測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)使用介紹杭天文2009年8月主要內(nèi)容軟件安裝軟件登錄導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)字典設(shè)置數(shù)據(jù)瀏覽■數(shù)據(jù)編輯數(shù)據(jù)庫備份與合并匯總統(tǒng)計與應(yīng)用1問題提出為適應(yīng)當前高等教育改革與發(fā)展的新形式，推進應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，研究和探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等問題將具有十分重要的現(xiàn)實意義。突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心，也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點。強調(diào)“應(yīng)用型”的同時也就在強調(diào)學(xué)生的“能力”。而“能力”并不等于“操作技能”，它指的是學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識完成任務(wù)或解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到整個教學(xué)過程中，將理論知識與實際操作有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和問題解決能力。紐厄爾和西蒙將“問題”定義為個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列行動。問題有兩個關(guān)鍵特征：問題是某種情境下的一個未知狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)和解決這個未知狀態(tài)必須具有一定程度的社會、文化或智力上的價值。問題邏輯學(xué)對“問題”做了較為成熟和規(guī)范的界定，認為“問題是提出疑問，要求回答的思維形式”。在此強調(diào)了“問題”與個體“思維方式”之間的關(guān)系。皮連生指出問題解決就是個體面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時，將己知情境轉(zhuǎn)化為目標情境的認知過程。在這一認知過程中，問題解決者需要將已有認知經(jīng)驗與解決問題的現(xiàn)成條件相結(jié)合才能順利地解決新的問題。奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習”理論指出傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生被動學(xué)習的主要原因之一是學(xué)生所接受的新知識與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中已有知識沒有任何聯(lián)系，缺乏起固定作用的先前知識。而問題情境的創(chuàng)設(shè)就能為學(xué)生學(xué)習新知識提供了一個將新舊知識進行聯(lián)系的機會。建構(gòu)主義理論提出知識是不可能脫離活動情境而抽象的存在的，學(xué)習應(yīng)與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來，知識只有通過實際的應(yīng)用活動才能真正被人所理解。建構(gòu)主義理論中的“錨”式情境性教學(xué)提出教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個真實的問題情境，將學(xué)習與某種有意義的情境掛起勾來，讓學(xué)生在情境中解決問題?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”認為教師的教學(xué)就像搭建樓房一樣，先搭好鋼結(jié)構(gòu)，隨著房屋的建造逐漸的拆除鋼結(jié)構(gòu)。而老師就如這個鋼結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供問題情境和概念框架，在學(xué)生知識的獲得過程和問題解決的過程中逐漸減少這種幫助，從而提高學(xué)生的自主性和獨立性。在這樣的理論指導(dǎo)下，就要求教師在活動設(shè)計的過程中要考慮學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有水平，同時還應(yīng)盡量將新學(xué)知識與學(xué)生未來工作中可能遇到的實際情境相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個有意義的問題情境。李耕山在其研究中指出，問題情境教學(xué)的基本思想是，在每次課堂的新知識中有相當大的一部分知識可以不用現(xiàn)成形式傳授給學(xué)生，而由學(xué)生在問題情境下，通過教師的組織、指導(dǎo)在獨立的認知活動過程中去獲得。問題情境教學(xué)是通過調(diào)動學(xué)生認知積極性，在主動探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生?M行認知活動學(xué)習。