2023年美麗軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)項(xiàng)目名稱：基于實(shí)踐的人工智能程序設(shè)計(jì)課程多層次逆向探究式教學(xué)探索負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說(shuō)明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過(guò)同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說(shuō)明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書(shū)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見(jiàn)并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)人工智能程序設(shè)計(jì)是一門面向人工智能專業(yè)大一學(xué)生的核心基礎(chǔ)課，旨在介紹各種人工智能編程語(yǔ)言，并以Python語(yǔ)言為主體，進(jìn)一步講解人工智能編程方法。與其他程序設(shè)計(jì)類課程對(duì)比，該課程具有以下5個(gè)特點(diǎn)：①人工智能是一個(gè)新興的計(jì)算機(jī)專業(yè)，人工智能程序設(shè)計(jì)也是一門新課程，因此缺少可以參考的資料和方法；②以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為先修課程，學(xué)生已經(jīng)具有初步的編程概念，了解基本的編程思想；③除了基礎(chǔ)語(yǔ)法的講解，更注重將編程語(yǔ)言應(yīng)用于簡(jiǎn)單的人工智能領(lǐng)域；④Python涉及的函數(shù)、包和庫(kù)眾多，無(wú)法在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)一一講解，所以要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；⑤人工智能編程涉及倫理道德，在課程中要樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)遇到如下問(wèn)題：①基本語(yǔ)法的講授枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；②課堂互動(dòng)少，學(xué)生參與度低下；③學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用，課堂知識(shí)難以內(nèi)化成學(xué)生的編程能力；④教師在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)除了要完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要討論程序設(shè)計(jì)思想以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用編程語(yǔ)言解決人工智能領(lǐng)域問(wèn)題的能力

[1]。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師缺少對(duì)學(xué)生掌握程度的全面了解，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。1基于實(shí)踐的多層次逆向探究式教學(xué)基于實(shí)踐的多層次逆向探究式教學(xué)是指以推動(dòng)學(xué)生自主探索為主，擺脫傳統(tǒng)先學(xué)后做的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)不同種類和規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)，逆向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)思想，以達(dá)到加速知識(shí)內(nèi)化和提高創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。1.1重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)都是先講解語(yǔ)法知識(shí)，再對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。這種方法以老師為主體來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和研究問(wèn)題的過(guò)程

