36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。重性精神疾病重性精神疾病36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。重性精神疾病重性精神疾病管理治療工作規(guī)范衛(wèi)生部疾控局重性精神疾病管理治療工作規(guī)范培訓組工作規(guī)范內(nèi)容1.機構(gòu)、職責及保障條件2患者的發(fā)現(xiàn)和登記3.社區(qū)/鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理4應急醫(yī)療處置5.人員培訓與健康教育6資料信息管理與工作總結(jié)、進度報表7督導、績效考核、評價附件中學語文教材的作品，是文質(zhì)兼美的語言精品，對文本評賞閱讀教學的過程，也是引導學生對文學作品發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，這是文學作品閱讀的過程價值。評賞性閱讀教學，就是指導學生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，深入細致的研讀課文，追尋作品的文學價值，通過對文本關(guān)鍵內(nèi)容和細節(jié)的評賞、探究，揣摩作者意圖，深刻感受文學作品的美與理，領(lǐng)會作品的意義。評賞閱讀過程，就是學生在文學作品美與理的構(gòu)建中體驗生命的成長過程。對于初中學生來說，評賞不是對大塊文章的評論和長篇發(fā)言的賞析，簡短的文字和精悍的語言未嘗不算評賞。只要他們能夠就文章的某個特點，三言兩語闡明自己的認識、看法或?qū)徝栏惺埽彩遣诲e的。1.引導學生找準評賞的切入點評賞性閱讀教學不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。目的是提高課堂閱讀教學的效果，對評賞內(nèi)容要有明確的針對性、目的性、準確性。關(guān)鍵是要引導學生找準評賞的切入點，從而提高課堂閱讀教學的效果。例如學習朱自清先生的《背影》就從“父親過鐵道、爬月臺、買橘子的背影”切入。因為這是父愛之情最動人的流露，也是對作者理解父愛、感激父愛的良知的最深刻的喚醒，而前文言及家境的慘淡、送行時的悉心照顧，只是交代背景渲染氣氛、蘊蓄感情、精心鋪墊，放在后面體驗自然水到渠成。這樣綱舉目張，一發(fā)牽而動全身，和諧有序，課堂行動自然積極高效。學習朱自清先生的《春》就從觸發(fā)學生興奮點的“繪春”入手——賞春，賞夠了、賞醉了，再延及首“盼春”，尾“頌春”，使“盼”有理、“頌”有據(jù)。學習《荔枝密》一文就從"我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深啊!"讓學生細細評賞這"一顫"，感悟作者感情為之震動，聯(lián)想為之擴展，認識為之升華，對蜜蜂感情的變化；體會作品在藝術(shù)手法由三個對比歸納出“蜜蜂精神”，“渺小”與“高尚”在這里高度統(tǒng)一，提練了詩情，提示了哲理。通過評賞，不但加深了學生對作者旨意的理解，并使學生切實領(lǐng)會作文的表現(xiàn)手法，在自己的作文中做到有感而發(fā)，不至于“無病呻吟”。學習《范進中舉》就直入中舉發(fā)瘋這一局高潮，賞范進喜極而瘋的丑態(tài)，評眾生趨炎附勢的媚態(tài)，那中舉前范進受盡非人折磨而應考癡心不改的因由就迎刃而解了。學習《變色龍》就抓一個“變”字。2.注意引領(lǐng)學生對文學作品形成正確解讀文學作品的閱讀評賞重在體驗，體驗文本自然帶有主觀性，即“個性化解讀”。評賞性閱讀教學，就是引導學生設(shè)身處地去感覺體驗，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，讓學生積極地富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。這是語文課程標準對文學作品閱讀鑒賞的要求。體驗式感情所形成的個性化解讀并不是要標新立異，而是希望學生閱讀文學作品時不受其他因素的干擾，獨立運用自己的經(jīng)驗、情感、思維、理性對文本承載的思想情感、價值態(tài)度做出感悟。讓思想內(nèi)容在熟讀中吸收，結(jié)構(gòu)思路在閱讀中梳理，技巧語言在閱讀中鑒賞，教師提供背景、指導方法、組織引導、評價檢查，如此而已，教師不是無為，學生也不是自發(fā)。因此評賞閱讀教學的關(guān)鍵還在于注意引領(lǐng)學生對文學作品形成正確解讀、體驗和感悟。例如(人教版)梁衡《夏》這篇散文，746全文字，162其中字描寫了農(nóng)民收割時的緊張場面，教學參考書的解讀是：“這篇散文用生動形象的、富有表現(xiàn)力的語言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點，表達了對夏天的熱情和對勞動者的贊美”。很顯然，這對作品的解讀有著“泛政治化”的傾向。