2021海南教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題及答案三套2021海南教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題及答案一一、單項選擇題(本大題共25小題，每題1分，共25分)1．采用“兩難故事法〞研究道德開展階段的心理學(xué)家是〔〕。A．華生B．加涅C．科爾伯格D．皮亞杰2．試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論〞原理來說明教學(xué)過程的教育家是〔〕。A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．凱洛夫3．學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種〔〕。A．重要力量B．主要力量C．內(nèi)部動力D．外部動力4．根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么是〔〕。A．教學(xué)手段B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)原那么D．教學(xué)方法5．演奏鋼琴屬于〔〕。A．識記技能B．操作技能C．心智技能D．認(rèn)知技能6．蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是〔〕。A．全面開展的教育理論B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C．教學(xué)與開展理論D．教學(xué)過程優(yōu)化理論7．學(xué)習(xí)是為了不做后進(jìn)生或留級生，免受教師批評指責(zé)；或為了取得好評，給班級或團(tuán)組織爭榮譽而努力學(xué)習(xí)。這屬于學(xué)習(xí)動機類型中的〔〕。A．學(xué)習(xí)動機不明確B．學(xué)習(xí)知識為了履行社會義務(wù)C．學(xué)習(xí)為了個人前途D．學(xué)習(xí)為了國家與集體的利益8．教師面對的是不斷隨時代變化并且有著豐富個性差異的學(xué)生，這決定了教師的勞動具有〔〕。A．復(fù)雜性B．創(chuàng)造性C．示范性D．長效性9．教師道德不僅在教育過程中有重大作用，而且可以促進(jìn)整個社會良好風(fēng)氣的形成。這說明，教師職業(yè)道德具有〔〕。A．高尚性B．奉獻(xiàn)性C．全局性D．導(dǎo)向性10．在個體順利實現(xiàn)社會化的開展中，要求他用新近學(xué)到的知識技能對原來的知識技能加以補充、改組，或者矯正，后使新的知識技能與已有的知識技能融為一體，這是〔〕。A．早期社會化B．預(yù)期社會化C．開展社會化D．再社會化11．〔〕又稱為工作記憶。A．瞬時記憶B．短時記憶C．長時記憶D．感覺記憶12．在教學(xué)過程中實施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評定是〔〕。A．診斷性評定B．形成性評定C．終結(jié)性評定D．開展性評定13．以下說法錯誤的選項是〔〕。A．教育方針是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準(zhǔn)那么B．根本普及九年義務(wù)教育和根本掃除青壯年文盲是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根底C．當(dāng)代教育目的的社會價值取向，在功利性和人文性的價值問題上不可無視教育的人文價值D．教育是培養(yǎng)人的活動，所以教育目的要完全依據(jù)人的開展需要來確定14．在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是〔〕。A．赫爾巴特B．盧梭C．洛克D．杜威15．去動物園看過幾次大象，就能畫出大象的樣子。認(rèn)知開展到〔〕階段的兒童能到達(dá)這種程度。A．感知運動B．前運算C．具體運算D．形式運算16．英國歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是〔〕。A．分支型學(xué)制B．雙軌制C．六三三制D．單軌制17．現(xiàn)代班級的管理機制是以〔〕為核心來建立的。A．學(xué)校B．教師C．學(xué)生D．教學(xué)內(nèi)容18．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是〔〕。A．受課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的B．有目的、有方案、有組織進(jìn)行的C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的19．馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是〔〕。A．生物起源論B．心理起源論C．勞動起源論D．神話起源論20．20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一著的〔〕。A．?教育實用心理學(xué)?B．?教育心理學(xué)?C．?教育心理大綱?D．?教育心理統(tǒng)計?21．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家〔〕。A．洛克B．斯賓塞C．赫爾巴特D．杜威22．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是〔〕。A．生產(chǎn)力B．科學(xué)技術(shù)C．政治經(jīng)濟(jì)制度D．文化23．首次提出“人力資本〞理論的學(xué)者是〔〕。A．布魯鈉B．贊科夫C．舒爾茨D．皮亞杰24．構(gòu)成思想品德的四個根本要素是知、情、意、行，其中根底性的要素是〔〕。A．知B．情C．意D．行25．活動和交往是學(xué)生品德形成的〔〕。A．關(guān)鍵B．根底C．內(nèi)容D．途徑二、填空題(每空1分，共10分)26．英國哲學(xué)家洛克的_______是“外鑠論〞的一個典型的代表。27．美國行為主義心理學(xué)家_______曾經(jīng)說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。28．教師專業(yè)開展的三個階段是_______、_______和_______。29．_______是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認(rèn)識。30．自我意識包括三種成分：_______、________、______。31．我國采用班級授課制，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的______。三、判斷題(本大題共10小題，每題1分，共10分)32．德國教育家第斯多惠是“教師中心論〞的代表人物。〔〕33．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大?！病?4．在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現(xiàn)的。〔〕35．畫線幫助記憶是復(fù)述策略的一種。〔〕36．社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。〔〕37．學(xué)生是影響師生關(guān)系的主要因素?！病?8．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾?！病?9．苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的?！病?0．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。〔〕41．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同?！病乘?、名詞解釋(本大題共5小題，每題3分，共15分)42．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)43．價值觀44．人格45．班級授課制46．課堂教學(xué)評價五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)47．請談?wù)勀銓ιL需要和缺失需要的理解。48．結(jié)合實際談?wù)勀銓逃龣C智的認(rèn)識。六、案例分析題(本大題共2小題，每題10分，共20分)49．教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1／2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。