空間要激發(fā)感生電場。產(chǎn)生感生電動勢的非靜電力感生電場力:F=aE3.2感生電場的環(huán)流與感生電動勢的計(jì)算,感生電場的環(huán)流dd④dt(L)感dt感生電動勢的計(jì)算E.diE閉合回路d④4.自感與互感44.1自感自感現(xiàn)象:由于回路中電流變化而在回路自身中產(chǎn)生感生電動勢的現(xiàn)象自感系數(shù)y=LI→L>L取決于回路形狀、匝數(shù)和磁介質(zhì),與電流Ⅰ無關(guān)。>計(jì)算關(guān)鍵:假設(shè)I,求y自感電動勢:L負(fù)號表示自感電動勢總是要阻礙線圈回路本身電流的變化·>自感系數(shù)反映一個電路“慣