施工進(jìn)度計(jì)劃的編制及Project軟件的應(yīng)用.26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。施工進(jìn)度計(jì)劃的編制及Project軟件的應(yīng)用.施工進(jìn)度計(jì)劃的編制及Project軟件的應(yīng)用.26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。施工進(jìn)度計(jì)劃的編制與Project軟件的應(yīng)用第一部分:施工進(jìn)度計(jì)劃的編制隨著教育改革的深入，對(duì)教師的教育觀(guān)念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了內(nèi)在的要求。特別是對(duì)在我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中占有絕對(duì)比例的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于受師資基礎(chǔ)條件、地域限制等因素的制約，使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到很大影響，進(jìn)而影響到農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，走好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這條路，已成為當(dāng)前教育界不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境農(nóng)村小學(xué)教師之所以存在著專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足的諸多問(wèn)題，其原因可能是多種多樣的，但最主要的困境主要有以下幾點(diǎn)：（一）事業(yè)編制受限，教師數(shù)量不足。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問(wèn)題比較顯著。這一問(wèn)題主要源于兩個(gè)方面：一是教師編制有限。我國(guó)現(xiàn)行的是2001年中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村分別規(guī)定小學(xué)生師比為19：1、21：1和23：1。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把農(nóng)村地廣人稀、生源分散、學(xué)校規(guī)模較小、成班率低等因素考慮進(jìn)去。二是新教師來(lái)源匱乏。由于中等師范學(xué)校的取消和地方政府提高對(duì)教師學(xué)歷的要求，新教師來(lái)源受到了極大的限制，在調(diào)查的幾所農(nóng)村小學(xué)中，老教師或者代課教師依然處于主導(dǎo)地位，數(shù)量稀少的新教師無(wú)法取代他們。（二）教學(xué)工作量大，進(jìn)修機(jī)會(huì)減少。隨著教育改革的完善和拓展，農(nóng)村小學(xué)“每個(gè)班增加微機(jī)課、外語(yǔ)課、法制課，科目增加，但教師編制沒(méi)有增加”，為開(kāi)齊課程，又不占用其他主要科目教師的編制，農(nóng)村小學(xué)教師在課時(shí)工作量上幾乎是城市同類(lèi)學(xué)校教師的兩倍左右，農(nóng)村小學(xué)教師在目前的超負(fù)荷工作狀態(tài)下身心俱疲，再加上教育主管部門(mén)為了提高教育質(zhì)量，會(huì)不定期的進(jìn)行教育檢查?！皯?yīng)付好日常教學(xué)已勉為其難，要提高，實(shí)在是沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力”。因此，為應(yīng)付考核，達(dá)到學(xué)歷水平要求，好多教師都開(kāi)始應(yīng)付工作，“絕大部分教師進(jìn)修專(zhuān)業(yè)都為‘漢語(yǔ)言文學(xué)’，因?yàn)楹卯厴I(yè)”。（三）工資待遇不高，學(xué)習(xí)積極性降低。由于受地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，政府部門(mén)支持農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村教師的工資水平與職稱(chēng)水平嚴(yán)重脫節(jié)，與城市教師相比，甚至存在“同工不同酬”的現(xiàn)象。而且，由于經(jīng)費(fèi)限制，農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到長(zhǎng)期、穩(wěn)定的保障。（四）工作環(huán)境簡(jiǎn)陋，發(fā)展條件有限。新課程改革對(duì)教師要求，在教學(xué)的過(guò)中要多運(yùn)用媒體教學(xué)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)大部分老教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)于多媒體教學(xué)也不關(guān)心，講課模式一如既往；而對(duì)于年輕的新教師而言，大多數(shù)都是從中高等師范類(lèi)院校畢業(yè)，雖希望借助多媒體提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)他們身臨其境的時(shí)候，教室里除了一塊質(zhì)量一般的黑板之外別無(wú)他物，難免會(huì)讓年輕教師感到失望，從而影響到自己的工作積極性。二、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)施對(duì)策鑒于以上農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的困境，我們建議今后要更加深入地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展，通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)和教研合作，以及科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。（一）深入調(diào)研，準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。為有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建議今后開(kāi)展更加廣泛、深入的調(diào)查研究，以期準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r?！稗r(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展”研究的深入性意味著今后的研究要從多個(gè)層面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行深入地探討，研究的內(nèi)容應(yīng)從多個(gè)角度、多個(gè)層面深入挖掘和分析農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在問(wèn)題的深層原因。（二）深思熟慮，制定農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作行動(dòng)規(guī)劃。調(diào)研是基礎(chǔ)，行動(dòng)是關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的行動(dòng)規(guī)劃可以有效提高政府資金投入的產(chǎn)出效益，高效提升農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。根據(jù)前期廣泛、深入的調(diào)研所得到的結(jié)果，結(jié)合教育實(shí)際，建議由政府主持、教育各相關(guān)部門(mén)密切配合，合理設(shè)置農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)，制定有條不紊的工作步驟，配置人力、物力、財(cái)力，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。