21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。湖泊水庫(kù)污染控制與修復(fù)2資料湖泊水庫(kù)污染控制與修復(fù)2資料21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。湖泊水庫(kù)污染控制與修復(fù)2資料第四節(jié)湖泊水庫(kù)生態(tài)系統(tǒng)宏觀生態(tài)系統(tǒng)微生物生態(tài)底泥宏觀生態(tài)系統(tǒng)湖泊水庫(kù)具有十分復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),一般將這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)劃分為三個(gè)不同類(lèi)型的區(qū)域湖濱帶、浮游區(qū)和底棲區(qū),各自擁有不同類(lèi)型的生物群落。作為中職學(xué)校中的一門(mén)基礎(chǔ)文化教育課程，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不可忽視。從現(xiàn)階段中職教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本現(xiàn)狀分析，不僅存在著學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，且課程教學(xué)的方法滯后和內(nèi)容陳舊也使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量停滯不前，這是當(dāng)前職業(yè)教育在課程建設(shè)方面需要正視的問(wèn)題。因材施教是職業(yè)教育基本教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，然而這一目標(biāo)在具體落實(shí)過(guò)程中卻遭遇諸多困境，在主客觀原因的限制下職業(yè)教育質(zhì)量令人堪憂(yōu)。作為因材施教的組成方法之一，分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的滲透從學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)條件出發(fā)，利用教學(xué)形式變化和方法創(chuàng)新促進(jìn)因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，分層教學(xué)法的運(yùn)用還通過(guò)對(duì)學(xué)生的層次劃分提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析提出了分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)論述。一、當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀第一，學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。中職學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面普遍存在基礎(chǔ)差和能力低的問(wèn)題，加之不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的影響，使得中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果停滯不前，教師的教學(xué)工作面臨前所未有的難題。在惡性循環(huán)模式下，教師需要將正常的教學(xué)時(shí)間用于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和惡補(bǔ)，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下，且有礙于課堂正常教學(xué)秩序的建立，數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度難以得到調(diào)控。第二，單一的課程教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率低下問(wèn)題除了對(duì)學(xué)生因素有著直接聯(lián)系外，教師的方法選擇也至關(guān)重要。從當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的實(shí)施方法分析，傳統(tǒng)式教學(xué)方法的應(yīng)用使得課堂教學(xué)缺乏必要的活力，灌輸式教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到壓制，有礙于教學(xué)效果的提升。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的思維變得更加活躍，因此創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得尤為必要，現(xiàn)階段中職學(xué)校仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為不利，課堂注意力難以集中，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)習(xí)效率勢(shì)必難以得到提升。課程教學(xué)方法的單一不僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，且不利于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展，這是現(xiàn)階段中職教育在課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃方面普遍存在的問(wèn)題。第三，現(xiàn)代化教育輔助工具的缺失。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步有著越發(fā)緊密的聯(lián)系，因此對(duì)于職業(yè)教育而言現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用也是不可缺少的。然而實(shí)際情況卻是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師依舊選擇傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方式，忽視了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的必要性，這對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)新顯得極為不利。