時間反復無常，鼓著翅膀飛逝扁平化個性節(jié)日通用主題PPT模板扁平化個性節(jié)日通用主題PPT模板時間反復無常，鼓著翅膀飛逝扁平化個性節(jié)日通用主題PPT模板扁平化個性日通用主PP模板SUBTITLEHEREspeakernameandtitleDesignedbyiSidecontents0204TexthereTexthereCapypastaforls,ChosetheCoeyRaslefans,Choosethe01cnlyocontoretaintext.0305TexthereTexthereTexthereCorycaslelantsChaose甲ypastefonts.ChoosetheCopypastefans.Choasethe我們在初中數(shù)學課堂教學中，把信息技術(shù)作為學生學習與探索數(shù)學知識的有力工具、作為發(fā)展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創(chuàng)新。一、信息技術(shù)在數(shù)學課上的優(yōu)勢（一）對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、學習數(shù)學。（二）能夠提高課堂效率，增加課堂容量信息技術(shù)為學生創(chuàng)建了良好的認知環(huán)境，為學生掌握新知識提供了捷徑。構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，數(shù)學教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質(zhì)量的高低，而忽視使學生從數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。（三）能夠激發(fā)學生自主學習的積極性我們通過直觀而形象的教學手段，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合心理特征的教學情境，正是對激勵、喚醒、鼓舞的這一教學藝術(shù)的詮釋。在教學中創(chuàng)設激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的情境，學生就會感到親切，將信息技術(shù)應用于教學，能讓教學形式有趣、新穎，生動形象，從而萌發(fā)對數(shù)學的情感，進而產(chǎn)生自主學習的積極性。（四）能夠加快學生對數(shù)學知識的重難點掌握和記憶對于初中學生來說，正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，形象思維的優(yōu)勢大于抽象思維。事物或圖像比抽象的語言和公式要有說服力的多，再加上他們好動、好奇，容易被直觀、有趣的事物吸引，并且有意注意時間短、持久性差等特點往往影響教學效果和教學質(zhì)量，因此多媒體信息技術(shù)就有了很大的用武之地。由于動畫技術(shù)是信息技術(shù)的優(yōu)勢之一，因此完全可以引入課堂，參與教學。它形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，降低教師教學難度，突破重難點，從而有效地實現(xiàn)精講、精練。1.從抽象到直觀，使之促進學生理解數(shù)學知識。2.由靜態(tài)到動態(tài)，讓學生真實感受知識的形成過程。3.化繁瑣為簡明，再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程。4.以數(shù)解形，形象直觀地揭示數(shù)形關系。（五）有利于分層教學的實施數(shù)學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數(shù)學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式--講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優(yōu)勢。課堂教學內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點，真正實現(xiàn)了分層教學。二、對信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的幾點思考（一）教師不能流于形式，要始終要起到主導作用信息技術(shù)的介入應體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學生積極參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。課堂教學必須從教學的目標和技術(shù)的特點出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，貫徹實事求是的原則，在保證數(shù)學基本技能訓練的前提下，有選擇地適時采用，講求必要性、適度性、實效性，不能追求形式，為了整合而整合。（二）多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用課件的運用應整合于課堂教學內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學教學，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學中數(shù)形結(jié)合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數(shù)學思想，我們認為，應根據(jù)數(shù)學自身特點，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設計自己的教學過程，表現(xiàn)自己的教學風格。（三）網(wǎng)絡電子教室應成為數(shù)學教育的理想場所在人手一機的網(wǎng)絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡中查找數(shù)學資料，形成學生動手“做數(shù)學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數(shù)學看成負擔，增強了學好數(shù)學的信心，享受學習數(shù)學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。