洛陽城市發(fā)展史16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。洛陽城市發(fā)展史洛陽城市發(fā)展史16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。洛陽城發(fā)展史洛陽總述洛陽位于河南省西部、黃河南岸,由周公營(yíng)建,建于公元前12世紀(jì),是八大古都和國(guó)務(wù)院首批公布的歷史文化名城之一,是中國(guó)歷史上唯一被命名為“神都”的城市是中國(guó)優(yōu)秀旅游城市和“感動(dòng)世界的中國(guó)品牌城市”。洛陽因地處古洛水之北岸而得名,以洛陽為中心的河洛地區(qū)是華夏文明的重要發(fā)祥地。這里有第一個(gè)王朝“夏”王朝,有三代之居“夏、商、周”,是“河圖洛書”的故鄉(xiāng),有105位帝王定鼎九州,是華夏民族的精神故鄉(xiāng),是“最早的中國(guó)”洛陽是中國(guó)建都朝代最多、建都時(shí)間最早、建都時(shí)間最長(zhǎng)的都城。先后有夏、商西周、東周、東漢、曹魏、西晉、北魏、隋、唐、后梁、后唐、后晉等13個(gè)王朝先后在此建城,建都時(shí)間1529年。主要有五大都城遺址不同學(xué)段的學(xué)生，其個(gè)性特點(diǎn)不同，差異較大。初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)既不同于小學(xué)生，也不同于高中學(xué)生。無論從他們的生理、心理、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)諸多方面都具有他們的獨(dú)特面?？傮w表現(xiàn)在他們的自我感覺是成熟了、成人了、能獨(dú)立了、不需要?jiǎng)e人的指教調(diào)控與管理，但實(shí)際上確差距甚遠(yuǎn)，對(duì)人生的理想、前途茫然。初中階段明顯，初中二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。因此，他們?cè)谡n堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的問題更加復(fù)雜多樣，我們應(yīng)抓住初中學(xué)生入學(xué)后的教育教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中探索性的開展適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高教學(xué)效果。初中學(xué)生的課堂適應(yīng)性教學(xué)過程主要應(yīng)注重以下幾個(gè)問題。一是對(duì)新生教學(xué)注重過渡性特點(diǎn)。即小學(xué)生的特點(diǎn)怎樣過渡到適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)的中學(xué)生特點(diǎn)的教育指導(dǎo)。首先應(yīng)弄清楚小學(xué)生特點(diǎn)，研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣特征，抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)方法上以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步滲透中學(xué)教學(xué)的方法與特點(diǎn)，教師在教學(xué)上逐步過渡，方法上逐步改進(jìn)更新，生活上逐步適應(yīng)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上逐步適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。如板書書寫上，小學(xué)生階段板書規(guī)范，寫正楷字，而中學(xué)時(shí)期往往是沒有那么嚴(yán)格規(guī)范，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、書寫引導(dǎo)非常重要。好的優(yōu)勢(shì)要鞏固發(fā)展強(qiáng)化，但在要求上要規(guī)范且速度要逐步加快，以適應(yīng)中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活。二是課堂教學(xué)中要注重適應(yīng)性特點(diǎn)。一方面是教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法必須首先要適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生，在教學(xué)過程中逐漸改變教法，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們的興趣愛好，綜合他們的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建適應(yīng)各個(gè)時(shí)期各階段的教學(xué)方法，以便開展課堂教學(xué)活動(dòng)。再方面是關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，經(jīng)常與他們接觸交流溝通，在溝通交流過程中了解學(xué)生，駕馭學(xué)生，有助于在教育過程中建構(gòu)自己的適應(yīng)性教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。三是注重學(xué)科性知識(shí)銜接。不同學(xué)科的教學(xué)要求不同，教學(xué)方法亦不一樣，加之不同學(xué)科的任課教師不同，就是同一學(xué)科的任課教師教學(xué)特點(diǎn)也不同。