初三數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思（6篇）第一單元

《數(shù)一數(shù)》教學(xué)反思

這是孩子們步入小學(xué)的第一堂數(shù)學(xué)課。我知道一年級(jí)的孩子們留意力集中時(shí)間短、好動(dòng)，所以課前在網(wǎng)上下載了相關(guān)的數(shù)學(xué)課件，帶著孩子們到多媒體教室進(jìn)展第一堂數(shù)學(xué)課。

通過(guò)了解我還知道他們大多在學(xué)前班已接觸10以內(nèi)的數(shù)，絕大多數(shù)的孩子會(huì)指物數(shù)數(shù)，結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)閱歷，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數(shù)數(shù)的方法，并會(huì)按肯定的挨次數(shù)數(shù)；難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按肯定挨次觀看圖畫(huà)，體會(huì)數(shù)數(shù)的方法，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)時(shí)，我先對(duì)學(xué)生的數(shù)數(shù)狀況進(jìn)展初步的了解：接著為學(xué)生出示艷麗的圖（課件出示），吸引其留意力，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動(dòng)根據(jù)先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖中事物的數(shù)量，再抽象出數(shù)，然后再回到數(shù)數(shù)活動(dòng)中進(jìn)展。10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)讀，采納了多種方法，分步驟的練習(xí)與反應(yīng)，便于全面了解學(xué)生的把握狀況。最終引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)多媒體教室里物體的數(shù)量，將數(shù)與學(xué)生身邊的實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)系，課后布置讓孩子們數(shù)一數(shù)校園里熟識(shí)的事物，進(jìn)一步將活動(dòng)擴(kuò)展到課外，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂。

其次單元

《比多少》教學(xué)反思

這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思，并能用這四個(gè)詞描述兩個(gè)數(shù)的大小。為了讓學(xué)生能更好的把握，需要進(jìn)展一些鋪墊，所以上課之前我先讓學(xué)生比擬一下小朋友和教師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒(méi)有進(jìn)展挖掘，而直接進(jìn)入新課。假如我這里板書(shū)一下“多”“少”，然后再讓學(xué)生進(jìn)展小棒之間的比擬，學(xué)生或許就能更好的把握。還有最終擺花片這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)覺(jué)有的孩子沒(méi)能很好理解我的意思，我想我要數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展錘煉而且還要符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

《比長(zhǎng)短、高矮》教學(xué)反思

今日的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)《比長(zhǎng)短、高矮》，本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)了比擬事物的大小、多少之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比擬事物的高矮、長(zhǎng)短。教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很難，通過(guò)三年幼兒園的學(xué)習(xí)孩子們已經(jīng)把握了學(xué)問(wèn)?；趯?duì)學(xué)生的了解我把培育學(xué)生的觀看、語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)習(xí)力量和合作溝通的力量作為教學(xué)的重點(diǎn)。

通過(guò)幾天的課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)于好多學(xué)問(wèn)已經(jīng)把握并會(huì)運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題了，而孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不盡如意。這個(gè)年齡段的孩子剛剛從幼兒園升入小學(xué)，而這兩種生活又是截然不同的，孩子的留意力集中時(shí)間較短，自制力量也較差，孩子的很多習(xí)慣需要教師去培育。課堂是培育孩子的主陣地，我打算先讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作與溝通。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了同桌同學(xué)之間比鉛筆的長(zhǎng)短和比個(gè)子的高矮兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師在巡察中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)與他人合作。“請(qǐng)同學(xué)們從鉛筆盒里拿出一支鉛筆，和同桌的比一比，你發(fā)覺(jué)了什么？”在學(xué)生的匯報(bào)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言表達(dá)比擬結(jié)果。在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺(jué)個(gè)別學(xué)生不情愿與他人溝通，我想一是和孩子的性格有關(guān)，二是孩子不知道該怎么做。這時(shí)教師的幾句鼓舞的話語(yǔ)、一個(gè)信任的眼神就會(huì)使孩子發(fā)生變化。一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，一種方法就想培育孩子的好習(xí)慣是行不通的。幾天的教學(xué)，使我深深體會(huì)到低年級(jí)教師工作的艱辛。