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中也希望了解到更多的課外知識(shí)，然而在教學(xué)硬件條件的限制下也縮小了學(xué)生的眼界，不利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)分析所謂的分層教學(xué)主要是指從學(xué)生實(shí)際存在的學(xué)習(xí)差異性出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)估來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建有針對(duì)性的課程教學(xué)目標(biāo)，將分類(lèi)測(cè)試評(píng)價(jià)和分類(lèi)施教落實(shí)到具體的課程教學(xué)之中，這一全新的教學(xué)機(jī)制更加有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)潛能的挖掘，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是中職教育階段課程教學(xué)的核心，這對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的完善和思想素質(zhì)的提升都極為重要。分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的嘗試以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智力因素及非智力因素的挖掘達(dá)到均衡學(xué)生水平差異的目的，將知識(shí)灌輸與學(xué)生實(shí)際能力水平相匹配，這更加有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)階段課程教學(xué)的目標(biāo)旨在與學(xué)生實(shí)際的“學(xué)”相適應(yīng)，這對(duì)于解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間的矛盾極為有利，是因材施教原則在中職學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃中的有效落實(shí)。需要注意的是，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用有利于滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)不同類(lèi)型的教學(xué)方式更好地與職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)相契合。三、分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試1.學(xué)生分層。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的最基本內(nèi)容，這就需要教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異及教學(xué)對(duì)象特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的智力水平和非智力因素進(jìn)行綜合判斷，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力水平將全部學(xué)生劃分為四個(gè)層次，即優(yōu)秀、良好、中等和差等，也就是對(duì)應(yīng)的甲乙丙丁四個(gè)層次。綜合考慮多方面因素，教師對(duì)于學(xué)生的分層情況不予公開(kāi)，否則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)對(duì)象層次劃分并不固定，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中必然存在一些修正與改動(dòng)，這對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施以及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織都有積極影響。依據(jù)具體的學(xué)生分層情況，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題處理也應(yīng)體現(xiàn)出必要的層次性，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展的教育目的。2.目標(biāo)分層。完成教學(xué)對(duì)象分層后，以教材章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際水平為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能和思維方式進(jìn)行全面的考慮，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為一般了解、深入理解、熟練掌握、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用等五個(gè)層次。各層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生自身能力，切忌太簡(jiǎn)單或太難。在備課過(guò)程中，由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，因此教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及技能培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性，注意各層次教學(xué)難度上的梯度遞增。比如在講授與正弦函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)甲層學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握正弦函數(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠簡(jiǎn)單地應(yīng)用；而針對(duì)乙層學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)則是要正確理解正弦函數(shù)的意義，能夠通過(guò)圖象和解析式求得函數(shù)的某些性質(zhì)；而針對(duì)丙層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則是要求學(xué)生知曉正弦函數(shù)具備的某些特質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；針對(duì)丁層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則是旨在讓學(xué)生了解正弦函數(shù)的基本概念，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。3.活動(dòng)分層。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遵循由容易至困難和由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的基本原則，這是由于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解和掌握方面缺乏對(duì)應(yīng)的能力，這就需要教師從學(xué)生熟悉的身邊事例入手，將學(xué)生感興趣的生活常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可先對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而后再涉及到分層教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。