當然，我們在利用信息技術(shù)，服務教學時，應講究科學有效地使用。雖然信息技術(shù)與數(shù)學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，否則任由學生發(fā)揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果。創(chuàng)設必要的現(xiàn)實情境以促進學生的數(shù)學學習，這是新課程改革中被廣大教師所接受的主張之一?！稊?shù)學課程標準》要求教學內(nèi)容的呈現(xiàn)素材應當在反映數(shù)學本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學生的現(xiàn)實，應當充分考慮學生的認知水平和活動經(jīng)驗，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學與方法的過程。關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，也是新課程所強調(diào)的重要理念之一?！稊?shù)學課程標準》中“根據(jù)課程目標，努力把情感態(tài)度目標有機融合在數(shù)學教學過程之中”的表述，正是這一觀點的具體表現(xiàn)。從心理學角度來看，人的認知活動與人的情感是緊密聯(lián)系的。學生的學習過程是這兩種認知與非認知心理因素共同參與、相互影響的過程，學生的學習成果取決于兩種因素的相互配合、相互影響。情感是一種復雜的心理現(xiàn)象，是人對于某一事物的態(tài)度和體驗，是人意識的一種表現(xiàn)形式，它包括需要、動機、興趣、信心、價值觀等心理成分?！扒榫场笔侵改撤N氛圍和情調(diào)，這也是產(chǎn)生學習上情感的必要條件。毫無疑問，數(shù)學是抽象的，這是由數(shù)學本身所決定的。數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學科。然而，小學生由于生理與心理發(fā)展的特點，加上其知識水平及所接觸事物有限，其思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。并且這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大的具體形象性。這樣數(shù)學本身的抽象性與兒童思維的直觀形象性，便構(gòu)成了小學階段數(shù)學教學需要著力解決的一對主要矛盾。數(shù)學教學中要解決好這一矛盾，就應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。一、操作模擬，身臨其境思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為認識提供支柱，更充分地理解其內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學生的能力。重視動手操作，是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一?，F(xiàn)行小學數(shù)學教材的特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。在教學《認識人民幣》一課后，我安排了“小小商店”這一實踐活動，創(chuàng)設了這樣一個情境：首先通過出現(xiàn)“貨架、商品”情境，提出“買東西”問題；接著通過不同層次的“購買文具”的活動，讓學生初步獲得“購物”體驗；然后再安排學生“自己辦個‘小小商店’”，用獲取的知識和經(jīng)驗去解決購物中遇到的問題；最后安排“你能和同伴說一說買東西的經(jīng)過嗎”的交流活動，讓學生充分表達活動的體驗、感受和收獲，并幫助學生解決一些疑難問題。正是在這樣一個活動中，教師指導、同伴合作，學生身臨其境地學數(shù)學、用數(shù)學，對于相關知識有了進一步理解。二、貼近生活，活化情境數(shù)學知識往往和生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，許多數(shù)學知識都直接源于實際。所以教學引入可以從學生所熟悉的生活實際出發(fā)，使他們的數(shù)學學習活動變成一種自我需要，從而增強求知欲。一位教師在教學《最小公倍數(shù)》時以一個小故事引入：從三月一日開始，小明的媽媽工作3天休息一天，爸爸工作5天休息一天，等爸爸媽媽全休息時，全家一起去公園玩，那么最早要到幾日小明全家才能去玩？教師指出這個問題的解決，與今天學的知識有關。這樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，又是學生生活中的事，學生容易接受，感到親切、有趣。為揭示“最小公倍數(shù)”埋下伏筆。三、激發(fā)興趣，以情促學精心設計符合學生特點的、有利于激發(fā)學生求知欲的教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情感的積極作用，讓學生在愉快的氛圍中學習數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。一位名師在教學《商不變性質(zhì)》一課時，講了一個“猴王分桃”的故事：猴王把6個桃子分給3只小猴，小猴嫌少；猴王把60個桃子分給30只小猴，小猴還嫌少；猴王說：“好吧，給你們600個桃子，可要分給300只小猴?。　毙『镆宦?，笑了，猴王也笑了。聽到這里，小朋友也笑了！這時再討論“商不變性質(zhì)”，學生興趣盎然，教學效果很好。四、設計問題，以情激思創(chuàng)設情境讓學生積極思維，去想，去探索，去發(fā)現(xiàn)。一個好的問題可以“一石激起千層浪”。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應積極給學生創(chuàng)造“憤”和“悱”的情境，使學生的注意力高度集中，思維處于最積極的狀態(tài)來。如在教學《圓周率》之前，教師先給學生各種大小不同的圓，讓他們量出直徑和周長，用周長除以直徑，發(fā)現(xiàn)所有的圓周長和直徑比值都在一定范圍左右。