培育孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，困難并堅(jiān)行著！

第三單元

《1―5的熟悉及書(shū)寫》教學(xué)反思

剛?cè)雽W(xué)的孩子需要好玩味性的學(xué)習(xí)方式。讓一年級(jí)的孩子投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)他們的興趣，制造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)情境。我組織孩子們先觀看教學(xué)情境圖再動(dòng)手操作擺一擺。讓孩子說(shuō)一說(shuō)書(shū)上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥(niǎo)、幾個(gè)小朋友等，再讓孩子在自己的桌子上動(dòng)手?jǐn)[擺學(xué)具。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在寫數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，我對(duì)每一個(gè)孩子的書(shū)寫進(jìn)展把關(guān)，親自指導(dǎo)書(shū)寫，以致于有的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，我是這樣想的：孩子們正在低年級(jí)起步階段，書(shū)寫習(xí)慣的培育是重中之重。孩子們?cè)谝婚_(kāi)頭能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫習(xí)慣對(duì)于一生都是受益的。

《比大小》教學(xué)反思

看似簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻消失了很多問(wèn)題反思如下：1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清晰，不流暢；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)大于誰(shuí)，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比擬費(fèi)勁，在后面的教學(xué)中必需加強(qiáng)訓(xùn)練；2、易混學(xué)問(wèn)沒(méi)有按重點(diǎn)作為區(qū)分。熟悉并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我卻簡(jiǎn)潔地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)熟悉并把握了，所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于學(xué)問(wèn)把握不扎實(shí)，到了最終，練習(xí)也沒(méi)有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然熟悉了兩個(gè)符號(hào)，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們究竟什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無(wú)法感知。應(yīng)當(dāng)在熟悉了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)展區(qū)分，讓孩子們觀看倆個(gè)符號(hào)的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，以便學(xué)生更好的把握符號(hào)的應(yīng)用。

《幾和第幾》教學(xué)反思

“熟悉幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)孩子很簡(jiǎn)單混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開(kāi)頭就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、讓學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)。在詳細(xì)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱蔽在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參加中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡(jiǎn)單承受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活潑課堂氣氛。

3、注意培育學(xué)生的思維力量。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看、思索、比擬的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。如觀看黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：①一共有幾只小動(dòng)物？②排在左邊第2的是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著親密聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比擬中提升了自己的思維力量。

《5以內(nèi)的加法》教學(xué)反思

今日數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)的加法》，由于兒子今年也上一年級(jí)所以知道孩子們?cè)诖蟀喔旧隙紩?huì)計(jì)算5以內(nèi)的加法?？紤]到孩子們?cè)趯?lái)還要學(xué)習(xí)應(yīng)用題理解加法的意義特別重要，我把重點(diǎn)放在初步熟悉和理解加法的含義上面。在新課開(kāi)頭的時(shí)候，教師在黑板上粘貼了三個(gè)蘋果，讓孩子們說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓孩子產(chǎn)生2個(gè)和1個(gè)蘋果，合起來(lái)是3個(gè)蘋果的概念。讓孩子對(duì)“合起來(lái)”要有一個(gè)比擬深刻的熟悉，但是這里我的時(shí)間用的較少，對(duì)于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使孩子理解得不是很深刻。對(duì)于2+1的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想2和1合成3，在這里我問(wèn)孩子3+2是怎樣算的，孩子們的答復(fù)五花八門，都不是我想要的結(jié)果，我又追問(wèn)了幾次，孩子其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的，但是他們答復(fù)不上來(lái)，這里我就不應(yīng)當(dāng)再屢次追問(wèn)，直接可以和孩子指出我們?cè)谟?jì)算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計(jì)算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給孩子指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。