當我們走進作品的語境，引導學生細細評賞，發(fā)現(xiàn)作者對夏天到來時草、林、蜂、蝶、熱風等蓄勢待發(fā)的姿態(tài)進行詳盡描繪后，采用了“正是一個承前啟后，生命交替的旺季”來表達對生命的禮贊，然后再極言盡筆墨描繪棉苗、高粱、玉米、瓜秧“迸發(fā)出旺盛的活力”，“向秋的終點作著最后的沖刺”的狀態(tài)。至此全文已用了大部分筆墨。接下來才開始著筆寫農(nóng)人收割時的快割，快打與夜聽窗紙的緊張，最后一筆帶過歷代文人總是“苦夏”，而“夏呢，總是浸在苦澀的汗水里”。作者與歷代文人反彈琵琶，要“大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季”。他到底想贊美什么？難道還是農(nóng)民在夏天的苦楚之美？當然不是，作者在這個流著汗水的季節(jié)里發(fā)現(xiàn)了生命的成長和生存的競爭之美，人只是這夏季中的一個頑強的生命。因此，作者對汗水流淌季節(jié)里的生命高歌猛進的姿態(tài)進行贊美，這才是作品主題理解的正確方向。正如郭沫若在散文《石榴》(語文版七年級下)中直抒胸臆，說“我本來就喜歡夏天”，因為“夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。”這里從宇宙和人的發(fā)展的角度來稱頌夏天，實際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命進行贊美。對于評賞性閱讀教學，首先老師對課文的研讀必須是個性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。在備課上對課文研讀要著眼一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容進行研讀；堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞；要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉；要深究一個“理”字，悟出文本的哲理，發(fā)現(xiàn)文本的理性光芒。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。引言當前我國對于教育事業(yè)給予了大力支持，對初中數(shù)學教育來說也是一樣的，教師應當順應時代的發(fā)展，數(shù)學知識枯燥難學、系統(tǒng)抽象，但是在教學中，很多教師還應用傳統(tǒng)落后的教學方法，嚴重影響了教學效果。因此，首先，教師要始終把學生作為課堂的主人，綜合應用生生互評、教師評價、學生自我評價等多種評價策略，將多種評價標準科學的制定出來;其次，要強化和學生的交流溝通力度，科學的反思課堂教學，將更多有效的方案與方法總結(jié)出來，從而為科學的開展互動合作課堂教學奠定基礎(chǔ)。1在初中數(shù)學教學當中，充分運用小組合作學習模式的意義傳統(tǒng)式中國教育也可以稱為應試教育，在我國初中教學中被廣泛應用，大多數(shù)運用應試教育的老師思想觀念較為落后，教學方式不靈活，加之初中數(shù)學學習較為困難，難以理解，只是強制性灌輸知識，學生大多數(shù)都不能真正的理解其本質(zhì)內(nèi)容，隨著新課改的有效落實，教材內(nèi)容及其教學的難易程度都發(fā)生了質(zhì)的改變，以往教學形式已經(jīng)不能順應時代的發(fā)展，所以教師當前的主要任務就是為教學活動尋求新的教學手段，而小組合作教學形式滲透到在教學實踐活動當中，將小組合作學習模式滲透其中有著顯著的效果，同時也為教學手段開辟了新的道路。1.1進一步增強了學生的合作意識在當前新課標發(fā)展的背景下，在初中數(shù)學教學當中，體現(xiàn)出了較強的特殊性與繁復性，有效的培養(yǎng)了學生在班級當中的團隊合作精神，進一步提升了學生數(shù)學水平。初中數(shù)學教學過程中教師應充分認識到小組合作學習的重要性，結(jié)合初中數(shù)學教學需求及學生個性化特征及認知能力出發(fā)開展綜合分析，加強學生合作意識。1.2充分培養(yǎng)了學生的表達能力從原來的教育模式可以看到，教師每當提出問題時，大部分學生即使心中有了答案，也不敢說、不會說。但是在小組討論的時候，學生和學生之間沒有隔閡，可以大膽表達自己的觀點，通過這種方式可以打開學生的思維，為培養(yǎng)學生發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)。2構(gòu)建小組合作學習模式提出的幾點建議2.1制定出切實可行的小組學習評價機制作為一名數(shù)學教師，應當在開展教學活動的時候制定出合理的評價機制，對每位學生在活動中表現(xiàn)出來的情況進行客觀的評價，要想做到真正的把初中數(shù)學課堂交給學生，首先教師要為學生營造出良好的學習氛圍，創(chuàng)造師生互動的良好課堂氛圍，對教材內(nèi)容進行深入了解，找到能使學生快速接受知識的方式來授課，對初中數(shù)學課堂教育的目的有全面的了解，促進學生全面發(fā)展。