問題：兩那么教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同?兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?50．1983年，加德納在著作?智能的結(jié)構(gòu)?中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力〞概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的開展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力〞熱潮。問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學(xué)的啟示。參考答案一、單項選擇題1．C[解析]美國教育心理學(xué)家科爾伯格采用道德兩難故事法，設(shè)計的故事中包含著一個在道德價值上具有矛盾沖突的故事，讓被試者聽完故事后對故事中人物的行為進(jìn)行評價，還設(shè)計了相當(dāng)完備的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來測評被試者道德開展的水平。2．B[解析]赫爾巴特統(tǒng)覺理論的根本含義是，當(dāng)新的刺激發(fā)生作用時，表象就通過感官的大門進(jìn)入到意識閾上，那么，二者的聯(lián)合就進(jìn)一步穩(wěn)固了它的地位。赫爾巴特指出：“統(tǒng)覺，或內(nèi)在的感覺，只有在條件允許的時候才會發(fā)生。〞所謂統(tǒng)覺的條件，主要是指興趣。根據(jù)赫爾巴特的觀點，興趣是指觀念的積極活動狀態(tài)，是一種好奇心和智力活動的警覺狀態(tài)，正因如此，興趣賦予統(tǒng)覺活動以主動性。3．C[解析]學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動的、積極的心理狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。4．C[解析]此題考查的是教學(xué)原那么的概念。教學(xué)原那么是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么。5．B[解析]操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的操作活動方式。除技能的一般特點外，操作技能還具有以下特點：操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。演奏鋼琴符合操作技能的這些特點。6．A[解析]蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育理論家和實踐家，他根據(jù)蘇聯(lián)社會的要求和多年的實踐經(jīng)驗提出了全面開展的教育理論，指出蘇聯(lián)學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)“全面和諧開展的人，社會進(jìn)步的積極參與者〞，因此此題選A。7．B[解析]題干是學(xué)習(xí)知識為了履行社會義務(wù)的表現(xiàn)，抱著這種學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)習(xí)上有內(nèi)在力量，也具有一定的社會意義，但這種學(xué)習(xí)動機僅服從于眼前利益和教師、家長的要求，而缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)，有待于進(jìn)一步提高。8．B[解析]教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來自于不斷變化的學(xué)生，沒有一成不變的學(xué)生，自然也沒有處處皆可適用的經(jīng)驗，因此，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須因人、因事、因時、因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。9．A[解析]如果每個教師都具有了高尚的職業(yè)道德，就會在社會主義精神文明建設(shè)中產(chǎn)生不可估量的巨大作用。題干表達(dá)了教師職業(yè)道德的高尚性。10．C[解析]開展社會化是指個體在早期社會化的根底上進(jìn)行的，對個體產(chǎn)生的新的期待和要求他承當(dāng)新的任務(wù)、扮演新的角色等。11．B[解析]我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。12．B[解析]形成性評定一般以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否到達(dá)了目標(biāo)，不評定學(xué)生名次，為教師提供評價教學(xué)效果的依據(jù)。13．D[解析]“教育目的完全依據(jù)人的開展需要來確定〞屬于教育目的的個人本位論觀點，是片面的，教育目的的制定還要考慮一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化等方面的要求，反映特定社會對受教育者的根本要求，故此題選D。14．D[解析]杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，由此杜威也被認(rèn)為是現(xiàn)代教育的代言人。15．B[解析]前運算階段的兒童開始能運用語言或其他符號代表他們經(jīng)歷過的事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。兒童畫出見過幾次的大象，說明他們能用符號來代表他們經(jīng)歷過的具體的事物。16．B[解析]英國的教育自中世紀(jì)以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育?，F(xiàn)代的英國，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此此題的正確答案是B。17．C[解析]現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一種能夠激發(fā)學(xué)生主動性和積極性的管理機制，因此此題選C。18．B[解析]課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是有目的、有方案、有組織進(jìn)行的。19．C[解析]馬克思主義物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會性的觀點，認(rèn)為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。人與動物根本的區(qū)別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗傳遞中產(chǎn)生的。人在社會中生活，就要在共同的行為標(biāo)準(zhǔn)中行動，在長期的勞動過程中，表達(dá)意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進(jìn)一步開展，活動能力和協(xié)調(diào)性不斷增強。所以，勞動促進(jìn)了人類的開展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。可以說，沒有勞動，就沒有人類社會的開展，就沒有教育。教育起源于勞動，依賴于社會生產(chǎn)生活實踐。20．A[解析]20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一著的?教育實用心理學(xué)?。21．B[解析]把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。22．C[解析]政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在人類社會中，誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，掌握了國家政權(quán)，誰就能夠控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就能控制學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并且通過對教育方針、政策的公布，教育目的的制定，教育經(jīng)費的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。23．C[解析]舒爾茨是美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，1979年獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。