在做練習(xí)時(shí)我犯了一個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，就是對(duì)于做一做的地2題放手讓孩子們獨(dú)立完成，結(jié)果有局部孩子沒(méi)有理解題意，做錯(cuò)了，還有的孩子由于課本使用書(shū)夾，將書(shū)頁(yè)中間局部隱蔽了起來(lái)，看到的鴨梨的數(shù)量有誤導(dǎo)致做錯(cuò)。由此我熟悉到低年級(jí)培育孩子的審題、書(shū)寫、思索等力量必需從一點(diǎn)一滴做起不能急于求成更不能放手不管。

反思伴我成長(zhǎng)！

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇二

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力量就是得不到提高！也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：穩(wěn)固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠(chéng)然，消失上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問(wèn)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，消失上述狀況也就不驚奇了。

孔子云：學(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒(méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)展解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)學(xué)問(wèn)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲盼望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當(dāng)成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以到達(dá)提高解題力量、進(jìn)展思維的目的。擅長(zhǎng)作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)力量的提高和思維的進(jìn)展是大有裨益的。

例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6;求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)展一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。（這是考察逆向思維力量）

變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4;另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（前兩題相比，需要轉(zhuǎn)變思維策略，進(jìn)展分類爭(zhēng)論）

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（明顯“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培育學(xué)生思維嚴(yán)密性）

變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為X，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫(huà)出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特殊是對(duì)條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問(wèn)的關(guān)鍵）

再比方：人教版初三幾何中第93頁(yè)例2和第107頁(yè)例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不行多得的素材(AB為⊙O的直徑，C為⊙O上的一點(diǎn)，AD和過(guò)C點(diǎn)的切線相互垂直，垂足為D。求證：AC平分DAB)

通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫忙學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二，在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不精確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從今切入，進(jìn)展解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果！

有這樣一個(gè)曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中（教師）版2022年第5期的案例：一位初一的教師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)章后，出了這樣一道題：3（4）=?，A學(xué)生的答案是“9”，教師一看：錯(cuò)了！于是立刻請(qǐng)B同學(xué)答復(fù)，這位同學(xué)的答案是“12”，教師便請(qǐng)他講一講算法：，下課后聽(tīng)課的教師對(duì)給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生進(jìn)展訪談，那位學(xué)生說(shuō)：站在3這個(gè)點(diǎn)上，由于乘以4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格，故答案為9。他的答案確實(shí)錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的？為什么會(huì)有這樣的想法？又怎樣訂正呢？假如我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此綻開(kāi)爭(zhēng)論、反思，無(wú)疑比講十道、百道乃至更多的例題來(lái)穩(wěn)固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰簡(jiǎn)單被我們所無(wú)視。

計(jì)算是初一代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何把握這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)？各教師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計(jì)”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進(jìn)入下一階段單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘除法時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)例題：

（1）請(qǐng)分別指出（2）2，22，2-2，2-2的意義；

（2）請(qǐng)辨析以下各式：

①a2+a2=a4②a4a2=a42=a2

③-a3(-a)2=(-a)3+2=-a5

④(-a)0a3=0⑤(a-2)3a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思小結(jié)。

（1）計(jì)算常消失哪些方面的錯(cuò)誤？(2)消失這些錯(cuò)誤的緣由有哪些？(3)怎樣克制這些錯(cuò)誤呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，針對(duì)各種“病因”開(kāi)出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是勝利的，學(xué)生在計(jì)算的精確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

三、在情感體驗(yàn)處反思

由于整個(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)學(xué)問(wèn)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、制造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參加。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思索所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既表達(dá)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體才智的光線。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展解后反思，有利于培育學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于熬煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品行。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培育。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?？傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了準(zhǔn)時(shí)的小結(jié)歸納；解后的反思使我們撥開(kāi)迷漫，看清“廬山真面目”而漸漸成熟起來(lái)；在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思索，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了溝通、合作，學(xué)會(huì)了共享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，交往的欣慰。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