創(chuàng)設(shè)問題情境具有以下作用：將學(xué)生置身于實際情境中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)在需要；引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習，而非機械地獲得現(xiàn)成知識；幫助學(xué)生有效解決問題，在探索中尋找解決問題的途徑；促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中只重知識獲得，而忽略人文關(guān)懷的弊端?？傊?，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動機，幫助其知識技能的獲得，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，以及將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，這正是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才所必比可少的條件。因此本研究結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)歷，設(shè)計了一個等組實驗來驗證問題情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)課堂中對學(xué)生知識技能的掌握與學(xué)習興趣的影響。2研究方法2.1研究對象研究者從四川工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一本科學(xué)生中隨機抽取兩個班進行實驗研究，并隨機將其分為實驗班和對照班。其中學(xué)前2班被視為實驗班，共54人，女生53人，男生1人，學(xué)前3班被視為對照班，共53人，女生51人，男生2人。2.2變量的確定與控制自變量的確定。實驗班采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。根據(jù)王旭艷所提出的創(chuàng)設(shè)問題情境的目的性、誘導(dǎo)性、適度性、梯度性和新異性原則在課程設(shè)計中盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，使問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于整堂課的始終。對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照傳統(tǒng)的教師講授、回顧復(fù)習、鞏固練習的方式進行教學(xué)，且大部分內(nèi)容都由教師講授。因變量的確定。將學(xué)生隨堂測驗的成績和學(xué)習興趣作為本次實驗的因變量。無關(guān)變量的控制。為控制無關(guān)變量對因變量的影響，本研究采用隨機分組的等組實驗方法，控制實驗班和對照班的人數(shù)、學(xué)習水平基本相當，無顯著差異。兩個班由同一教師任教，教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)和教學(xué)進度一致，但教師嚴格按照不同要求分別備課和上課。2.3實驗材料學(xué)習成績測量。實驗前后用于測量學(xué)生學(xué)習水平的試卷由任課教師根據(jù)本階段（測試前一個月）的教學(xué)內(nèi)容進行編制，包括選擇題（10分）、判斷題（10分）、案例分析題（30分），兩份測驗的總分均為50分。測驗編制后請同行的兩名老師對試卷的合理性進行評定。學(xué)習興趣測量問卷。前測和后測所用的興趣測量問卷是由唐亞微改編自MathewMitccchell關(guān)于大學(xué)生心理學(xué)導(dǎo)論課程的興趣問卷。問卷包括個體興趣測量和情境興趣測量，其中個體興趣測量包括4個項目，阿爾法系數(shù)為0.938，情境興趣問卷包括6個項目，阿爾法系數(shù)為0.884。2.4實驗實施2.4.1實驗內(nèi)容實驗階段的學(xué)習內(nèi)容為《教育心理學(xué)》課程中的經(jīng)典性條件作用、操作性條件作用、社會學(xué)習理論、認知學(xué)習理論四部分內(nèi)容。教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是既具有一定的理論性，又具有很強的應(yīng)用性的課程。本課程要求學(xué)生既要掌握教育心理學(xué)的基本理論知識，又能將所學(xué)理論用于解決實際問題。因此能很好的體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)方法的本質(zhì)。2.4.2實驗實施過程實驗包括前測、實驗實施、后測三階段。第一階段，在新學(xué)期開學(xué)一個月后，教師采用隨堂測驗的方式，對兩個班進行一次突擊測試，并告知被試：本次測試只是為了檢測一下教師的教學(xué)效果，測試成績不計入期末成績。并要求被試完成學(xué)習興趣問卷，測試后研究者對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。第二階段，由本人擔任實驗組和對照組的教學(xué)任務(wù)，對照組按照傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，實驗組則采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。教師在每次上課前都會以點到的形式確保被試有無缺席，以刪除那些在實驗階段有缺課的學(xué)生的測驗信息。