教師必須考慮到自身特點(diǎn)與多種因素的結(jié)合、融合與滲透，把前后學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系、融合為一整體。為適應(yīng)學(xué)生要求，應(yīng)思考怎樣去把這些外在因素內(nèi)化為自身的內(nèi)在因素，把已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)融合進(jìn)新學(xué)知識(shí)之中，來適應(yīng)學(xué)生學(xué)的行為，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的銜接，既讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)又完整，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師在抓住知識(shí)銜接的同時(shí)抓住小學(xué)教育與初中教育的方法銜接。過渡期的教法是處于兩者之間，必須抓住有利時(shí)機(jī)做好教學(xué)方法的銜接，適應(yīng)過度時(shí)期的教法改進(jìn)與探索。如在教學(xué)中，教師的教法、語言、語態(tài)、聲調(diào)、表情、動(dòng)作都應(yīng)講究，讓學(xué)生能接受、易學(xué)懂。四是注重學(xué)生的生理特征。在初中這個(gè)年齡階段的學(xué)生，身體生理變化很大，但并非成熟，更未達(dá)到成人階段。這個(gè)階段由于性別特征的發(fā)育而分化，在體態(tài)上有明顯區(qū)別，是必影響學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不專心，性格發(fā)生變化，心理變化更加復(fù)雜，特別注重因生理性變化而影響心理變化，必然影響學(xué)習(xí)。特別注重生理發(fā)育和性別分化，第二性征反映突出，性周期顯著變化等，這種生理變化導(dǎo)致體形改變，以致使思維、情感、心理的改變。教師必須要掌握這個(gè)階段的生理變化特征，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，克服其不足，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以必須要適應(yīng)該階段學(xué)生的生理特征，開展適應(yīng)性教學(xué)。五是注重初中學(xué)生的心理傾向性。由于這個(gè)階段學(xué)生的身體生理變化，引起他們的心理情緒發(fā)生變化，心理傾向性表現(xiàn)突出。學(xué)生的心理傾向性主要表現(xiàn)在差異傾向性、偏見偏激性、不完全理解性、簡(jiǎn)單粗暴過急性、異性交往接觸密切等方面。如老師在教學(xué)中的語言、表情、教學(xué)方法一旦被他認(rèn)同了，他就一定會(huì)努力想法傾向于你這一學(xué)科，傾向于你這位老師，想法去接近你，且更多的讓老師去發(fā)現(xiàn)他，努力去學(xué)習(xí)該學(xué)科。人本身就具有傾向性，而學(xué)生這種心理傾向性表現(xiàn)，作為教師就應(yīng)該在教育教學(xué)過程中努力去適應(yīng)他、傾向他，與學(xué)生有更多的接觸、交流機(jī)會(huì)，才有利于教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步來適應(yīng)我們教師的教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。六是要注重科學(xué)實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)。教師首先要采取科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的適應(yīng)性教法，圍繞教育規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生的生理心理特征、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)實(shí)際需要和教育環(huán)境條件等因素，構(gòu)建具有科學(xué)性的，更全面、更廣泛的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)方案，開展適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)。否則，教學(xué)過程與效率將是虛構(gòu)的，形式的，毫無意義的。七是注重教學(xué)方法的選擇。教學(xué)有法，教無定法。不同的班級(jí)、不同的學(xué)生群體和學(xué)習(xí)狀況、不同的教師對(duì)教材的不同理解，同時(shí)以因教師的心理情緒差異，適應(yīng)課堂教學(xué)的方法亦不同。因此，教師要能真正駕馭課堂，必須根據(jù)自己所掌握的實(shí)際情況和個(gè)人當(dāng)時(shí)的心理現(xiàn)狀適時(shí)選擇教學(xué)方法，適應(yīng)課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中要選擇性的實(shí)施教學(xué)方法，依靠老師在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的想像和靈感，有效的選擇方法，處理課堂教學(xué)問題，實(shí)施教學(xué)。只要選擇了適應(yīng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的教學(xué)方法，適應(yīng)性教學(xué)的目的就容易達(dá)到。課改的目的應(yīng)該說就是為了讓教育教學(xué)活動(dòng)能適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的具有綜合素質(zhì)的人才?？