本人本學(xué)期擔(dān)當(dāng)九年級(jí)三班和四班數(shù)學(xué)課教學(xué)工作?，F(xiàn)在一學(xué)期的教學(xué)工作已過(guò)一半，學(xué)生經(jīng)過(guò)了期中考試，為了總結(jié)閱歷，查找缺乏?，F(xiàn)將半學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作反思如下：

一、例題不在講的多，而在于解題的方法規(guī)律上多反思。

我常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力量就是得不到提高！也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：穩(wěn)固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這引起了我的反思了。誠(chéng)然，消失上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問(wèn)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時(shí)候我只是就例題講例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，消失上述狀況也就不驚奇了。

“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以到達(dá)提高解題力量、進(jìn)展思維的目的。今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擅長(zhǎng)作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，以提高學(xué)生的解題力量和思維的進(jìn)展。

我想，通過(guò)對(duì)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)相關(guān)定理的熟悉確定又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)例題解法多變的教學(xué)有利于幫忙學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培育思維的變通性和敏捷性。

要做到這一點(diǎn)，我準(zhǔn)備加強(qiáng)例題的鉆研及補(bǔ)充例題的選擇。

二、練習(xí)試卷不在做的多，而在于對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題的反思及學(xué)生的錯(cuò)題訂正。

現(xiàn)在九年級(jí)數(shù)學(xué)平常的測(cè)試不算少，單元測(cè)試、月考、期中考等，每次考完后的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是試卷的講評(píng)，怎么樣講評(píng)才能到達(dá)最好的效果？這個(gè)問(wèn)題始終困擾著我。原來(lái)我一般都把題目全部講評(píng)一邊，可后來(lái)我發(fā)覺(jué)，這樣很費(fèi)時(shí)，并且學(xué)生的關(guān)注度不高，效果不佳；后來(lái)，通過(guò)反思，我覺(jué)得要提高學(xué)生的關(guān)注度，關(guān)鍵時(shí)選擇講評(píng)的題目，固然，在講評(píng)之前要認(rèn)真分析學(xué)生做過(guò)的試卷，看看哪些題目是錯(cuò)誤率比擬高的，哪些題是易錯(cuò)題等，然后再有針對(duì)性的講解，不需要全部都講一遍。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能提高學(xué)生的留意力，由于這些題目正是大局部同學(xué)急著想知道解答的。

接下來(lái)，就是學(xué)生的試卷訂正環(huán)節(jié)了。上次我在教室檢查學(xué)生原來(lái)做過(guò)并且講評(píng)過(guò)的試卷，發(fā)覺(jué)有的同學(xué)錯(cuò)題還沒(méi)訂正過(guò)來(lái)，有的甚至于還有空題沒(méi)做，這引發(fā)了我的反思，這是什么緣由呢？都講評(píng)過(guò)了，怎么會(huì)還沒(méi)有訂正起來(lái)呢？通過(guò)反思，我覺(jué)得這里缺少一個(gè)反應(yīng)檢查。原來(lái)我都是試卷講評(píng)完了，就好了，至于學(xué)生有沒(méi)有搞懂，有沒(méi)有訂正起來(lái)，不知道，所以，我準(zhǔn)備在期中考試后，把這項(xiàng)工作做好來(lái)，每次測(cè)試完畢后，都要要求學(xué)生把訂正好的試卷再收起來(lái)檢查一遍，并做好登記。由于，測(cè)試的目的就是幫忙學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，假如問(wèn)題發(fā)覺(jué)了沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)去解決，那就是白忙一場(chǎng)了。

