島津GC-MS維護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯島津GC-MS維護(hù)島津GC-MS維護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂笹CM的維護(hù)與保養(yǎng)GCMS的儀器構(gòu)造高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型,肩負(fù)著為地方(區(qū)域)經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能應(yīng)用型人才的使命。它與本科教育的最大區(qū)別就在于其明確的職業(yè)價(jià)值取向,在于其教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性?；诖?高等職業(yè)教育教學(xué)改革和建設(shè)必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為主線和總綱,進(jìn)而帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整和整合、課程體系及內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問題。我院財(cái)經(jīng)類高職開辦五年來,緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建,著力建立和創(chuàng)新富有特色的高職教育教學(xué)制度,努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育豐富的優(yōu)質(zhì)人力資源。1形成就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系辦學(xué)六年來,我們始終堅(jiān)持把就業(yè)導(dǎo)向作為科學(xué)設(shè)置專業(yè)及專業(yè)方向的基本依據(jù),努力使專業(yè)設(shè)置緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,緊貼地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要,緊貼企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位群需要。如以河南中原城市群建設(shè)、鄭州全國物流中心建設(shè)、濮陽八大支柱產(chǎn)業(yè)振興所需現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位群整合專業(yè)群,在細(xì)化崗位群職業(yè)所需知識(shí)、素質(zhì)和關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)群公共技術(shù)平臺(tái);以地方支柱產(chǎn)業(yè)特定就業(yè)崗位需求靈活設(shè)立專業(yè)方向,將4個(gè)?？茖I(yè)調(diào)整和整合為經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)兩大專業(yè)群9個(gè)專業(yè)方向,并根據(jù)專業(yè)建設(shè)定位明確營銷與策劃、會(huì)計(jì)電算化作為專業(yè)群中兩個(gè)核心專業(yè),從而形成以核心專業(yè)帶動(dòng)相應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過不斷摸索和建設(shè),使?fàn)I銷策劃專業(yè)成為河南省高校教改試點(diǎn)專業(yè),會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成為河南省高校骨干專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2建立雙證融通的課程體系在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中,必須以雙證融通模式科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)任職要求,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能融入教學(xué)過程之中,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既取得畢業(yè)證書又獲得崗位職業(yè)資格證書。在實(shí)施過程中,應(yīng)著力抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一,根據(jù)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)崗位群所需基本職業(yè)素質(zhì),構(gòu)建專業(yè)群公共技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)和能力模塊;根據(jù)特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)與技能,構(gòu)建專業(yè)方向的知識(shí)和能力模塊。第二,將崗位群內(nèi)完成典型工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識(shí)和能力分解為單項(xiàng)(單元)知識(shí)和能力以及綜合能力,并按實(shí)際培養(yǎng)需要?jiǎng)澐中纬梢唤M公共技術(shù)平臺(tái)核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,形成各專業(yè)方向的崗位職業(yè)資格課程和技能綜合實(shí)訓(xùn)。例如,營銷與策劃省級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì),包括以其為核心專業(yè)的專業(yè)群中5個(gè)專業(yè)方向,應(yīng)首先按照國家職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求,確定以“營銷師”、“企業(yè)策劃師”基本教學(xué)模塊為基礎(chǔ),構(gòu)建三個(gè)專業(yè)、9門課程、6項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)所組成的公共技術(shù)平臺(tái)教學(xué)體系。在后續(xù)專業(yè)方向?qū)W習(xí)中,學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)就業(yè)去向,選擇相應(yīng)的專業(yè)方向,在完成全部專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行為期半年頂崗實(shí)習(xí)后,可以取得相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)資格證書。3開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,探索課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化。自開展專業(yè)教改以來,我們始終把課程開發(fā)作為財(cái)經(jīng)類高職特色辦學(xué)的重中之重的工作,結(jié)合企業(yè)行業(yè)典型工作任務(wù),著力開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。