他是西方人力資本理論的奠基人和主要的代表人物之一。24．A[解析]知、情、意、行四個根本要素是相互作用的，其中，“知〞是根底，“行〞是關(guān)鍵。德育的具體實施具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德開展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，終促使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面和諧開展。25．B[解析]活動和交往是學(xué)生品德形成的根底。二、填空題26．白板說27．華生28．角色適應(yīng)階段主動開展階段創(chuàng)造階段29．知覺30．自我認(rèn)識自我體驗自我監(jiān)控31．京師同文館三、判斷題32．×[解析]德國教育家赫爾巴特是“教師中心論〞的代表人物。第斯多惠提出自然適應(yīng)性原那么和文化適應(yīng)性原那么。33．×[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。34．×[解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒炛械膹娀铮徛暸c食物屢次配對，引起狗的條件反射。35．√[解析]略。36．√[解析]略。37．×[解析]教師本身是影響師生關(guān)系的主要因素，學(xué)生是影響師生關(guān)系的重要因素。38．√[解析]略。39．×[解析]這兩種學(xué)說并不是互相排斥的。嘗試一錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟那么是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。40．×[解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出事物的本質(zhì)要素，故題干說法錯誤。41．×[解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。四、名詞解釋42．所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原那么。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。43．價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。它是人們對社會存在的反映，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)那么。44．人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。45．班級授課制是將學(xué)生按照年齡和知識水平編成班級，使每一個班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生授課的教學(xué)制度。46．課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的課題對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。五、論述題47．[參考答案]馬斯洛提出動機理論的“需要層次說〞，需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，動機是在需要的根底上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動的內(nèi)部動力。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要定義為成長需要。缺失需要在被滿足之后不再感到需要，而成長需要的特點是越滿足越產(chǎn)生更強的需要，并激發(fā)個體強烈的成長欲望。馬斯洛還指出，較低級的需要至少必須局部滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求；滿足個體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里會產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。這個理論將外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學(xué)意義的。但它忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的動力作用，有些學(xué)習(xí)活動并不一定都是由外部動機所激發(fā)和引起的。48．[參考答案]教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反響，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問題的特殊教育能力。教育機智是在不斷地學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和開展起來的，是教師觀察學(xué)生的敏銳性、思維活動的靈活性、意志活動的果斷性的結(jié)合，是教師心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，是教師熟練地掌握學(xué)生和機敏地教育學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)。學(xué)生行為和教學(xué)情境的多變性決定了教育機智成為教師必備的教學(xué)能力。影響教育機智發(fā)揮的主要因素在于教師自身。首先，教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機智的根本前提；其次，教師意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機智的重要因素；再次，教師深厚的知識素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的積累使教師能夠靈活處理教學(xué)中的意外情況。在教學(xué)中，教師的教育機智主要表達(dá)在：，循循善誘，因勢利導(dǎo)。教師針對學(xué)生的特殊需求，采取疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生成長。第二，靈活果斷，隨機應(yīng)變。教師根據(jù)特定的教育情境，迅速解決問題，組織教學(xué)活動。第三，對癥下藥，方法多樣。教師分析問題產(chǎn)生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進(jìn)行教育。第四，實事求是，掌握分寸。教師在處理問題時，本著教育學(xué)生的原那么，不夸大也不縮小問題，以小的代價取得的教育效果。六、案例分析題49．[參考答案]種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被銷蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的開展，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和疑心精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。50．[參考答案]加德納對智力的定義為，在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、比照、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。(3)視覺一空間智力：是指感受、區(qū)分、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。(4)音樂智力：是指感受、區(qū)分、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。(5)身體一動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反響，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反響的能力。(7)自知智力：是指認(rèn)識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認(rèn)識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的根底上形成自尊、自律和自制的能力。(8)認(rèn)識自然的智力：是指認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里區(qū)分差異的能力。