從學(xué)生接受能力出發(fā)，針對(duì)新講授的知識(shí)及相關(guān)的題型變化問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有所不同，其中甲層學(xué)生突出對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)，而乙層與丙層則是突出對(duì)其學(xué)習(xí)范圍的拓展，丁層學(xué)生重視對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中多多參與，敢于提出自己的質(zhì)疑，能夠切實(shí)融入班級(jí)討論之中。盡管存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，然而卻不應(yīng)忽視丁層學(xué)生的教學(xué)管理，只有切實(shí)引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要重視不同層次教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)換和穿插。對(duì)于甲層學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)可突出在練習(xí)指導(dǎo)方面，而乙層和丙層則是更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，丁層學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)突出體現(xiàn)在對(duì)其錯(cuò)誤的糾正及個(gè)別指導(dǎo)方面。4.測(cè)試分層。具體的考試測(cè)驗(yàn)命題方面，需要依據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況對(duì)應(yīng)測(cè)驗(yàn)要求，由學(xué)生自己完成數(shù)學(xué)課程的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。丙層與丁層學(xué)生完成基礎(chǔ)題測(cè)試，乙層學(xué)生可適當(dāng)增加思考題，甲層學(xué)生增加附加題，這不僅是對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的滿(mǎn)足，同時(shí)也不至于令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)試產(chǎn)生畏懼，更加有利于知識(shí)的獲得，且測(cè)試過(guò)程中教師也能夠依據(jù)學(xué)生具體的情況實(shí)施重新分層，這對(duì)于后期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著重要的指向意義。此外，對(duì)測(cè)試內(nèi)容的分析和講解也不容忽視，在查漏補(bǔ)缺過(guò)程中也同樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，從中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐效果分析，分層教學(xué)法的實(shí)施是對(duì)因材施教原則的有效落實(shí)。盡管分層教學(xué)法的實(shí)施是對(duì)教師工作量的擴(kuò)增，但從其教學(xué)理念和教學(xué)效果分析卻有更加明顯的教學(xué)促進(jìn)作用。需要注意的是，分層教學(xué)法在中職學(xué)校中的應(yīng)用還處于初級(jí)探索階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程依然很必要。在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程中遺憾與不足是肯定存在的，這對(duì)于教師的教學(xué)水平自然也是一種考驗(yàn)。對(duì)于職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生應(yīng)用能力的提高密切相關(guān)，因此任何一種學(xué)習(xí)方法的選擇其目的都在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是職業(yè)教育者共同探索與追尋的目標(biāo)。隨著教學(xué)方法的日益成熟，對(duì)應(yīng)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平也勢(shì)必得到提升，這對(duì)于中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的推動(dòng)作用。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求高度重視和強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究問(wèn)題。它首先就提出要學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。自主性學(xué)習(xí)只能在科學(xué)探究活動(dòng)中才能得到最充分的鍛煉和體現(xiàn)，因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)需要學(xué)生親自參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，參與探究條件的準(zhǔn)備，參與科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)際操作，并且還要對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行描述。而這些都需要?jiǎng)?chuàng)新思維做支撐，因?yàn)閯?chuàng)新思維是運(yùn)用多種思維類(lèi)型而進(jìn)行的思維活動(dòng)，它能避免活動(dòng)的盲目性，能把計(jì)劃設(shè)計(jì)得科學(xué)周密。創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極影響主要有以下幾個(gè)方面。一、創(chuàng)新思維能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)激情學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生大膽參與，大膽地展示自己的成果，這就需要興趣與激情。如果老師只局限課本和教參資料進(jìn)行講述，會(huì)讓學(xué)生缺乏激情，缺乏主動(dòng)性思維。如果讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，他們就可以從多方面、多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題。