即按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程控制、教學(xué)考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及其他教學(xué)建設(shè)諸方面,建立起基本的制度規(guī)范;建立反映教學(xué)文件制訂、備課、授課、教學(xué)手段與教學(xué)方法、輔導(dǎo)、作業(yè)、單元與單項(xiàng)能力訓(xùn)練、考核等課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)方向,結(jié)合企業(yè)技術(shù)和管理崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),探索工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方案,使課程內(nèi)容緊扣工作崗位的各項(xiàng)技術(shù)規(guī)格要求。同時(shí),還充分結(jié)合新課程開發(fā),開展規(guī)劃教材、配套教材和課程數(shù)字化資源建設(shè),已建立5門課程工學(xué)結(jié)合校本教材,建立3門課程知識(shí)點(diǎn)素材庫和虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,建立利用課程數(shù)字化教學(xué)資源輔助教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源庫及其管理與共享平臺(tái)。根據(jù)企業(yè)資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需要,建立數(shù)字化的基于知識(shí)積累理念的實(shí)訓(xùn)與科技項(xiàng)目資源庫,努力使部分課程達(dá)到國家級(jí)工學(xué)結(jié)合精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。4打造校企合作的實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式真正付諸實(shí)施,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是不可或缺的條件,這也是制約高職人才培養(yǎng)模式改革的重要“瓶頸”。要解決好這個(gè)“瓶頸”問題,就必須走校企合作、校內(nèi)校外基地緊密結(jié)合、良性互動(dòng)的雙軌建設(shè)之路。首先,要著力建設(shè)好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,就是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地按工廠經(jīng)營管理模式辦,校內(nèi)的工廠按實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)要求辦,能夠使實(shí)訓(xùn)基地成為“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化,教學(xué)方式工作化,教學(xué)環(huán)境職場化,工作過程流程化,組織管理企業(yè)化”的“教學(xué)工廠”,給參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,讓學(xué)生通過這些實(shí)訓(xùn),學(xué)到職業(yè)崗位需要的實(shí)際知識(shí)和技能,同時(shí)不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。目前,我們依托自主建設(shè)的校內(nèi)基地和引進(jìn)的校外企業(yè)行業(yè),基本保證經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)兩大專業(yè)群校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。其次,必須大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)基地。將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合、同步建設(shè),建立起學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制,并不斷建立和完善網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。5建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵,在于有一支能夠真正“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉瞎W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整與整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),都要靠這樣一支教師隊(duì)伍去操作和完成。建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),不僅僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型”或“雙師素質(zhì)”比例,更為重要的是要大量聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師比例,形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的機(jī)制。使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持最緊密的聯(lián)系,始終與前沿的技術(shù)和工藝保持最迅速的對(duì)接和應(yīng)用。根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)要求,在教師及教學(xué)人員聘任和兼職教師管理等方面,應(yīng)明確理論教師與實(shí)踐教師一體化定位,建立課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化教學(xué)制度,下達(dá)教學(xué)、教輔及兼職教師科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)比例,特別是對(duì)營銷與策劃、會(huì)計(jì)電算化兩個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)必須堅(jiān)持專兼職教師比例一比一的要求,等等。這些逐步配套的制度和措施,將促使師資隊(duì)伍建設(shè)不斷形成“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。一、建立有效的提問機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣俗話說，“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，老師務(wù)必要改變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，老師在教“石墨”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生將鉛筆芯拿出來，然后提問學(xué)生“大家知道這是什么做的嗎？為什么有的筆芯是長方體，有的是圓柱形的呢？”這時(shí)學(xué)生便陷入思考，老師順勢(shì)可以說：“為什么它可以在紙上滑動(dòng)，留下痕跡呢？”學(xué)生的好奇心便被激發(fā)出來，大家七嘴八舌地討論著。老師便可以說：“其實(shí)這是石墨?！睂W(xué)生便饒有興趣地聽著，“大家能從鉛筆芯中總結(jié)出石墨的特性嗎？”通過一系列的提問，學(xué)生的注意力得到了集中，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入課堂中，有效的提問方式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要知道，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加深入地了解事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。