舉例說明，例如，對勾股定理的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師通過問題探究法，來增強科學教學效率，首先，教師為學生設(shè)置這樣一個問題：在某三角形中，知道兩個邊長分別是：3和4，那么第三條邊長多少？在學生初步認識該定理后，會馬上給出答案：5，這時，教師跟隨引導，大家確定是5嗎，在好好考慮下，看看題目條件有無缺失，有沒有忘掉一些重要條件呢？這時，學生回到，這個邊長也不一定是5，這時由于題目中的三角形沒有給出具體的形狀。然后引導學生進行小組討論，讓學生在自主研究的同時，提高自我的理解能力。本次活動結(jié)束以后，教師需要對學生的表?F情況進行科學的評價，盡可能以表揚為主，進而增強了學生的自信心。2.2尊重學生的個體差異性，科學設(shè)計合作問題教育的主體始終是學生，教師想激發(fā)學生的主體能動性，必須設(shè)計多種恰當?shù)暮献鲉栴}，尊重學生的個體差異，激發(fā)每個學生的求知欲望，參與其中。舉例說明：在學習《銳角三角函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，教師應當依據(jù)學生掌握知識程度的不同設(shè)置不同的問題，如△ABC中，∠C=90°，a=6，b=8，則sinA=（）。但是針對基本功扎實的學生來說，教師需要在此基礎(chǔ)上增加一定的難度性，吸引所有學生積極參與。2.3教師以引導者的身份，增強學生的合作意識教師在開展小組合作學習活動的過程中，應當打開學生的思維能力，以和藹的態(tài)度和學生之間保持親密的交流，這樣教師就可以對學生的實際狀況有所了解，在開展合作學習活動的時候，時刻觀察學生們的一舉一動。舉例說明：，教師在講解抽象化、復雜化的數(shù)學內(nèi)容時，通過科學的應用多媒體技術(shù)，引導學生更深層次的認知和了解數(shù)學知識。例如，在學習空間四邊形的內(nèi)容時，教師利用多媒體設(shè)備詳細的展示出了各個形狀圖形圖案的對角線，精心進行教案設(shè)計，同時保證每一位學生都認真參與到課堂當中，之后教師講述例題時，將學生以小組的形式分開，每一個小組都要有一位學習成績較好、接受能力較強的學生，繼而幫助其他同學。比如，在學習《二次函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，在開始學習的前期階段，先不要制定出難以完成的教學目標，讓學生循環(huán)漸進的進行學習，引導學生開展小組討論，進而完成老師布置的任務，然后教師就可以將“二次函數(shù)的概念和基本形式”當做第一個目標，當?shù)谝粋€目標完成以后，再引導學生加以運用，繼而激發(fā)學生的求知欲望。總之，以新課改的要求為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生積極參與課堂教育，盡量避免采用多媒體課件教學授課的方式，充分運用小組合作學習模式，有效的提升教學質(zhì)量與教學效率，在當前的初中數(shù)學教學當中必不可少，在教學實踐當中，如何在有限的空間和時間內(nèi)提升教學效率，是初中生學習數(shù)學的本質(zhì)與意義所在。重性精神疾病管理治療工作規(guī)范衛(wèi)生部疾控局重性精神疾病管理治療工作規(guī)范培訓組工作規(guī)范內(nèi)容1.機構(gòu)、職責及保障條件2患者的發(fā)現(xiàn)和登記3.社區(qū)/鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理4應急醫(yī)療處置5.人員培訓與健康教育6資料信息管理與工作總結(jié)、進度報表7督導、績效考核、評價附件內(nèi)容4.1處置原則4.2處置前準備4.3應急事件指征44應急事件報告4.5處置方式46處置后患者管理4.7幾種常見危害行為的處置原則48處置記錄和報告培訓的要求掌握:應急處置的指征、處置方式o熟悉危險性評估分級、應急事件報告、處置記錄和報告了解>幾種常見的應急情況的特點和干預基本定義■兩種最常見的緊急情況,需要通過緊急醫(yī)療處置進行及時干預,以避免傷害和損失的發(fā)生,或者減輕傷害和損失程度口1、突發(fā)、或原有疾病急劇惡化的重性精神疾病,出現(xiàn)或可能出現(xiàn)對自身的傷害、或?qū)λ嗽斐蓚?、或?qū)ω斘镌斐芍卮髶p失、或嚴重擾亂社會治安等情況2、急性或嚴重藥物不良反應背景1■10%的重性精神疾病患者有肇事肇禍傾向口我國約160萬,其中約43萬(2.68%)有危害事實■約43萬的肇事肇禍患者中9%得到住院治療>3.5%被政府收容治療>42.7%羈押于看守所>33.6%被關(guān)鎖在家>11.2%流散于社會背景2自殺是我國第五位死因和15歲~34歲人群首位死因(19.3萬~28.7萬人/年死于自殺)每年至少