二、創(chuàng)新思維有助于學(xué)生形成新觀點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往會(huì)限于被動(dòng)地位，鉆進(jìn)死胡同，這時(shí)候教師就要打破常規(guī)的思維（即聯(lián)結(jié)性思維）把看似獨(dú)立，毫不相關(guān)的概念，聯(lián)系起來(lái)，找出它們最佳的結(jié)合點(diǎn)。這樣的聯(lián)結(jié)體就會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，可促使學(xué)生形成新認(rèn)識(shí)、新思想、新方法，在自主學(xué)習(xí)中利用聯(lián)結(jié)性思維方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的聯(lián)系。比如在生物課中讓學(xué)生們探究為什么肥胖容易減肥難這一讓他們感興趣的話題，讓學(xué)生們通過(guò)查閱舊知識(shí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著得出新知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生們了解一些現(xiàn)象的原因及解決辦法，同時(shí)又獲得新知。三、創(chuàng)新思維為學(xué)生提供更加廣闊的活動(dòng)舞臺(tái)學(xué)生在質(zhì)疑探究中需要勇氣，需要鼓勵(lì)，需要適時(shí)引導(dǎo)，更要智慧與科學(xué)的態(tài)度。教師如果能讓他們改變自己固化了的思維習(xí)慣，讓他們從另一角度、另一側(cè)面去分析，去討論探究發(fā)現(xiàn)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的空間無(wú)所不在、無(wú)所不有，這樣學(xué)生思考的面寬了，問(wèn)題也會(huì)隨之而產(chǎn)生。而隨著探究與問(wèn)題的解決，讓他們感受學(xué)習(xí)就是為了了解身邊的實(shí)際問(wèn)題，就是為了人類(lèi)自身發(fā)展的需要。因此這個(gè)空間便由課堂就延伸到廣闊的生活環(huán)境中，創(chuàng)新思維會(huì)讓他們像鳥(niǎo)兒一樣在天空自由飛翔。四、創(chuàng)新思維讓學(xué)生戰(zhàn)勝自己，收獲喜悅我們知道榮譽(yù)和鮮花可以讓人更加奮進(jìn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣。他們?nèi)绻_(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，被困難絆倒最容易灰心，最容易一蹶不振。有人說(shuō)學(xué)生的心理猶如肥皂泡，一捅就破，最脆弱，一點(diǎn)不假。這種情況下單靠談心與鼓勵(lì)，有時(shí)難以達(dá)到柳暗花明又一村的效果。如果我們教會(huì)了孩子們運(yùn)用創(chuàng)新思維的角度去考慮問(wèn)題，我們能否從側(cè)面反面換位的方法，迂回曲折的方法去嘗試，很可能問(wèn)題會(huì)迎刃而解。這種成功的喜悅，比任何興奮劑都有效果，他們會(huì)馬上振作，勇敢地向理想邁進(jìn)。第四節(jié)湖泊水庫(kù)生態(tài)系統(tǒng)宏觀生態(tài)系統(tǒng)微生物生態(tài)底泥宏觀生態(tài)系統(tǒng)湖泊水庫(kù)具有十分復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),一般將這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)劃分為三個(gè)不同類(lèi)型的區(qū)域湖濱帶、浮游區(qū)和底棲區(qū),各自擁有不同類(lèi)型的生物群落。1、湖濱帶湖濱帶通常生長(zhǎng)著大量的草類(lèi)植物,又稱(chēng)為“草”,是湖泊與陸地交接區(qū)域。許多天然湖泊具有大面積的湖濱帶,其植物生長(zhǎng)受土壤肥沃程度、淺水積泥、懸浮泥沙沉積、植物腐爛積累等因素的影響從功能上來(lái)說(shuō),湖濱帶有益功能有兩個(gè)湖濱帶可以有效截流地面徑流中泥沙等懸浮物,吸收地面徑流中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),減少其對(duì)湖泊水庫(kù)水體的影響;湖濱帶植物可以為各種動(dòng)物提供良好的棲息地和大量的食物,促進(jìn)生態(tài)良性循環(huán)。但是,也存在影響水質(zhì)負(fù)面效應(yīng),即過(guò)度茂盛繁殖的湖濱帶植物也會(huì)產(chǎn)生大量有機(jī)物,每年大量的根生植物和附著的藻類(lèi)腐爛后產(chǎn)生的有機(jī)物隨水流進(jìn)入湖泊水庫(kù)內(nèi),將影響水體水質(zhì),甚至加劇湖泊富營(yíng)狀態(tài)。2、浮游區(qū)浮游區(qū)是淜泊水庫(kù)水域主體。水生高等植物是水體常見(jiàn)植物,根據(jù)其生長(zhǎng)形態(tài)而劃分為沉水植物、漂浮植物、浮葉植物和水植物。(1)沉水植物,包括馬來(lái)眼子菜、微齒眼子菜、菹草、苦草、魚(yú)藻、輪葉黑藻、狐尾藻2)漂浮植物,主要是浮萍:(3)浮葉植物,包括菱、睡蓮、杏菜;(4)挺水植物,例如蘆葦、菰和蓮等。水生高等植物在生長(zhǎng)過(guò)程中,能夠?qū)⒁徊糠秩芙庑?、懸浮性和沉積性的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收固定在植物體內(nèi),通過(guò)定期收割,移出水體之外,一定程度上降低水體富營(yíng)養(yǎng)化水平。植物還能夠通過(guò)與藻類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng),遮擋光線能量,抑制藻類(lèi)的繁殖生長(zhǎng)速度但是,如果在湖泊水庫(kù)中,任由水生高等植物自由生長(zhǎng)、堆積和腐爛,將導(dǎo)致湖泊水庫(kù)的沼澤化。大量巨型水生植物的過(guò)度生長(zhǎng)也會(huì)對(duì)水體質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響,最巨型水生植物容易影響漁業(yè)、船運(yùn)和際等活動(dòng),并且影響景觀。沿岸和淺水區(qū)中的巨型植物在黑暗中的呼吸作用也會(huì)降低水體溶解氧濃度此外,巨型植物會(huì)影響水體和底泥內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)循環(huán),影響藻類(lèi)細(xì)胞運(yùn)動(dòng)動(dòng)力學(xué)有研究發(fā)現(xiàn),小型湖泊水庫(kù)中有機(jī)物主要來(lái)自淺水區(qū)。Reimold(1972)甚至發(fā)現(xiàn)某些植物(例如Spartina)能夠起營(yíng)養(yǎng)泵的作用,從底泥中汲取營(yíng)養(yǎng),將其傳遞至桔梗和葉部,并排泄至周?chē)w中。其他許多研究人員也有類(lèi)似發(fā)現(xiàn)。盡管在健康的水體中,巨型植物不會(huì)向周?chē)w中排泄大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。但是,這些巨型植物確實(shí)能夠從底泥中汲取營(yíng)養(yǎng)并濃縮在植物結(jié)構(gòu)組織中這些營(yíng)養(yǎng)可能會(huì)在植物衰老和腐敗過(guò)程中釋放進(jìn)入水體。Bark