三、批判教育不在有多嚴(yán)峻，而在于情感溝通的反思

有時(shí)候，我發(fā)覺(jué)某些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么這么沒(méi)有興趣呢，上課無(wú)精打采，作業(yè)又不去做，心里那個(gè)火啊，當(dāng)場(chǎng)就給他們嚴(yán)峻的批判，可是其次天還是一樣。我就想不通了，可又一想，是啊，自己又關(guān)懷了他們多少呢？后來(lái)我就是有事沒(méi)事和他們說(shuō)說(shuō)話，有意的問(wèn)他們：有沒(méi)有什么問(wèn)題啊？和顏悅色的提示他們：昨天作業(yè)沒(méi)交哦！沒(méi)過(guò)幾天，我發(fā)覺(jué)他們當(dāng)中有人交作業(yè)了，所以，我不失時(shí)機(jī)的在作業(yè)本上，寫上一些鼓舞性的批語(yǔ)，慢慢的我發(fā)覺(jué)他們對(duì)數(shù)學(xué)也有興趣了。有的學(xué)生考試沒(méi)考好，我也會(huì)在試卷上寫上一些“加油！”“連續(xù)努力！”“教師看好你！”“你很有潛力的。”等一些鼓勵(lì)的話?，F(xiàn)在，我和三、四班的學(xué)生感情很好，上課也很開(kāi)心

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，期中考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)凹凸，都表達(dá)了我在半學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)連續(xù)努力。

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇四

在教學(xué)這節(jié)課之前，我做了大量的工作，多方收集素材，細(xì)心制作課件，在制作課件時(shí)吸取同事的建議，盡量使預(yù)設(shè)到達(dá)完善。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上力圖依據(jù)自己有組織教學(xué)的閱歷，同時(shí)又不走固定模式化的教學(xué)程序，把這節(jié)課設(shè)計(jì)的更加新奇，能夠充分表達(dá)新的教學(xué)理念和素養(yǎng)教育的要求。從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)好的教學(xué)閱歷，提高自己水平。

教學(xué)設(shè)施中，我特別重視開(kāi)頭的引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。留意鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，留意從現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使學(xué)生能夠利用已有的生活學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移、類比的方法歸納得出同類項(xiàng)的概念以及合并同類項(xiàng)的概念。使他們不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，逐步提高學(xué)生抽象概括的力量。教學(xué)同類項(xiàng)的概念時(shí)，利用字母a和x2分別代替“笑臉”和“鴨子”的感性材料的作用，以啟發(fā)和爭(zhēng)論溝通為主，讓學(xué)生自己觀看，總結(jié)出合并同類項(xiàng)的特征?！翱偨Y(jié)出兩不變，兩無(wú)關(guān)”的觀點(diǎn)介紹給大家，利于大加深對(duì)概念的理解。對(duì)于例題的教學(xué)，我也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展化簡(jiǎn)時(shí)，要先觀看，再下手，歸納出一找、二移、三并的步驟，我覺(jué)的課堂的有效性效果還可以。

講完這節(jié)課后，我覺(jué)得自己設(shè)計(jì)時(shí)想得太多了，有點(diǎn)怕這怕那的感覺(jué)，造成前松后緊的局面。自己講得有點(diǎn)多，雖然學(xué)生思索的時(shí)間多，但學(xué)生沒(méi)有板演的時(shí)機(jī)，所以有些問(wèn)題只能在作業(yè)中才能發(fā)覺(jué)。

本節(jié)課通過(guò)多媒體呈現(xiàn)習(xí)題，節(jié)約了大量的時(shí)間，充分利用了珍貴的課堂40分鐘。但在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得還有如下圓滿：

1、板書(shū)方面做得不好，沒(méi)能充分利用好黑板。

2、教學(xué)時(shí)前松后緊，學(xué)生沒(méi)有板演的時(shí)機(jī)少，不能很好的做到對(duì)學(xué)問(wèn)的反應(yīng)。

（1）勝利之處：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，供應(yīng)學(xué)生生活中熟識(shí)的材料作背景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。同時(shí)通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般方法，使學(xué)生學(xué)有所得。本節(jié)課采納活動(dòng)—探究—合作—溝通的形式，培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量、勇于探究的精神。

