生態(tài)工程的原理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_生態(tài)工程的原理生態(tài)工程的原理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅專(zhuān)題5:生態(tài)工程理狗方法和技術(shù)鎮(zhèn)表,提高至生態(tài)工程的興起“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵(SustainableDevelopment)在不犧牲未來(lái)幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，其豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動(dòng)的形象、真切動(dòng)人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁，是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的未來(lái)。在教學(xué)中我們要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個(gè)孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩耍中識(shí)字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過(guò)獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題，在小組討論中找到問(wèn)題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。比如在《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩(shī)句之后可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過(guò)討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋解釋一下本首詩(shī)的大意。這對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地合作，每個(gè)人都會(huì)把自己理解的詩(shī)句含義說(shuō)出來(lái)在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩(shī)詞解釋?zhuān)缓笤儆筛餍〗M組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽(tīng)各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽(tīng)到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對(duì)于準(zhǔn)確地掌握課文有非常重要的意義。三、創(chuàng)設(shè)媒體動(dòng)畫(huà)加配音朗讀情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課單憑教師講解、一幅畫(huà)面等簡(jiǎn)單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其他教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。如：在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可先利用視頻播放“女?huà)z補(bǔ)天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中親身感受女?huà)z為人類(lèi)所作的貢獻(xiàn)，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最終達(dá)到理解課文內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直觀形象的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，它必促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。四、錘煉語(yǔ)言描繪情境如果離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)看，必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美和態(tài)勢(shì)美。五、扮演角色體會(huì)情境為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，但已聞其聲，加深對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱(chēng)象》等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，從而打造高效、快樂(lè)、熱情的語(yǔ)文課堂。筆者在多年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些智商較高的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和克服困難的毅力，其成績(jī)往往只滯留在中下水平，而有些智力稍遜一點(diǎn)的學(xué)生，由于有較強(qiáng)的進(jìn)取心和頑強(qiáng)的意志，成績(jī)往往名列前茅。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成這種反差的原因，大多是心理因素，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把心理素質(zhì)教育滲透到課堂中。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些嘗試，現(xiàn)提供淺見(jiàn)，與同行商榷。一、運(yùn)用情緒感染，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都是和情感的交流結(jié)伴同行的。教師是影響學(xué)生最積極、最活躍的因素，教師積極的情感所表露出來(lái)的一言一行會(huì)激起學(xué)生積極的情緒。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持穩(wěn)定而持久的良好心理情感，教師應(yīng)理智地矯正自身的不良情緒與心理因素，用自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生。在積極營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富、生動(dòng)的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在適宜的情感中共鳴，并在不知不覺(jué)中燃起思考的火花，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)中，提問(wèn)和學(xué)生板演是其中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及應(yīng)用程度，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的良好機(jī)會(huì)。例如，講解《直角三角形的應(yīng)用》時(shí)，教師先提出一問(wèn)：今有一參天古樹(shù)，欲量其高，怎么量？學(xué)生們頓生興趣，有學(xué)生搶答：“攀爬上樹(shù)，用尺子量?！苯處熥穯?wèn)：“你能站在樹(shù)梢上不掉下來(lái)？”一陣笑聲之后，學(xué)生積極參與討論此類(lèi)問(wèn)題的激情被激發(fā)出來(lái)了。又如學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間所有連接線中，線段最短”這個(gè)公理時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有一小狗在A處，一快肥肉在B處，狗欲吃肉。小狗怎樣走才能最快吃到肉？學(xué)生回答：“朝直走。”這樣提問(wèn)新穎、有趣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感而且可能收到出人意料的效果，為今后學(xué)習(xí)“三角形任何兩邊之和大于第三邊”定理鋪平道路。二、運(yùn)用個(gè)體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)教育心理學(xué)認(rèn)為，心理的個(gè)別差異就是人的個(gè)性差異。針對(duì)學(xué)生各自不同的心理差異，教師必須時(shí)刻注意不同層面學(xué)生的心理狀態(tài)，靈活運(yùn)用教育藝術(shù)，因材施教、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。例如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由思維較慢的學(xué)生來(lái)完成，讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)自我，使他們體會(huì)到在老師幫助下，自己是完全可以學(xué)好數(shù)學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)自信心；有一定難度的練習(xí)題，可由思維敏捷的同學(xué)來(lái)解決。這樣，不同層面的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。性格差異也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和質(zhì)量。性格外向的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)感興趣，能迅速回答教師的課堂提問(wèn)，但課后不認(rèn)真溫習(xí)，作業(yè)較馬虎；性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上反應(yīng)緩慢，課后常花大量時(shí)間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真；性格獨(dú)立的學(xué)生愛(ài)參與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)；性格順從的學(xué)生常等待老師布置，依賴(lài)同學(xué)的幫助；性格樂(lè)觀向上的學(xué)生學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，情感滿足快，成功可能性大；性格消極悲觀的學(xué)生情緒體驗(yàn)差，容易產(chǎn)生退縮心理，導(dǎo)至學(xué)業(yè)失敗。