學生感到有趣，于是產(chǎn)生了進一步學習有關知識的欲望。教師通過創(chuàng)設問題情境來引起學生注意，啟發(fā)其積極思維，從而產(chǎn)生解決問題的要求。如在教學《9的乘法口訣》時，當學生學習完了9的乘法口訣后，教師提問：“如果在做題中我忘記了某一句口訣，如我忘記三九是多少了，該怎么辦呢？”有同學說：“只要在前一句口訣的基礎上加一個九就行了。三九前一句是二九十八，只要在18的基礎上加9就可以了?！苯處煿室鉃殡y地說：“可是如果我前面一句口訣也忘記了怎么辦？”有同學說：“那只要在后一句口訣的基礎上減去一個九就行了。三九后一句是四九三十六，用36減去9就是27了。”教師繼續(xù)說：“那我三九前一句和后一句口訣都忘記了該怎么辦呢？”……教師的提問不斷激發(fā)學生積極思考和探索，學生在不斷提問下，又想出了好幾種記憶9的乘法口訣的方法。課堂氣氛高漲的同時學生自己探索出的方法也一定會記得更加牢固、持久。五、設置矛盾，巧妙設疑教材的知識信息都是靜態(tài)的，教師要善于在靜態(tài)的信息中設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生“心求通而未達，口欲言而未能言”，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。一位教師在教學《分數(shù)與除法的關系》時，突然出示一題“19÷101”，學生啞然，原來一直舉著的一雙雙小手慢慢放了下來，都用驚異的目光看著老師，紛紛說道：“這道題是不是出錯了？”老師趁學生疑難困惑之際提出：“19÷101”的商雖然能用小數(shù)表示，但不便于口算，我們能否用其他辦法直接寫出它的結(jié)果呢？像這樣利用學生的認知沖突，融教學課題于矛盾設計中，無疑會激發(fā)學生學習新知的強烈興趣。六、抓住板書，再現(xiàn)情境以各種富有啟發(fā)式、邏輯性、藝術(shù)美的板書強化表象，培養(yǎng)思維，再現(xiàn)情境。教學比與分數(shù)、除法的關系時，運用如下環(huán)式板書：這樣的板書簡潔明了，不僅便于記憶，而且利于聯(lián)想，學生只要一看到其中的一環(huán)，就會自然地聯(lián)想到其他各個環(huán)，即比較分數(shù)、除法、小數(shù)和百分數(shù)的關系。教師為學生的學習創(chuàng)設了一個良好的氛圍，讓學生始終被一種愉悅的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，由此產(chǎn)生學習的迫切需要、良好的動機、濃厚的興趣。這樣有了強烈的感情，他們的身心才能獲得良好的發(fā)展。情境的創(chuàng)設應服務并促進學生的數(shù)學學習，因而一定要生動且有意義，要關注其“數(shù)學化”的因素。情感的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，需要長期的訓練，多方滲透。在教學中創(chuàng)設一定的情境，培養(yǎng)學生情感因素的同時讓其認識事物，那么在新課改的今天也一定會取得更佳的效果。扁平化個性日通用主PP模板SUBTITLEHEREspeakernameandtitleDesignedbyiSidecontents0204TexthereTexthereCapypastaforls,ChosetheCoeyRaslefans,Choosethe01cnlyocontoretaintext.0305TexthereTexthereTexthereCorycaslelantsChaose甲ypastefonts.ChoosetheCopypastefans.Choasethe01SectionHeaderHereClicktoeditMastertitlestyleSupportingtextherUnifiedfontsmakereadingmorefluentereTexthereTexthereTexthereTexthereTexthereTexthereThemecoormekespptmereconvenienttoTherecolrmakesPptmoreconvenienttoThemecolrmakespptmoreconvenientDAdjustthespacingtoadapttoChineseAcjustthespacingtoadapttoChinesetypeseting,usetherelerencelineinPPtypesetting.usethereferenceineinPPT.:ypaseltng,usathereerealineinPPT.ClicktoeditMastertitlestyleTexthereTexthereTexthereTexthereaslefons,ChoseCopypastafantsChoaseaslefonts,ChaSeCorycastefants,Chaseaplintorelaintaxt.theanlyDctontorataintext.piiontoretaintexttheonlycptiontoretaintext.ClicktoeditMastertitlestyle0203Corycaslefants.ChoosethecnlyCapypastefonts,ChansatheorlyopypastafantsChoasetheonlapliNtarelantClicktoeditMastertitlestyleUnifiedfontsmakereadingmorefluentThemecolormakesPpTmoreconvenienttochangeAdjustthespacingtoadapt1oChinesetypesettingusethereferenceineinPPT.Texthere兒·Coeycastefoms.ChoasethecnlyoptiontoretaintextTexthereCosycastefonts.ChoosethecnlyoptantoretaintextClicktoeditMastertitlestyleTexthereTextherejeeringtextnereWhenyouccpGpeste.choosekeeptestonplif.nyoUcopy&Fasle,checee'keeptestcryoslinTextherewhenyauccpapaste,choose'keep