v觀各種各樣的教學(xué)方法，它的最終目的是在教育教學(xué)過程中適應(yīng)教與學(xué)的過程，不適應(yīng)教與學(xué)的教法一定是不成功的教法，凡是總結(jié)出的成功教學(xué)法里總是體現(xiàn)出具有適應(yīng)課堂教與學(xué)的特點(diǎn)和成份。在課堂教學(xué)中沒有適應(yīng)性教學(xué)方法的特點(diǎn)因素和成份，它的教法一定不可能成功，即使成功了也不可能鞏固發(fā)展和推廣。因此，我們?cè)趯?shí)施課改期間，對(duì)每一堂課所設(shè)計(jì)方案、預(yù)設(shè)教法時(shí)必須首先考慮要適應(yīng)教材、適應(yīng)課堂、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與條件、適應(yīng)該課堂的教與學(xué)。否則，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，提不高教學(xué)質(zhì)量。探索實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)，這與素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并不矛盾，相反有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榻虒W(xué)過程也要適應(yīng)教育發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的雙向活動(dòng)主體，教與學(xué)是這個(gè)雙邊活動(dòng)的反應(yīng)形式。由于社會(huì)進(jìn)步、文化生活水平提高，人對(duì)適應(yīng)社會(huì)、文化生活的需求提高，加之現(xiàn)代中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，雖然他們的智力水平高，但因多數(shù)父母在外務(wù)工，多數(shù)學(xué)生留守在家，缺乏監(jiān)管教育，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自控能力差，自主能力弱，喜好享受，吃苦精神差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，雙邊活動(dòng)的學(xué)生一方需要教師考慮，關(guān)注學(xué)生，既要適應(yīng)學(xué)生又要改變學(xué)生，并設(shè)計(jì)于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，才能有效開展教學(xué)活動(dòng)。工作實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師要適應(yīng)學(xué)生開展好課堂教學(xué)，應(yīng)注意下列幾個(gè)問題。教師首先要對(duì)學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)狀況、生理心理特征要了解掌握。根據(jù)學(xué)生的這些特征去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案與教學(xué)過程，要把多樣化、復(fù)雜的多元心理特征引導(dǎo)到一個(gè)大的方向，有利于教育教學(xué)過程的實(shí)施。在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，還要不間斷地去了解學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整自己的教法與措施。教師還要認(rèn)真研究教材課標(biāo)，盡可能把課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材，并取以接近學(xué)生的、具有生活化、形象化且感知性強(qiáng)的身邊材料，予以設(shè)計(jì)教學(xué)方案，來適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課堂教學(xué)。一句話，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教材為主料，輔以環(huán)境、情景、生活實(shí)際去感化、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們隨著教師的教學(xué)思路去主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注自己的教學(xué)行為和教學(xué)語言表達(dá)。教師的行為和語言不論在學(xué)校還是在社會(huì)上，他都是一種標(biāo)桿，影響著一代又一代人。因此，教師的教育教學(xué)行為和教學(xué)語言表達(dá)是教師的一項(xiàng)重大教育藝術(shù)。它包括語言表達(dá)、語序邏輯性、面部表情、思維神態(tài)、眼神手勢(shì)及體態(tài)語等都非常重要。尤其面對(duì)新生教學(xué)應(yīng)特別注意，比如他們聽不懂你講課，看不清楚板書，不習(xí)慣你的講話語言等等。自然學(xué)生就成了聽天書，何談學(xué)習(xí)呢？相反，教師如果做好了，學(xué)生一定會(huì)欣賞你，也會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)你這一學(xué)科。