（三）滿(mǎn)足需要，激發(fā)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)對(duì)于主體的行為具有強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)作用。相當(dāng)多的農(nóng)村教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)理解和重視態(tài)度不夠，沒(méi)有個(gè)人明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己要求也不高，比較安于現(xiàn)狀，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這是不利于教師的職業(yè)價(jià)值和教育意義的實(shí)現(xiàn)的。1.喚起農(nóng)村小學(xué)教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)是指教師個(gè)體認(rèn)同“教師”所具有的專(zhuān)門(mén)職業(yè)的性質(zhì)，了解專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)從業(yè)者的要求，能夠清醒意識(shí)并規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，具有主動(dòng)更新自己專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的主觀(guān)愿望。喚起農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)，使之認(rèn)識(shí)到“教師”不僅僅是一種職業(yè)，而應(yīng)成為一種使人類(lèi)和自己都變得更加美好的生命存在的方式；認(rèn)識(shí)到自己是自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體；認(rèn)識(shí)到自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)生、自己、社會(huì)的重要意義。2.提升農(nóng)村小學(xué)教師工作的成就感成就動(dòng)機(jī)是人們追求卓越、力求成功的一種內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)人的奮斗精神，對(duì)人們的行為產(chǎn)生重要的影響。尊重教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，對(duì)教師工作績(jī)效給予合理的評(píng)價(jià)，使教師在其教育生活中體驗(yàn)幸福與滿(mǎn)足，從而激發(fā)其內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望。綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，新世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)要求提高到了前所未有的程度。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)出“探究型”的學(xué)生；只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。因此，教師專(zhuān)業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件之一，有待于人們給予更多的重視。1引言隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源情況也越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力大相徑庭。在大班授課的教學(xué)組織形式下，英語(yǔ)教師面對(duì)的通常是五十名甚至上百名個(gè)體差異迥然各異的學(xué)生，如何兼顧不同學(xué)生的需求，實(shí)施差異化教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。由于學(xué)生志趣各異，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解能力也不相同，千篇一律的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，優(yōu)秀學(xué)生因得不到發(fā)揮而始終處于中等水平，差生因得不到教師有意識(shí)的輔導(dǎo)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這種情況下，實(shí)施分層英語(yǔ)教學(xué)是解決班級(jí)授課制與學(xué)生個(gè)體差異之間矛盾的有效途徑。分層教學(xué)使教師能夠有的放矢地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和控制，幫助不同層次學(xué)生控制其認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合，打破英語(yǔ)教學(xué)中因材施教和提高教學(xué)效率不相容的局面，為宏觀(guān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及針對(duì)不同學(xué)習(xí)者群體的量體裁衣式教學(xué)提供依據(jù)。針對(duì)分層教學(xué)方案的研究對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置都具有重要的參考價(jià)值。2分層教學(xué)的理論內(nèi)涵分層教學(xué)思想最初由美國(guó)教育家哈里斯提出。分層教學(xué)法是指針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、不同知識(shí)基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的課堂教學(xué)方法和評(píng)估體系，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展[1]。趙東平[2]認(rèn)為，分層教學(xué)是一種以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)方式，是建立在教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)形式。班內(nèi)隱性分層教學(xué)法是指教師綜合考慮學(xué)生智力特點(diǎn)、興趣等，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成不同層次。3分層教學(xué)的實(shí)施方案按照分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，分層教學(xué)模式可以從教學(xué)對(duì)象、方法和內(nèi)容幾方面逐步推進(jìn)，建構(gòu)一個(gè)高職英語(yǔ)分層教學(xué)體系，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。3.1教學(xué)對(duì)象分層傳統(tǒng)分層教學(xué)存在學(xué)生分班難、學(xué)生管理難等不利因素。為了規(guī)避傳統(tǒng)分層的負(fù)面效應(yīng)，可實(shí)施不改變行政班級(jí)格局的班內(nèi)隱性分層，由教師通過(guò)內(nèi)在尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。我院的英語(yǔ)分層教學(xué)是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，以期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?yōu)閰⒖迹山處熃Y(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層級(jí)，英語(yǔ)水平比較接近的學(xué)生分在同一層次。分層時(shí)需考慮學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)性，定期予以靈活調(diào)整，確保分層的科學(xué)性。3.2教學(xué)方法分層教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活進(jìn)行調(diào)整。