八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。啟示：在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，開展學(xué)生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應(yīng)社會生活而不是適應(yīng)學(xué)校課程。2021海南教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題及答案二一、單項選擇題(本大題共20小題，每題1分，共20分)1．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是〔〕。A．關(guān)愛學(xué)生B．為人師表C．教書育人D．終身學(xué)習(xí)2．〔〕是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A．學(xué)習(xí)過程B．教學(xué)過程C．評價／反思過程D．實踐過程3．“道之所存，師之所存也〞，這表達(dá)了教師的〔〕。A．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色C．管理者角色D．示范者角色4．當(dāng)問及“假設(shè)你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生〞時，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維開展階段理論，這是因為中學(xué)生處于〔〕。A．感知運動階段B．具體運算階段C．形式運算階段D．前運算階段5．構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的三種報考的活動過程是〔〕。A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程6．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。〞這句話反映了以下哪種因素對人開展的影響?〔〕A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．個體的主觀能動性7．狹義的師德范疇不包括〔〕。A．教師的幸福B．教師的義務(wù)C．教師的人格D．教師的修養(yǎng)8．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為〔〕。A．正遷移與負(fù)遷移B．縱向遷移與橫向遷移C．普通遷移與特殊遷移D．順向遷移與逆向遷移9．教育改革的核心是〔〕。A．內(nèi)容改革B．方法改革C．課程改革D．途徑改革10．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和〔〕。A．專政型B．指導(dǎo)型C．民主型D．溺愛型11．吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的主要特點是〔〕。A．流暢性、變通性、獨創(chuàng)性B．敏感性、變通性、獨創(chuàng)性C．流暢性、洞察性、獨創(chuàng)性D．敏感性、變通性、洞察性12．“遷移是心理官能得到訓(xùn)練而開展的結(jié)果〞，持這種觀點的學(xué)習(xí)遷移理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說B．相同要素說C．經(jīng)驗泛化說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說13．我國?義務(wù)教育法?總那么條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)〔〕，制定本法。A．憲法和教育法B．憲法和未成年人保護(hù)法C．憲法和預(yù)防未成年人犯罪法D．教育法和未成年人保護(hù)法14．聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為〔〕。A．三年B．三至五年C．二年D．四年15．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書是〔〕。A．教學(xué)指導(dǎo)書B．教學(xué)參考書C．教案D．教材16．滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為〔〕。A．自然形態(tài)的教育B．自我教育C．家庭教育D．社會教育17．人類社會早誕生的教育學(xué)是以〔〕作為研究對象的。A．初等教育B．普通中小學(xué)教育C．中等教育D．一般教育現(xiàn)象18．根據(jù)福勒和布朗的教師成長三階段理論，〔〕階段是教師成長的起始階段。A．關(guān)注情境B．關(guān)注學(xué)生C．關(guān)注自身D．關(guān)注生存19．反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是〔〕。A．?教育論?B．?雄辯術(shù)原理?C．?理想國?D．?巨人傳?20．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級授課制的教育著作是〔〕。A．杜威的?民主主義與教育?B．赫爾巴特的?普通教育學(xué)?C．夸美紐斯的?大教學(xué)論?D．昆體良的?雄辯術(shù)原理?二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分)21．與動作技能相比，心智技能具有的特點包括〔〕。A．展開性B．物質(zhì)性C．內(nèi)隱性D．觀念性22．以下學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是〔〕。A．某科研工程人員探索新材料應(yīng)用于航空技術(shù)B．學(xué)生用諧音法記知識C．大學(xué)生聽藝術(shù)講座D．學(xué)生做實驗探究某物質(zhì)的活性23．專家型教師與新手型教師在〔〕等方面存在差異。A．課時方案B．課后評價C．課堂教學(xué)過程D．授課積極性24．影響課堂管理的因素包括〔〕。A．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B．班級規(guī)模C．班級的性質(zhì)D．對教師的期望25．教師進(jìn)行自我反思的典型反思方法包括〔〕。A．對話反思法B．觀摩反思法C．理論反思法D．課題反思法26．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點包括〔〕。A．強調(diào)教師講解B．強調(diào)學(xué)生獨立思考C．注重給學(xué)生提供豐富的感性材料D．注重對教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制27．以下各項活動中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計的是〔〕。A．確定教學(xué)目標(biāo)B．選擇教學(xué)模式C．編選教材D．制訂教學(xué)方案28．?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?中強調(diào)指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要靠〔〕來保障〞。A．制度B．社會C．法制D．道德29．中國近代教育史上著名的教育家有〔〕。A．陶行知B．徐特立C．蔡元培D．朱熹30．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)〞中的“習(xí)〞指的是〔〕的影響。A．稟賦B．家庭環(huán)境C．社會環(huán)境D．教育環(huán)境三、填空題(每空1分，共10分)31．兼容班級上課與個別教學(xué)的優(yōu)點，將大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是_______32．我國?義務(wù)教育法?規(guī)定，凡年滿_______周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到_______周歲。33．自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的_______和_______，使之到達(dá)自我的目標(biāo)。34．某學(xué)生利用等車的時間背單詞，這屬于學(xué)習(xí)策略中的_______。35．專家型教師知道許多課堂規(guī)那么是可以通過_______和_______來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。36．綜合型策略是直接從_______、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的策略。