第三階段，在實驗進行一個月后，再一次對每個班進行突擊測試，并完成學(xué)習興趣調(diào)查問卷。教師按照事先給定的標準答案對每一份試卷進行嚴格判定，并統(tǒng)計分數(shù)。兩次測驗結(jié)束后刪除所有無效數(shù)據(jù)，最終留下有效數(shù)據(jù)：實驗班47份，對照班45份。3實驗結(jié)果的統(tǒng)計與分析本研究采用spss21.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。3.1實驗班與對照班前測測驗結(jié)果比較將實驗班與對照班的前測測試成績、學(xué)習興趣分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表1。實驗班與對照班在測試成績和學(xué)習興趣上P值均大于0.05，這說明兩組學(xué)生在前測中學(xué)習成績和學(xué)習興趣并無顯著差異。3.2實驗班與對照班后測測驗結(jié)果比較在實施實驗后，再一次讓被試完成學(xué)習成績測驗和學(xué)習興趣量表。將實驗班與對照班的后測測試成績、學(xué)習興趣分別進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2。在學(xué)習成績的測試中，實驗班的平均成績（M=30.48）高于對照班的平均成績（M=21.49），t=8.870，P預(yù)習作業(yè)，是實施課程改革的重要載體，是語文學(xué)習全過程中的第一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生幾乎每天都進行的學(xué)習活動。課前預(yù)習的好壞，對學(xué)生的聽課質(zhì)量乃至學(xué)習成績都有很大影響。在以前的教學(xué)實踐中，我對課前預(yù)習作業(yè)的布置，雖也明確提出了一讀二查三抄四思五問的要求，但由于籠統(tǒng)性和機械化，學(xué)生對待預(yù)習作業(yè)依然多半停留在讀課文、查字典上，獨立思考能力和開創(chuàng)性思維并沒有得到鍛煉和提升。隨著教學(xué)改革的深入，我慢慢意識到，預(yù)習不僅僅是掃除文字障礙，更重要的是要調(diào)動學(xué)生的人生體驗，知識生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維。一、高效預(yù)習作業(yè)的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標在布置預(yù)習作業(yè)之前，教師應(yīng)充分關(guān)注到新的教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，充分考慮到學(xué)生已掌握的知識體系與新課之間的聯(lián)系和分歧。明確了教學(xué)目標，預(yù)習作業(yè)的設(shè)計也就有方向了。例如語文版七年級上冊第5課《回憶我的母親》教學(xué)目標為：（1）學(xué)習本文選取典型事例、合理布局謀篇、突出主旨的結(jié)構(gòu)特點；（2）深入領(lǐng)會作者以樸實無華的語言抒發(fā)的對母親真摯深沉的愛。根據(jù)這兩個教學(xué)目標，我設(shè)計了以下幾題預(yù)習作業(yè)：1.作者回憶了自己母親的哪些事例？這些事例的順序能否調(diào)換？2.從選取母親的事例中概括出母親主要的性格特點。3.自選字句進行賞析，體會文章的語言風格以及字里行間中流露出的作者對母親的感情。二、高效預(yù)習作業(yè)的設(shè)計要凸現(xiàn)文體特點七年級下冊第21課《黔之驢》是一篇寓言，文章的故事情節(jié)性較強，且富含深意，我布置的預(yù)習作業(yè)是：通過漫畫來表現(xiàn)文章敘述的故事，并體會故事背后的寓意。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。九年級上冊第24課《水調(diào)歌頭》是蘇軾一首有名的詞，因詞本就可以配樂演唱，因此我讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，在此過程中達到了背誦并理解這首詞的目的。七年級下冊第24課《口技》描寫了一場生動的口技表演，在預(yù)習時我讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上進行表演，既達到了理解文章內(nèi)容的目的，也感受到了民間藝人高超的技藝。對那些語言優(yōu)美的散文，在布置預(yù)習作業(yè)時，我就讓學(xué)生做一些積累語言方面的工作。比如預(yù)習朱自清的《春》，我讓學(xué)生把文中運用擬人和排比修辭手法的句子找出來并進行摘抄。上說明文單元時，我的預(yù)習作業(yè)一般是：找出說明對象，概括說明對象的特點，理清楚說明順序，賞析句子來體會說明文語言的特點。上議論文單元時，我讓學(xué)生首先找出文章的論點并理清文章的論證思路，找出文章使用的論證方法并加以舉例。三、高效預(yù)習作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性教師要按照教學(xué)對象的不同來設(shè)計預(yù)習作業(yè)。初一新生的學(xué)習習慣還在相當程度上保留著小學(xué)階段的學(xué)習特點，因而預(yù)習作業(yè)的布置就應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生掌握生字詞。