因此，老師務(wù)必要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究能力，改變過去由老師一人操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生全體觀看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。舉個(gè)例子，老師在教“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用pH試紙對(duì)酸堿溶液進(jìn)行測(cè)定。學(xué)生可以自主地進(jìn)行酸堿的中和反應(yīng)，然后再用pH試紙測(cè)定中和后的溶液的pH。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生跳出課本，通過自己的實(shí)際操作來證明課本中的相關(guān)結(jié)果，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，老師可以提問學(xué)生“如果一塊稻田的酸性過強(qiáng)，使得水稻很難生長，那么應(yīng)該采取什么合理的方法來降低這塊稻田的酸性呢？”這時(shí)學(xué)生便可以將自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)散了思維。三、強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科思想，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想的提出是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要進(jìn)步。老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生灌輸正確的化學(xué)學(xué)科思想，讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)提高人們生活水平所作的貢獻(xiàn)，正確地利用化學(xué)學(xué)科思想來指導(dǎo)自己平時(shí)的生活，從化學(xué)的角度來思考和解決生活中遇到的問題，從而在無形中提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。1.分類思想這種思想就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分類，形成系統(tǒng)的分類思維，分類思想又可以分為從小到大思想、從里到表思想和從現(xiàn)象到本質(zhì)思想，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的分類思想。舉個(gè)例子，老師在教“溶液”這部分知識(shí)時(shí)，課本中將溶液分為飽和溶液和不飽和溶液，那么老師可以讓學(xué)生對(duì)溶液進(jìn)行另一種分類，也就是將溶液分類為液態(tài)溶液、固態(tài)溶液和氣態(tài)溶液這三種。通過這種多樣的分類方式可以擴(kuò)大學(xué)生的思考領(lǐng)域，更加全面、正確地對(duì)事物進(jìn)行多角度的分類，而不再是簡單的一種分類，使血紅素在以后的生活中更好地利用化學(xué)學(xué)科思想來指導(dǎo)自己的行為。2.結(jié)構(gòu)思想學(xué)生通過探究事物的結(jié)構(gòu)掌握事物的本質(zhì)，進(jìn)而通過事物的本質(zhì)來判斷其用途。這種思想有利于學(xué)生在生活中更加清晰地明白事物被用在這個(gè)地方的深層原因，加深了學(xué)生的思維深度。例如，學(xué)生看到橡膠用來做車的輪胎，是因?yàn)橄鹉z的耐磨性和優(yōu)越的彈性以及極高的可塑性，那為什么橡膠具有這些特性呢？這是由橡膠結(jié)構(gòu)中有一個(gè)未飽和的雙鍵決定的。老師在教學(xué)一些化學(xué)物質(zhì)時(shí)，要讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)決定本質(zhì)、本質(zhì)決定用途的思想，讓學(xué)生具備更加系統(tǒng)的化學(xué)思想。3.微粒思想我們知道，微粒是物質(zhì)的基本構(gòu)成部分，微粒之間是有空隙的，微粒是運(yùn)動(dòng)的。老師在教學(xué)時(shí)，可以利用微粒思想來幫助學(xué)生提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。舉個(gè)例子，老師在教“分子和原子”這部分知識(shí)時(shí)，可以將一瓶香水開蓋放置在教室內(nèi)，這時(shí)學(xué)生便會(huì)好奇為什么整個(gè)教室很快就充滿了香水的味道呢。這時(shí)老師就可以引入微粒思想，其實(shí)是分子跑到了空氣中，那么分子可不可以再分呢？通過在教學(xué)中給學(xué)生灌輸微粒思想，讓學(xué)生更加深入地看到物體的內(nèi)部。由此，對(duì)觀察的事物可以運(yùn)用微粒思想來進(jìn)行分解，有效地提高學(xué)生的化學(xué)思想。四、趣味記憶，科學(xué)記憶我們知道，化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多的反應(yīng)方程式、化學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)概念等，如果學(xué)生只是一味地死記硬背，長久下來，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的背誦記憶產(chǎn)生厭惡感，同時(shí)記憶的效果也會(huì)比較差，很快就遺忘了。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，老師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生趣味記憶和科學(xué)記憶，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。1.趣味記憶學(xué)生在背誦元素周期表時(shí)，覺得很難記憶，而且很快就會(huì)遺忘掉。那么老師可以利用諧音的方式來幫助學(xué)生記憶。例如，“鈧鈦釩鉻錳，鐵鈷鎳銅鋅”，老師就可以變成“抗臺(tái)反革命，提供難題新”，以此類推。這樣的話，學(xué)生就會(huì)覺得背誦其實(shí)也是一種樂趣，不再將背誦作為負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地背誦，從而提高化學(xué)教學(xué)的水平。2.科學(xué)記憶除了上面說的趣味記憶，老師也可以利用艾賓浩斯的記憶曲線來幫助學(xué)生鞏固記憶，延長記憶的時(shí)間。舉個(gè)例子，老師可以讓學(xué)生用十分鐘在課堂上背元素周期表，然后讓學(xué)生兩天后再背一次，一個(gè)星期再背一次。這樣一來，學(xué)生可以科學(xué)地利用記憶的規(guī)律來記憶那些枯燥、繁雜的知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也提高了化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在新形勢(shì)下，化學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行?；瘜W(xué)老師務(wù)必要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，灌輸正確的化學(xué)學(xué)科思想，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，真正地優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)模式。GCM的維護(hù)與保養(yǎng)GCMS的儀器構(gòu)造GCMS-QP2010MS的構(gòu)造離子源ETP檢測(cè)器做型的GCMS問題靈敏度差污染物真空泄漏離子源污染做型污染Mass(M/zCompoundClassificationPotentialSource18,28,32,40,44H20.N2