教學(xué)的設(shè)計(jì)比擬合理，一開(kāi)頭設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活到數(shù)學(xué)。首先電腦出示一幅圖片，圖片上有葡萄、梨、蘑菇、香蕉，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法分類，并說(shuō)明理由；接著，利用元和元，角和角可以相加，為下面同類項(xiàng)可以合并打下根底；最終用一個(gè)多項(xiàng)式，讓同學(xué)們先寫出其中的項(xiàng)，再將這些項(xiàng)依據(jù)自己的思路進(jìn)展分類，引出同類項(xiàng)的概念。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的教師。教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際狀況，使學(xué)生個(gè)體全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切身感受數(shù)學(xué)的奇異和無(wú)所不在，體會(huì)做數(shù)學(xué)的歡樂(lè)

2、嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，要表達(dá)新課程的根本理念，落實(shí)素養(yǎng)教育的要求，不但要從觀念和方法上進(jìn)展變革，還需要組織形式上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化。在教學(xué)中我實(shí)行了分組爭(zhēng)論、小組競(jìng)賽合并同類項(xiàng)的方法，使學(xué)生興趣主漲，整個(gè)課堂比擬活潑

在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)最深的就是教師要專心的去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生多一些參加的時(shí)機(jī)，學(xué)生的興趣高了，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好許多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力，把課備好，多備學(xué)生，這樣就會(huì)使我們的課堂成為一個(gè)在歡快中學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

這節(jié)課運(yùn)用新課標(biāo)的理念，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-溝通歸納——應(yīng)用拓展的根本模式綻開(kāi)教學(xué)，營(yíng)造了一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，課堂顯得生氣勃勃。

我將本節(jié)課以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的課堂模式綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，核心環(huán)節(jié)均由學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦與小組溝通中順當(dāng)?shù)竭_(dá)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，并在探究與合作的過(guò)程中體驗(yàn)了熟悉事物、尋求規(guī)律與解決問(wèn)題的過(guò)程，在把握學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量的同時(shí)促進(jìn)了積極的情感的形成。

注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟?qū)W問(wèn)的生成、進(jìn)展和變化，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都以問(wèn)題串的形式前后聯(lián)系，由淺入深，從詳細(xì)到抽象，再通過(guò)探究溝通、反思、歸納，形成一個(gè)完整的思索過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究規(guī)律的方法。這樣的安排符合把握學(xué)問(wèn)與進(jìn)展思維、力量相統(tǒng)一的原則、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則，順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

但我感覺(jué)到存在著一些缺乏：

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與掌握不同步。由于班容量大，學(xué)習(xí)小組的劃分人數(shù)偏多，小組骨干不得力，消失有的學(xué)、有的玩的狀況，尤其是那些根底較差的同學(xué)，處在“觀眾席”上，由于小組活動(dòng)時(shí)間所限，也有一些同學(xué)在小組中還沒(méi)有得到溝通時(shí)機(jī)活動(dòng)便宣告完畢。本節(jié)課的三次小組活動(dòng)都表現(xiàn)出這一問(wèn)題。因此，在以后教學(xué)中必需科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組，并加強(qiáng)骨干學(xué)生的培育，增加自身的課堂掌握力量，避開(kāi)學(xué)生活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、圖形勢(shì)。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式欠妥。一是在演示搭橋時(shí)就有意提示了其形成，這里的示意對(duì)于學(xué)生的自主探究不利；二是在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)在參加活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)展個(gè)別幫忙，不應(yīng)以權(quán)威自居讓全體“看這里”。干預(yù)過(guò)多會(huì)抑制學(xué)生的自主探究，撒手不管又會(huì)讓困難生無(wú)所適從。本課中有一個(gè)組由于缺乏指導(dǎo)，僅找出一種式子便停頓了活動(dòng)。三是集中溝通時(shí)教師的評(píng)點(diǎn)必需隨機(jī)應(yīng)變。教師要充分運(yùn)用課堂機(jī)靈，抓住學(xué)生的奇異思維點(diǎn)掀起課堂小高潮。若從欣賞學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦子的角度入手，不僅會(huì)鼓勵(lì)當(dāng)事人，還會(huì)深化全班學(xué)生的熟悉。