初二、初三學(xué)生的理解能力和思維能力越來越強，預(yù)習作業(yè)的設(shè)計則應(yīng)該側(cè)重于讓他們多思考、多質(zhì)疑，提前發(fā)現(xiàn)自己即將遇到的困難，增強聽課的針對性和目的性，從而提高聽課效率。對于教師來說，在檢查學(xué)生預(yù)習作業(yè)的時候，可以預(yù)知學(xué)生的不足和疑惑在哪里，從而制定出更適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念。我在《陋室銘》的預(yù)習作業(yè)上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的疑惑有：1.題目是“陋室銘”，為什么開篇要寫山和水？2.作者在題目中說這間屋子是陋室，文中卻又沒表現(xiàn)出來，這是為什么？3.文章開篇說“斯是陋室”，結(jié)尾卻說“何陋之有”，到底陋室是陋還是不陋呢？4.文章結(jié)尾提到古代名賢和孔子的話有什么深意嗎？針對這些問題，在疏通文意之后，我設(shè)計了這樣一段過渡語：“同學(xué)們，劉禹錫把自己的居室起名為‘陋室’，還作‘銘’一篇，深入到課文，你覺得‘陋室’簡陋嗎？請用原文回答?！睂W(xué)生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”。我又問：“那么作者是怎樣提出‘惟吾德馨’的呢？”學(xué)生們再次找到原文“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。我再問：“為什么作者寫陋室，要先寫山和水呢？”在這樣層層的設(shè)問下，解決了學(xué)生預(yù)習中的疑惑。一個班級中的學(xué)生由于智力水平、家庭環(huán)境及家長素養(yǎng)的差異，造成個體差異很大。有的學(xué)生具備扎實的語文基礎(chǔ)和較強的自學(xué)能力，對于預(yù)習的作業(yè)駕輕就熟，不存在什么困難。而有的學(xué)生語文基礎(chǔ)和自學(xué)能力都較差，有的甚至還不會查字典。針對此情況，預(yù)習題的設(shè)計既要重視普遍性要求，也應(yīng)顧及能力較強的同學(xué)的特殊要求，這樣才能讓各類學(xué)生均有所得。例如在布置字詞的預(yù)習時，我布置了“字音――字形――字義――造句――連詞成句”等不同的預(yù)習內(nèi)容，照顧了不同層次的學(xué)生情況，讓大家都得到預(yù)習的成就感。四、高效預(yù)習作業(yè)的設(shè)計可引入合作性隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習”在語文課堂教學(xué)中獲得新生。然而，語文課前預(yù)習作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個體為主的“單打獨斗”上。所以，我有時會把合作學(xué)習引入預(yù)習作業(yè)，由學(xué)生自由組合成立學(xué)習小組，共同完成有一定難度的作業(yè)。例如，在口語交際《采訪任課老師》活動中，將全班同學(xué)分成若干小組并確定小組負責人，由各小組擬定采訪計劃，邏輯思維能力強的負責起草采訪提綱，字寫得好的負責記錄談話，文字功底好的負責整理談話記錄，表達能力強的負責和老師溝通以及在語文課上向全班匯報。這樣，就發(fā)揮了每個學(xué)生的特長，更能讓他們在合作學(xué)習中獲得成功的體驗。五、高效預(yù)習作業(yè)的設(shè)計可巧借課文插圖語文版初中語文教材中，每一冊都會對一些課文配上插圖，這些插圖在教學(xué)之初并未引起我的重視。一次偶然的機會，我在上郭沫若的《石榴》時，有位學(xué)生覺得文中“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊降慕?――殷周時古味盎然的一種青銅器”這句話難以理解，當我想解釋清楚什么是“金?”時，有位同學(xué)說目錄前有彩圖。由此，我受到啟發(fā)：插圖給人的印象形象直觀，為什么不用插圖為教學(xué)服務(wù)呢？以后，我在教學(xué)中，尤其在布置預(yù)習作業(yè)時，常常有意識地去探究課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如上老舍的《茶館》，教學(xué)目標之一是：把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點，品味語言的個性化、動作化及幽默風格。緊扣這個目標，我設(shè)計的一道預(yù)習作業(yè)是：熟讀課文，根據(jù)課文中的描寫，指出插圖中的人物分別是誰？如果僅僅讓學(xué)生從課文中找出人物描寫的句子進行賞析，略顯枯燥，而把圖片和文字結(jié)合起來，學(xué)生們則在預(yù)習中表現(xiàn)出極高的興趣?？傊?，時代在發(fā)展，教學(xué)理念在革新，預(yù)習作業(yè)的設(shè)計也是一樣。語文課前高效預(yù)習作業(yè)的設(shè)計可以是豐富多彩而又生動活潑的，它能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，又能有效地促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)使用介紹杭天文2009年8月主要內(nèi)容軟件安裝軟件登錄導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)字典設(shè)置數(shù)據(jù)瀏覽■數(shù)據(jù)編輯數(shù)據(jù)庫備份與合并匯總統(tǒng)計與應(yīng)