教師應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)，增強(qiáng)他們思維的積極性和自覺(jué)性，鍛煉他們克服困難的意志力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、運(yùn)用心理疏導(dǎo)，清除學(xué)習(xí)障礙心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、感染學(xué)習(xí)對(duì)象、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的功效。心理學(xué)研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面具有較大的情感性、激勵(lì)性和短暫性。因此，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，把握最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除心理障礙，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方知識(shí)信息的最大傳遞與反饋，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的眼神，面部表情及坐姿等細(xì)微變化的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)潛力生大多存在自卑心理。本來(lái)，從小學(xué)進(jìn)入初中，在同一條起跑線上，他們都有著積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，力爭(zhēng)在初中階段把數(shù)學(xué)學(xué)好?？墒?，隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)容的增加，難度的逐漸加大，一些同學(xué)慢慢跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。伴隨而來(lái)的一次次測(cè)驗(yàn)，一次次失敗，自信心受到打擊，出現(xiàn)“七年級(jí)勉強(qiáng)及格，八年級(jí)基礎(chǔ)極不扎實(shí)，九年級(jí)再也無(wú)法跟上”的局面。失敗使這部分學(xué)生喪失了原有的積極性，出現(xiàn)了一種自卑心理，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。對(duì)此，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，知道自己學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和短處，并對(duì)他們進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，盡力挖掘他們學(xué)習(xí)上的潛力，幫助他們樹(shù)立自信心。其次，幫助他們正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)是參加社會(huì)生活、從事生產(chǎn)勞動(dòng)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，幫助學(xué)生找出不正確的學(xué)習(xí)方法并改正。如學(xué)生李某某九年級(jí)時(shí)，其他功課還好，就是數(shù)學(xué)成績(jī)差。由于數(shù)學(xué)成績(jī)上不去，他認(rèn)為考取示范性高中無(wú)望，準(zhǔn)備混個(gè)畢業(yè)證了事。筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他能背一些數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)，但不會(huì)應(yīng)用。說(shuō)明他對(duì)概念的理解只是停留在機(jī)械的記憶上，沒(méi)能真正掌握和理解概念、定理的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者對(duì)癥下藥，努力引導(dǎo)他改變學(xué)習(xí)方法，并對(duì)以前學(xué)過(guò)的一些重要的概念、知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行歸納和整理。對(duì)他“低起點(diǎn)，低要求”，讓他在小小的成功、點(diǎn)滴的提高中，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。最后他以?xún)?yōu)秀的成績(jī)考取了理想的示范性高中。在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲透心理教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理機(jī)能，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（責(zé)編盧建龍）專(zhuān)題5:生態(tài)工程理狗方法和技術(shù)鎮(zhèn)表,提高至生態(tài)工程的興起“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵(SustainableDevelopment)在不犧牲未來(lái)幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展68科技采之生態(tài)工程的興起20世紀(jì)60年代以來(lái),金球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、技術(shù)的革新使人們的生活水平大大提高,但其負(fù)面影響也越耒越嚴(yán)重。在發(fā)展程度不同的國(guó)家,這奧影響的喪現(xiàn)形式有很大不同。在發(fā)達(dá)國(guó)家,主要表現(xiàn)為:工業(yè)化和高度集約化的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)所帶來(lái)的種種環(huán)境污來(lái)和過(guò)量耗費(fèi)不可更新源(如石油等)問(wèn)題而在發(fā)展中國(guó)家則表現(xiàn)為:人口的快速增長(zhǎng)源的過(guò)度開(kāi)發(fā)、損毀和低效利用,以及由此而引起的環(huán)境污乘題。這似乎形成了一個(gè)發(fā)展悖論:即經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要技術(shù)進(jìn)步,但技術(shù)的進(jìn)少又往往帶耒嚴(yán)重的環(huán)境污和資源匱乏,反過(guò)來(lái)威脅到人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。解,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)解決環(huán)境污來(lái)問(wèn)題1987年,以揶成前首相布倫特蘭夫人HEWORLDCOMMISSION為主席的聯(lián)合國(guó)環(huán)ONENVIHUNMENI境與發(fā)展委員會(huì)5NDU矩N了(wCED)在給聯(lián)合國(guó)的報(bào)告《我們共同的來(lái)來(lái)》中,提出了“可待映發(fā)展”的戰(zhàn)咯思怒。即經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要滿足當(dāng)代人的需要。還要不危害后代人的發(fā)展能力(SustainabledevelopmentisdevelopmentthatmeetstheneedsofthepresentwithoutcomproImisingtheabilityoffuturegenerationstomeettheirownneeds.)生態(tài)利益應(yīng)和社會(huì)利益與經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)協(xié)回考慮。在這種形勢(shì)下,旨在解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)問(wèn)的一門(mén)新學(xué)科—一生態(tài)工程得到了迅速的發(fā)展。日前,生態(tài)工程已在資源管理、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)治理和建設(shè)、城市發(fā)展等方面得到了廣泛的應(yīng)用,并發(fā)揮著越未越重要的作用、生態(tài)工程P105人類(lèi)應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法,通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝,對(duì)已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建,對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善,并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力,叢而促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)和自然環(huán)境和諧發(fā)展理論基礎(chǔ):生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)技術(shù)手段:通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝操作過(guò)程:對(duì)已被破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、建,對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善,并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。最終