37．教學(xué)具有教育性，這是由_______率先明確提出的觀點。四、簡答題(本大題共2小題，每題5分，共10分)38．班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面?39．簡述中學(xué)生思維能力開展的表現(xiàn)。五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)40．論述個體身心開展的一般規(guī)律及其對教育的啟示。41．怎樣理解直觀性教學(xué)原那么?六、案例分析題(本大題共2小題，每題10分，共20分)42．課堂上學(xué)生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，表達(dá)了許多被列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該開展；反方——聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩組進(jìn)行辯論。在這一過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時進(jìn)行點評和表揚。問題：請你闡述該案例中所表達(dá)的新課程思想?結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀闶窃鯓訉嵤┻@一課程理念的?43．小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進(jìn)展。“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。〞老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾局部，等一下我會過來看看你做得怎么樣。〞幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?〞小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問題的關(guān)鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。〞“很好，你還知道了些什么?〞老師笑著說。當(dāng)小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到適宜的思路上來。當(dāng)他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你終的解答，好嗎?〞后，小楊自己解答了這道題。問題：請分析教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。參考答案一、單項選擇題1．B[解析]為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會上人們效法的表率、典范和楷模。德國著名教育家第斯多惠強調(diào)，教師本人是學(xué)校里重要的師表，是直觀的、有效益的模范。由此，為人師表這一標(biāo)準(zhǔn)就成為教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。2．A[解析]學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程，其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。3．A[解析]教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也〞，意思即哪里有道，哪里就有教師，表達(dá)出教師的傳道者角色。4．C[解析]題干中所表達(dá)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指11歲以后青少年的認(rèn)知開展階段，中學(xué)生正處于這個階段。5．A[解析]構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的三種報考的活動過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程。6．C[解析]“教〞使“生而同聲〞的人“長而異俗〞，這里的“教〞即為對人的開展產(chǎn)生影響的教育。7．D[解析]狹義的師德范疇包括：教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務(wù)、教師的良心及教師的人格等。8．A[解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。9．C[解析]課程在根底教育中居于核心地位。課程集中表達(dá)了教育理念和教學(xué)思想，是落實培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育、教學(xué)活動主要的依據(jù)。因此，課程改革是教育改革的核心。10．C[解析]班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。11．A[解析]吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的主要特點是流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。12．A[解析]形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為根底，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓(xùn)練才能得以開展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而開展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。13．A[解析]略。14．B[解析]一般而言，聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)的任期為3—5年。15．A[解析]題干是對教學(xué)指導(dǎo)書的解釋。16．A[解析]滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱為自然形態(tài)的教育。17．B[解析]人類社會早誕生的教育學(xué)是以普通中小學(xué)教育作為研究對象的。18．D[解析]教師成長的三個階段分別為：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，關(guān)注生存階段是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師。19．C[解析]?理想國?是表達(dá)古希臘偉大的哲學(xué)家和教育家柏拉圖的教育思想的代表作。20．C[解析]首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級授課制的教育著作是夸美紐斯的?大教學(xué)論?。二、多項選擇題21．CD[解析]就心智技能的對象而言，它是一種觀念活動，如法那么、規(guī)那么運用自如，因此心智技能具有觀念性；就心智技能的形式而言，它是借助內(nèi)部言語在頭腦里默默地進(jìn)行，因此心智技能具有內(nèi)隱性；就心智技能的結(jié)構(gòu)而言，它是從完整到壓縮、簡化，因此心智技能具有簡縮性。22．ABD[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只依靠自己的能力，通過獨立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識和尋求解決問題的方法，根據(jù)此定義可知此題選ABD，C項屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。23．ABC[解析]從授課積極性上不能反映出專家型教師和新手型教師的差異，此題選ABC。24．ABCD[解析]課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。影響課堂管理的因素有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的狀況和學(xué)生對教師的定型期望，由此可知ABCD都正確。25．ABCD[解析]略。26．BC[解析]發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要的理論依據(jù)是認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派的建構(gòu)原理與頓悟?qū)W說。