3、信息反應(yīng)渠道的開(kāi)拓與梳通必需重視。分組活動(dòng)時(shí)教師要“耳聽(tīng)四方，眼觀八路”，將學(xué)生中反應(yīng)的信息快速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去；回答下列問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點(diǎn)將的，讓各類學(xué)生都有代表出來(lái)溝通；學(xué)生練習(xí)狀況應(yīng)既有互評(píng)，也有教師抽查，并應(yīng)依據(jù)學(xué)生根底適時(shí)抽查；優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)時(shí)賜予個(gè)別點(diǎn)撥，在課堂上表達(dá)分層教學(xué)的思想。本課在反應(yīng)與評(píng)價(jià)上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮亮。

1、本節(jié)課的內(nèi)容比擬少，完全可以與下節(jié)課《合并同類項(xiàng)》一起講。但正由于這節(jié)課的內(nèi)容比擬少，才可以最大限度地利用本節(jié)課培育學(xué)生參加的意識(shí)，啟發(fā)、鼓舞他們大膽發(fā)言、細(xì)心探究。使他們充分感受到探求的樂(lè)趣，勝利地喜悅，合作的歡樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增加自己的自信念。教學(xué)不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)受、去體驗(yàn)、去感悟、去制造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上準(zhǔn)時(shí)將這些微小之處流露出來(lái)的信息捕獲、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摚o課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。這樣既敬重了教材的安排，又能為下節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的根底。

2、“興趣是最好的導(dǎo)師”，心理學(xué)討論也說(shuō)明，人在心情高漲時(shí)的思維水平是心情低落時(shí)的兩倍。因此，充分激發(fā)學(xué)生熱忱，在興趣情境中體驗(yàn)、接收新學(xué)問(wèn)，是一節(jié)勝利課的關(guān)鍵。在教學(xué)《同類項(xiàng)》導(dǎo)入新課時(shí)，首先出示幾個(gè)顏色艷麗的三種水果。.。.。。這樣既培育了學(xué)生的‘同類意識(shí)’，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的從“激情引趣”入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思索的方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展有很好的激發(fā)作用。

3、整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終在努力依據(jù)學(xué)生提出的“問(wèn)題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”，但仍舊留下許多圓滿，這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。

4、心理學(xué)討論和實(shí)踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的才智得到充分的發(fā)揮。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)埂Ｄ欠N不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋答，要讓學(xué)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)固樹(shù)立“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”、“言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了充許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)辯；教師有錯(cuò)允許提意見(jiàn)。教師在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，盡量做到表情專注，態(tài)度和氣，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，作的答復(fù)，哪怕是非常的稚嫩和淺薄，都應(yīng)盡量賜予確定和鼓舞，開(kāi)掘其中可取的因素，防止從言行上損害他們的自尊，挫傷其積極性。

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同進(jìn)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科學(xué)問(wèn)為載體，在師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程中，獲得學(xué)問(wèn)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的共性品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù)的教學(xué)之后，是對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比擬大小，緊接著消失了分子、分母都不一樣的分?jǐn)?shù)要比擬大小，學(xué)生有了從前約分時(shí)要利用分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)變一樣。但是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)將分?jǐn)?shù)通成與原分?jǐn)?shù)大小相等但分子分母都比擬大的分?jǐn)?shù)。固然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯(cuò)的，這也是通分啊，同樣也可以比擬出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小來(lái)。

然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是教師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{(lán)“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分?jǐn)?shù)！”教師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而肯定要遵從教師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，好像更簡(jiǎn)潔，將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯(cuò)的可能性呢！

一節(jié)課由于過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對(duì)方法已經(jīng)把握了七八分，但是假如當(dāng)堂課沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會(huì)消失岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔(dān)憂的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是究竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，假如想在穩(wěn)固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避開(kāi)的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權(quán)利嗎！教師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂布滿自信的完成教學(xué)而不隨便開(kāi)展所謂的加強(qiáng)