通過十多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，課堂適應(yīng)性教學(xué)是老師怎樣去適應(yīng)教的過程，即怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)建教學(xué)氛圍，通過教激勵(lì)學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)產(chǎn)生激情碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教與學(xué)的目的就達(dá)到了。目前，城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量存在著一定的差距。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，學(xué)習(xí)條件差，教學(xué)資源匱乏，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低等原因，農(nóng)村學(xué)生被迫勉強(qiáng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)等現(xiàn)象十分普遍，教師苦苦的教，學(xué)生苦苦的學(xué)，負(fù)擔(dān)過重，質(zhì)量又不高，這種現(xiàn)況，在當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育之路必須關(guān)注且迫切需要探索的課題。農(nóng)村的一線教師只有通過不斷的實(shí)踐，不斷的探索，不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，理論知識(shí)，才會(huì)有所創(chuàng)造，才會(huì)把農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的臺(tái)階。下面，我就自己看到的，聽到的，親歷的，談?wù)勛约捍譁\顯的認(rèn)識(shí)：一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語文課堂氣氛在語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)。從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：1.課堂教學(xué)開始時(shí)上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。2.動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。3.以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。4.創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。二、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)中，盡管許多教師都知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學(xué)效果并不理想。原因何在？最主要的原因是在于老師先“帶”路，學(xué)生跟著“走”。老師講到哪，提問到哪，學(xué)生就跟到哪，還沒有把教學(xué)模式給完全轉(zhuǎn)換過來，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒有一點(diǎn)生機(jī)。閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀、思考為核心，讀書是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學(xué)。因此閱讀教學(xué)字始自終都離不開學(xué)生的讀書和思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生全員參與，全程參與，全方位參與，實(shí)現(xiàn)智情互動(dòng)，讓課堂教學(xué)“活”起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過以下臨高步驟來進(jìn)行：（一）把握教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。例如，低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在教學(xué)中，可利用自身的感染力，深入吸收內(nèi)心世界，營(yíng)造輕松愉快的讀書氛圍，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生樂于讀，大膽讀，由教師要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁胱x；（二）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂上學(xué)生獲取的知識(shí)來自于教師，而新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作探究的。學(xué)生在合作中互通信息，互相學(xué)習(xí)，這將大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓每一位學(xué)生親身經(jīng)歷自主閱讀和合作閱讀的樂趣，形成良好的習(xí)慣。三、切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對(duì)于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會(huì)只是一句空話。1.訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對(duì)教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)置，并將其具體到教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動(dòng)之中。教師要及時(shí)提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2.訓(xùn)練的過程、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)能力內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問題，過程、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實(shí)的語文基本功底，是在學(xué)生對(duì)語言文字實(shí)實(shí)在在的讀、看、想、聽、議、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場(chǎng)是絕無實(shí)效的。教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好象聽說讀寫樣樣都讓學(xué)生練了，但卻都是空放幾槍，沒有真正到位的華而不實(shí)的教法。教學(xué)中要盡量減少不必要的講解提問，把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實(shí)踐，真正把培養(yǎng)語文能力的訓(xùn)練落實(shí)到聽說讀寫的行為之中。總之，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑有千萬種，有待我們共同探究，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生主動(dòng)地接近知識(shí)，獲取知識(shí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革走出一片燦爛的天空。洛陽城發(fā)展史洛陽總述洛陽位于河南省西部、黃河南岸,由周公營(yíng)建,建于公元前12世紀(jì),是八大古都和國(guó)務(wù)院首批公布的歷史文化名城之一,是中國(guó)歷史上唯一被命名為“神都”的城市是中國(guó)優(yōu)秀旅游城市和“感動(dòng)世界的中國(guó)品牌城市”。洛陽因地處古洛水之北岸而得名,以洛陽為中心的河洛地區(qū)是華夏文明的重要發(fā)祥地。這里有第一個(gè)王朝“夏”王朝,有三代之居“夏、商、周”,是“河圖洛書”的故鄉(xiāng),有105位帝王定鼎九州,是華夏民族的精神故鄉(xiāng),是“最早的中國(guó)”洛陽是中國(guó)建都朝代最多、建都時(shí)間最早、建都時(shí)間最長(zhǎng)的都城。先后有夏、商西周、東周、東漢、曹魏、西晉、北魏、隋、唐、后梁、后唐、后晉等13個(gè)王朝先后在此建城,建都時(shí)間1529年。主要有五大都城遺址第一,夏朝斟遺址。位于洛陽市區(qū)東,伊河與洛河匯流處上游的二里頭村一帶也稱“二里頭都城遺址”。是目前我國(guó)最早的都城遺址,創(chuàng)造了許多“全國(guó)第一”在夏商周斷代工程研究和中國(guó)歷史上具有獨(dú)一無二的影響第二,商都西亳遺址。位于洛陽市區(qū)東、洛河北岸尸鄉(xiāng)溝一帶。商代曾多次遷都該遺址是我國(guó)迄今發(fā)現(xiàn)年代最早、保存完好的一座商代早期都城遺址第三,東周王城遺址。在今洛陽市區(qū)王城公園一帶,東西長(zhǎng)2.9千米,南北寬3.5千米,是周天子居住和處理公務(wù)的地方。其“前朝后市、左祖右社”的建筑布局,對(duì)后世都城設(shè)計(jì)和建造影響深遠(yuǎn)。四,漢魏故城遺址。位于今洛陽市區(qū)東15千米處,前身是周代成周城、秦代川郡郡治和西漢洛陽城,為東漢、曹魏、西晉、北魏4代王朝的都城。四朝在此建都計(jì)336年。都城規(guī)模宏大,布局嚴(yán)謹(jǐn),宏偉壯麗,在中國(guó)封建社會(huì)建筑史上達(dá)到空前水平,是當(dāng)時(shí)世界上第一流的大都市。城內(nèi)許多建筑如永寧寺塔、太學(xué)、辟雍、靈臺(tái)遺址等久負(fù)盛名。該遺址是我國(guó)保存較完整的一座古都遺址,在我國(guó)城市發(fā)展史上占有重要地位。第五,隋唐東都城遺址。位于今洛陽市區(qū)偏東,規(guī)模宏大,布局有序。有外郭城皇城、宮城,以及應(yīng)天門、天堂、天樞、上陽宮、含嘉倉等遺址。該都城曾集中反映了隋唐時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化空前繁榮的景象,其布局和建筑風(fēng)格在國(guó)內(nèi)外都有影響是我國(guó)古代著名都城除上述五大古城遺址外,還有滑國(guó)故城、劉國(guó)故城、韓國(guó)故城等列國(guó)都城東漢洛陽城城市規(guī)模開比升雪占民最了的東漢洛陽城略呈不規(guī)則長(zhǎng)方形,東城墻長(zhǎng)4200米南城墻長(zhǎng)2460米,西城墻長(zhǎng)3700米,北城墻長(zhǎng)2700米,周長(zhǎng)約13000米,總面積約9.5平方公里。南長(zhǎng)約當(dāng)時(shí)的九里,東西寬約當(dāng)時(shí)的六里城周為夯筑城墻,城外有寬18米~40米、深3米~4米的護(hù)城壕環(huán)繞城門12座,但由于洛河沖毀南城墻,城墻各門只存東城墻3座、北城墻2座、西城墻3座。城門為一門三道,其間布置兩道東西向夯土隔墻,構(gòu)成一門三洞的城門形制東漢洛陽城城市布局永安言上酉門上東門宮城內(nèi)有二十四街,今發(fā)現(xiàn)東西橫道、南北縱道各四條。城址規(guī)模較西漢長(zhǎng)安為小,宮城位于城內(nèi)北部,有南北兩宮,