發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知根底上，其元認(rèn)知、動機、行為都能得到積極有效的參與。27．CD[解析]教學(xué)設(shè)計的類型分為：(1)宏觀設(shè)計，包括制訂教學(xué)(課程)方案、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編選教材、制訂考核方案。(2)微觀設(shè)計，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生狀態(tài)、設(shè)計教學(xué)程序、執(zhí)行教學(xué)程序、確定檢查方案。28．AC[解析]略。29．ABC[解析]朱熹是南宋著名理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、詩人、教育家、文學(xué)家。30．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)〞中的“性〞指的是先天素質(zhì)，“習(xí)〞指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。三、填空題31．特朗普制32．六七33．監(jiān)督調(diào)節(jié)34．資源管理策略35．練習(xí)反響36．教學(xué)目標(biāo)37．赫爾巴特四、簡答題38．[參考答案]班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識；(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。39．[參考答案]對中學(xué)生來說，思維開展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)邏輯思維處于優(yōu)勢地位；(2)辯證邏輯思維開展迅速但明顯滯后于形式邏輯思維開展；(3)對問題情境思維的質(zhì)的飛躍；(4)想象力迅速開展；(5)思維品質(zhì)矛盾交錯地開展。五、論述題40．[參考答案]，個體身心開展具有不平衡性。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的開展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面開展的不平衡性。這就要求教育者抓住時機，適時有效地開展教育工作，要關(guān)注個體身心開展的關(guān)鍵期。第二，個體身心開展具有順序性。從出生到成人，個體的身心開展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的開展過程。從生理方面來看，身體的開展根本是按照“從頭部向下肢〞“從中心部位向邊緣方向〞開展的過程。從心理角度來看，兒童思維能力的開展是從具體形象思維逐步開展到抽象邏輯思維階段，記憶也是由無意義的機械記憶過渡到有意義記憶階段的。這就要求教育者要循序漸進(jìn)，由淺入深，不能揠苗助長，急功近利。第三，個體身心開展具有階段性。各個階段的身心開展具有不同的開展矛盾，面臨不同的開展任務(wù)，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的。在一個階段內(nèi)，開展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時間，開展由量變到質(zhì)變，從而使開展水平到達(dá)一個新的階段。相鄰的兩個階段個體開展具有過渡性，但每個階段在生理、心理和行為方式上都有很大差異。這要求教育者要針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法，按步驟、分階段、有的放矢地進(jìn)行教育。第四，個體身心開展具有互補性。機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到補償，同時這種互補性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到開展。這就要求教育者從整體出發(fā)，系統(tǒng)完整地進(jìn)行教育，做到綜合育人，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。第五，個體開展的差異性。這是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個體差異性。具體表現(xiàn)為不同個體在同一方面開展速度和水平的差異，以及單個個體不同方面的差異性。因此，教育者一定要尊重和理解個體開展的差異性，注意到學(xué)生之間的開展差異，因材施教。41．[參考答案](1)直觀性教學(xué)原那么的含義：在教學(xué)中要通過讓學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確地理解書本知識和開展認(rèn)識能力。(2)貫徹該原那么的根本要求：，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難。第三，重視運用直觀性語言。教師用語言做生動的講解、形象的描述，能使學(xué)生形成生動的表象或想象，也可起到直觀的作用。六、案例分析題42．[參考答案]該案例表達(dá)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的根本教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的根底上，通過相互合作、交流、辯論，終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計，都表達(dá)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)〞和“主體性學(xué)習(xí)〞的理念，表達(dá)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。43．[參考答案]在這個例子中，老師首先鼓勵小楊自己解決這個問題，然后，她使用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，提供明確的證據(jù)證明小楊在自己的努力下，同樣可以取得不菲的進(jìn)步，并終把問題解決。由此可以看到，老師對學(xué)生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)表揚和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否認(rèn)的強化，從而穩(wěn)固開展正確的學(xué)習(xí)動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者那么會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。例子中的老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，到達(dá)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。(2)歸因表述。歸因表述是教師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時，把進(jìn)步歸因于努力，這能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。例子中的教師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2021海南教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題及答案三一、單項選擇題(本大題共20小題，每題1分，共20分)1．年輕一代將文化知識傳遞給年長的一代，這是〔〕。A．預(yù)期社會化B．開展社會化C．反向社會化D．再社會化2．在中學(xué)教育的根本方法中，教師引導(dǎo)中學(xué)生運用自己的經(jīng)驗和知識答復(fù)以下問題，從而獲得新知識、穩(wěn)固已學(xué)過的知識的方法是〔〕。A．講授法B．談話法C．讀書指導(dǎo)法D．演示法和實驗法3．〔〕根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。A．加涅B．布盧姆C．桑代克D．奧蘇貝爾4．小組討論、協(xié)商、會談等屬于〔〕。A．正式交往B．非正式交往C．單向交往D．雙向交往5．一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于〔〕水平。A．超常B．較高C．普通D．弱智6．我國義務(wù)教育是由〔〕為主進(jìn)行管理的。A．國務(wù)院B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府C．市級人民政府D．縣級人民政府7．德育的核心或根底是〔〕。A．思想政治教育B．法律教育C．性教育D．