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采用以夯實(shí)基礎(chǔ)和循環(huán)練習(xí)為主的教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言形式操練強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，加深對(duì)詞匯和句型結(jié)構(gòu)的記憶；而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，采用以自主學(xué)習(xí)和宏觀(guān)指導(dǎo)的模式，幫助學(xué)生把握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該遵循對(duì)差生“強(qiáng)化-監(jiān)督”，對(duì)優(yōu)生“輔助-引導(dǎo)”的原則。不同的教學(xué)模式可通過(guò)分組來(lái)實(shí)現(xiàn)，將同層學(xué)生分為一組，同組學(xué)生水平相當(dāng)，可避免差生怕丟面子而不敢開(kāi)口，同時(shí)，優(yōu)等生的競(jìng)爭(zhēng)能激勵(lì)他們提高英語(yǔ)水平，避免產(chǎn)生懈怠情緒。正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)可有效緩解兩極分化。在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用第二課堂，鼓勵(lì)優(yōu)差生選擇適合自己的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生可以選擇英語(yǔ)演講、辯論等高難度活動(dòng)，差生參與英語(yǔ)角、百詞競(jìng)賽等強(qiáng)化基礎(chǔ)的活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)興趣和能力各取所需。3.3教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)教學(xué)大綱將授課內(nèi)容分成難、中、易三個(gè)部分。根據(jù)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，從知識(shí)的深度和廣度上制定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在課外完成難度高的練習(xí)。對(duì)于差生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如單詞和語(yǔ)法。在操作方法上，我們引入了大量課本外練習(xí)，例如VOA慢速英語(yǔ)聽(tīng)力，優(yōu)等生進(jìn)行復(fù)述或討論，進(jìn)一步強(qiáng)化表達(dá)能力，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行逐句模仿和聽(tīng)寫(xiě)。4分層教學(xué)存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)的顯性分層相比，我們沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定分層的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓教師根據(jù)自己的判斷進(jìn)行分層，這樣做雖然能避免傳統(tǒng)的一刀切式方法對(duì)學(xué)生自尊心的傷害，但是，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一也導(dǎo)致了問(wèn)題，例如，難以避免教師分層時(shí)加入主觀(guān)判斷，造成對(duì)學(xué)生定位不準(zhǔn)，降低了分層的科學(xué)性。學(xué)生在分層時(shí)缺乏自主權(quán)，不能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，如何制定一個(gè)既能讓學(xué)生愿意接受同時(shí)又具有客觀(guān)性的分層原則和標(biāo)準(zhǔn)，將分層標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生意愿相結(jié)合還有待我們進(jìn)一步探討。隱性分層法是教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一種新認(rèn)識(shí)，對(duì)不同水平學(xué)生的全方位關(guān)愛(ài)。這種教學(xué)法要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)具有深入的了解，這種了解并非一朝一夕獲得的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索的最終成果。這就對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，要求教師將教學(xué)工作進(jìn)一步精細(xì)化，通過(guò)座談和日常接觸摸索學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。5結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)是一種巧妙的教學(xué)藝術(shù)。高職英語(yǔ)分層教學(xué)不僅能夠改善學(xué)生水平參差不齊帶來(lái)的教學(xué)困難，而且也是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的深刻反思。我們通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可操作性和可行性，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意把握分寸，合理分層。【施工進(jìn)度計(jì)劃的編制與Project軟件的應(yīng)用第一部分:施工進(jìn)度計(jì)劃的編制什么是施工進(jìn)度控制制施工進(jìn)度計(jì)劃的作用《規(guī)范》7.1.1條還進(jìn)一步規(guī)定:“項(xiàng)目的進(jìn)度控制應(yīng)以施工合同約定的竣工日期為最終目標(biāo)”工日期是發(fā)包人的要求,是不能隨意改變的,發(fā)包人和承包人任何一方改變這個(gè)日期,都會(huì)引起索賠為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),項(xiàng)目管理者應(yīng)做好三項(xiàng)基本工作,一是對(duì)進(jìn)度控制目標(biāo)進(jìn)行分解,編制施工進(jìn)度計(jì)劃,二是建立施工進(jìn)度計(jì)劃控制體系,三是嚴(yán)格實(shí)施施工進(jìn)度計(jì)劃的程序1、進(jìn)度計(jì)劃的分解《建設(shè)項(xiàng)目管理規(guī)范》第7.1.2條規(guī)定:“進(jìn)度控制總目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行分解可按單位工程分解為交工分目標(biāo),(如可分為子單位工程,根據(jù)甲方要求或進(jìn)度情況,進(jìn)行分階段交工,如裙樓部分可先交工)可按承包的專(zhuān)業(yè)或施工階段分解完成工程分目標(biāo)(如基礎(chǔ)階段、主體結(jié)構(gòu)階段、機(jī)電安裝階段等),亦可按年、季、月計(jì)劃期分解為時(shí)間目標(biāo)”。如我們?cè)陔娮映切浅菄?guó)際項(xiàng)目,總面積15萬(wàn)m2,裙樓五層為商場(chǎng),裙樓以上由一個(gè)18層的辦公樓和兩棟26層的公寓樓組成。根據(jù)甲方要求,我們先完成裙樓結(jié)構(gòu)驗(yàn)收,交業(yè)主招商;然后再進(jìn)行辦公樓驗(yàn)收;兩棟公寓棟買(mǎi),一棟出租。我們就先把要買(mǎi)的樓交工,再裝修要租的樓分了四個(gè)子單位工程進(jìn)行驗(yàn)收。現(xiàn)在投招標(biāo)標(biāo)書(shū)中,很多業(yè)主提出階段性計(jì)劃要求(如地下室封頂時(shí)間、分層的主體結(jié)構(gòu)完成時(shí)間二次裝修完成時(shí)間等),這些階段完成時(shí)間,也是合同的部分