道德教育8．我國相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，〔〕階段以分科課程為主。A．小學(xué)B．初中C．高中D．中學(xué)9．桑代克提出眾多學(xué)習(xí)律，其中描述動機的是〔〕。A．效果律B．準(zhǔn)備律C．練習(xí)律D．同化律10．根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在〔〕。A．較高的水平B．較低的水平C．非常高的水平D．中等水平11．其教學(xué)法被稱做“產(chǎn)婆術(shù)〞的教育家是〔〕。A．亞里士多德B．蘇格拉底C．昆體良D．夸美紐斯12．一個國家教育制度的核心是〔〕。A．社會教育制度B．國民教育制度C．學(xué)校教育制度D．根底教育制度13．課程方案首先要解決的問題是〔〕。A．課程設(shè)置B．課程開設(shè)順序C．教學(xué)時數(shù)D．學(xué)年編制和學(xué)周安排14．“教學(xué)過程優(yōu)化〞的教學(xué)思想是由〔〕提出的。A．贊科夫B．巴班斯基C．蘇霍姆林斯基D．凱洛夫15．我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論根底是〔〕。A．社會本位價值取向B．個人本位價值取向C．馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說D．政治本位價值取向16．馬斯洛需要層次理論中的層次是〔〕。A．平安需要B．尊重的需要C．愛與歸屬的需要D．自我實現(xiàn)的需要17．成就動機理論的主要代表人物阿特金森將個體分為力求成功者和防止失敗者，當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50％時，力求成功者會〔〕，防止失敗者會〔〕。A．可能選擇，回避任務(wù)B．回避任務(wù)，猶豫不決C．堅決選擇，可能選擇D．可能選擇，猶豫不決18．新中國成立初期，在我國流行廣、影響的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是〔〕。A．凱洛夫的?教育學(xué)?B．岡察洛夫的?教育學(xué)?C．巴拉諾夫的?教育學(xué)?D．巴班斯基的?教育學(xué)?19．將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于〔〕。A．機械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20．被周恩來稱為“一個無保存追隨黨的布爾什維克〞的人民教育家是〔〕。A．徐特立B．蔡元培C．楊賢江D．陶行知二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分)21．〔〕決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。A．心理學(xué)的研究對象B．心理學(xué)的歷史淵源C．心理學(xué)的研究方法D．人的社會性22．以下屬于綜合實踐活動課程的內(nèi)容的是〔〕。A．研究性學(xué)習(xí)B．勞動與技術(shù)教育C．信息技術(shù)教育D．社區(qū)效勞與社會實踐23．觀察法要有效，就要特別注意〔〕。A．每次時間不宜過長B．有明確的觀察目的C．隨時記錄D．可利用現(xiàn)代手段24．以下說法錯誤的選項是〔〕。A．根底教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手B．初中階段學(xué)校不開設(shè)選修課程C．教育工作的根本要求是改革創(chuàng)新D．國家鼓勵行業(yè)、企業(yè)等社會力量參與公辦學(xué)校辦學(xué)25．中學(xué)生觀察力開展的特點是〔〕。A．目的更明確B．持久性明顯開展C．性提高D．概括性更強26．教師職業(yè)素質(zhì)的根本結(jié)構(gòu)包括〔〕。A．教師的道德素質(zhì)B．教師的知識素質(zhì)C．教師的能力素質(zhì)D．教師的專業(yè)素質(zhì)27．性格的個別差異表達(dá)在〔〕。A．個體差異B．群體差異C．特征差異D．類型差異28．對課程方案的評價包括對〔〕的評價。A．課程方案B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．教材D．教科書29．我國教育家根據(jù)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為〔〕。A．技能的學(xué)習(xí)B．知識的學(xué)習(xí)C．行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)D．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)30．關(guān)于影響人的身心開展因素的主要觀點，以下哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?〔〕A．孟子B．弗洛伊德C．洛克D．格塞爾三、填空題(每空1分，共10分)31．“社會知覺〞是由_______在20世紀(jì)40年代提出的。32．我國確立教育目的的依據(jù)是_______的學(xué)說。33．班級里的非正式群體主要是_______。34．知識學(xué)習(xí)的類型有_______、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。35．個體身心開展的內(nèi)在動力是學(xué)生自身的_______。36．保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是_______。37．當(dāng)我們十分悲傷的時候，痛快地哭一場，把心里的悲哀宣泄出來，這種情緒調(diào)控的方法屬于_______。38．終身教育理論的主要代表人物是法國著名的成人教育理論家_______，其著述的?終身教育引論?被公認(rèn)為終身教育思想的代表作。39．教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績的能力的主觀判斷是教師的_______。40．根據(jù)教學(xué)過程中教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律，中學(xué)教學(xué)要遵循_______原那么。四、簡答題(本大題共2小題，每題5分，共10分)41．簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。42．怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持?五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)43．論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。44．教育心理學(xué)的實踐作用表現(xiàn)在哪些方面?六、案例分析題(本大題共2小題，每題10分，共20分)45．王林平時成績一般，但總想找個時機能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他翻開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!〞臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。〞張主任怒道：“沒門!〞幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。問題：張主任的做法對嗎?為什么?假設(shè)你是張主任，你會怎樣做?46．小張老師是初一(1)班的新任英語老師，次登上初一(1)班的講臺。學(xué)生在臺下的反響很活潑，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課方案進(jìn)行互動，就請了10位同學(xué)上講臺搶答表演會話?？墒怯捎诓涣私鈱W(xué)生的情況，被請上講臺的同學(xué)英語水平參差不齊，一些同學(xué)反響快，另外一些由于聽不懂開始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。試用備課的有關(guān)知識分析小張老師的失誤。參考答案一、單項選擇題1．C[解析]反向社會化是指年輕一代將文化知識傳遞給年長的一代。2．B[解析]講授法是教師運用口頭語言連貫地向?qū)W生傳授知識、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引導(dǎo)中學(xué)生運用自己的經(jīng)驗和知識答復(fù)以下問題，從而獲得新知識、穩(wěn)固已學(xué)過的知識的方法。讀書指導(dǎo)法是教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書以獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具、向?qū)W生作示范性的實驗，從而使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨立操作、觀察事物的開展變化過程，以獲得知識和技能的一種教學(xué)方法。3．D[解析]奧蘇貝爾采用二維分類法，即根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平，把學(xué)習(xí)分為八類；根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類。布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)，把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為六類。4．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時掌握反響的溝通形式。小組討論、協(xié)商、會談等屬于雙向交往。5．C[解析]智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當(dāng)，那么其智力處于普通水平。6．D[解析]我國?義務(wù)教育法?第七條規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。7．D[解析]狹義的德育專指道德教育。事實上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的根底。8．C[解析]我國?根底教育課程改革綱要(試行)?中明確規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。9．B[解析]在桑代克體系中，動機被看做是一種在特定時刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準(zhǔn)備方式。學(xué)習(xí)者是否會對某種刺激做出反響，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)，即桑代克所謂的“準(zhǔn)備律〞。10。B[解析]耶克斯一多德森定律認(rèn)為，的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，激起水平較高；任務(wù)難度中等，激起水平也適中；任務(wù)越困難，激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。11．B[解析]蘇格拉底曾說，他自己雖然無知，但卻能用辯論的方法幫助別人獲得知識，正如他的母親是助產(chǎn)士，雖年老不能生育，但能幫助別人生產(chǎn)一樣。由于這個原因，“蘇格拉底教學(xué)法〞又被稱做“產(chǎn)婆術(shù)〞(或“助產(chǎn)術(shù)〞)。12．C[解析]學(xué)校教育制度簡稱“學(xué)制〞，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)。學(xué)校教育制度是一個國家教育制度的核心組成局部。它不是隨意制定的，而要受社會生產(chǎn)力開展水平、科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r等因素的制約。13．A[解析]課程方案首先要解決的問題是課程設(shè)置。14．B[解析]“教學(xué)過程優(yōu)化〞是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級、學(xué)>-7成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花少的時間和精力獲得的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得的開展。15．C[解析]馬克思主義經(jīng)典作家對于教育學(xué)重要、直接的奉獻(xiàn)是他們關(guān)于人的全面開展學(xué)說，這一學(xué)說是我國和其他社會主義國家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根底。16．D[解析]馬斯洛假定人類有七種根本需要：生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。他還認(rèn)為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次上下之分，還有前后順序之別，只有低層次需要得到根本滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要。馬斯洛將以上七種層次的需要分為兩大類，較低的前四層為根本需要，較高的后三層為成長需要。17．A[解析]阿特金森認(rèn)為力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們有可能選擇的，因為這種任務(wù)對他們的能力富挑戰(zhàn)性。當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。而防止失敗者那么傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是50％，他們會回避這種任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，從而減少失敗感。18．A[解析]新中國成立初期，在我國流行廣、影響的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是凱洛夫的?教育學(xué)?。19．B[解析]奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。20．D[解析]被周恩來稱為“一個無保存追隨黨的布爾什維克〞的人民教育家是陶行知。二、多項選擇題21．ABC[解析]心理學(xué)的研究對象、歷史淵源、研究方法決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。22．ABCD[解析]略。23．ABCD[解析]觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長。24．BC[解析]初中階段學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程，教育工作的根本要求是育人為本，改革創(chuàng)新是教育開展的強大動力，因此，此題選BC。25．ABCD[解析]中學(xué)生的心理開展包括認(rèn)知開展、觀察力開展、記憶力開展、情感開展和社會性開展五個局部。其中，中學(xué)生觀察力開展的特點是：(1)目的更明確；(2)持久性明顯開展；(3)性提高；(4)概括性更強。26．ABC[解析]教師職業(yè)素質(zhì)的根本結(jié)構(gòu)主要由以下三個局部組成：教師的道德素質(zhì)、教師的知識素質(zhì)、教師的能力素質(zhì)。27．CD[解析]性格是指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。28．ABC[解析]教材包括教科書和其他所有的教學(xué)材料。29．ABC[解析]我國心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為技能學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)三類。加涅根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得的各種能力，把學(xué)習(xí)分為：言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和動作技能的學(xué)習(xí)。30．ABD[解析]孟子認(rèn)為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是根本的自然本能。美國心理學(xué)家格塞爾那么強調(diào)成熟機制對人的開展的決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說〞是外鑠論的思想。三、填空題31．布魯納32．馬克思主義關(guān)于人的全面開展33．同伴群體34．符號學(xué)習(xí)35．主觀能動性36．邏輯記憶37．釋放法38．朗格朗39．教學(xué)效能感40．啟發(fā)性四、簡答題41．[參考答案]學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素如學(xué)習(xí)根底、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能