[2]。缺少思考的填鴨式輸入是低效能的無(wú)用學(xué)習(xí)，因此新模式中將教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教練和問(wèn)題解決者，以學(xué)生為主，先思后學(xué)，結(jié)合人文科學(xué)中的批判性思維和基于哲學(xué)層面的思考，啟發(fā)學(xué)生抽象和解決問(wèn)題。重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容主要從3個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生“思而學(xué)”。第一層次：引導(dǎo)學(xué)生先“思”知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)、生活和時(shí)代的聯(lián)系，再“學(xué)”社會(huì)主義價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。比如在講到Python元組時(shí)，通過(guò)元組安全特性，讓學(xué)生討論計(jì)算機(jī)安全方面的案例，從而明白在程序設(shè)計(jì)時(shí)安全機(jī)制的重要性。第二層次：先“思”代碼段運(yùn)行結(jié)果出現(xiàn)的原因，比如以小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生自主思考、自我發(fā)現(xiàn)和自我理解。在討論中，學(xué)生得出的觀點(diǎn)往往是比較表面和樸素的，難以達(dá)到簡(jiǎn)潔明了的層面，因此，在其發(fā)表完觀點(diǎn)后，再“學(xué)”代碼段中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)理論，升華理解。這樣循序漸進(jìn)地一步步“導(dǎo)學(xué)”，可以顛覆枯燥的語(yǔ)法講解和模仿，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加速知識(shí)內(nèi)化。第三層次：為了讓學(xué)生在課堂中有參與感、成就感，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師選擇能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)并具有一定趣味性的小型程序直接運(yùn)行，與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生先“思”，實(shí)現(xiàn)該程序需要的設(shè)計(jì)，然而他們的分析往往是發(fā)散淺顯的，需要教師作出引導(dǎo)，再系統(tǒng)地“學(xué)”程序設(shè)計(jì)。通過(guò)不斷地提問(wèn)幫助學(xué)生抽象和簡(jiǎn)化問(wèn)題，總結(jié)出一個(gè)簡(jiǎn)單可行的程序?qū)崿F(xiàn)框架。在此框架下，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂編程實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題背后的理論，促進(jìn)計(jì)算思維的建立和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)參與把理論轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的程序訓(xùn)練，學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的思維邏輯過(guò)程，在潛移默化中逐漸掌握計(jì)算思維的精髓。1.2優(yōu)化評(píng)價(jià)體系在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的放矢地答疑解惑是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在授課時(shí)較少考查學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑無(wú)法及時(shí)反饋和解決，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課后則統(tǒng)一布置作業(yè)，忽視不同層次學(xué)生的接受程度，沒(méi)有將其分層對(duì)待，無(wú)法讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。因此借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)APP和智能教學(xué)平臺(tái)等開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以使老師和學(xué)生都深度參與教學(xué)全過(guò)程，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。優(yōu)化評(píng)價(jià)體系主要從兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而思”。第一個(gè)層次：在課前，教師需要對(duì)本次課的難點(diǎn)和易混淆知識(shí)進(jìn)行預(yù)判；在課中，針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)，及時(shí)考查學(xué)生，考查形式盡量簡(jiǎn)單快捷，如選擇題和判斷題。利用移動(dòng)端APP數(shù)據(jù)問(wèn)卷平臺(tái)和二維碼的形式在線發(fā)布題目和收集每個(gè)學(xué)生的答案。通過(guò)數(shù)據(jù)分析手段即可實(shí)時(shí)得到答案的分布占比，以此了解學(xué)生的情況，并在接下來(lái)的教學(xué)中有針對(duì)性地抽絲剝繭，解惑釋疑。進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)踐時(shí)，由于時(shí)間有限，無(wú)法全面了解所有學(xué)生的情況，這時(shí)也可以利用移動(dòng)端APP讓學(xué)生把程序拍照上傳，通過(guò)抽取2~3名同學(xué)的程序來(lái)展現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)思想。這樣的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)性問(wèn)題，也可以讓他們明白同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度切入解決，揭示不同層次的思路和觀點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一層次：承認(rèn)、尊重和兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)和實(shí)踐，真正促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展。通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)發(fā)布和收取作業(yè)，并利用智能手段分析評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，幫助教師因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，教師和助教對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和互動(dòng)，幫助他們建立信心并克服障礙。對(duì)于總體得分很低的題目，教師歸納總結(jié)其涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后制作講解視頻讓學(xué)生在線上鞏固提高。實(shí)踐中的優(yōu)秀作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。練習(xí)、反饋、輔導(dǎo)3個(gè)步驟讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)師生交流和生生交流，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的疑問(wèn)。1.3創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源線上資源的優(yōu)勢(shì)在于可以引用較成熟的課程，有利于知識(shí)擴(kuò)展和深化，其適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)，視頻可以反復(fù)回看，也能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)不懂或者缺課的問(wèn)題

[3]。雖然各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中已經(jīng)匯聚了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料

[4]，但是研究如何有效整合已有資源和創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源仍然具有意義。首先，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)素材紛繁多樣，如果不加以指引地讓學(xué)生自行搜索觀看，會(huì)讓他們抓不到重點(diǎn)，浪費(fèi)時(shí)間也失去學(xué)習(xí)的耐心。其次，雖然線上資源豐富，但是真正對(duì)接課堂進(jìn)度的素材卻不多見(jiàn)。好的資源應(yīng)該生動(dòng)形象且短小精練，可以啟發(fā)思維，便于自學(xué)理解。所以需要利用簡(jiǎn)單易用的動(dòng)畫技術(shù)制作難點(diǎn)和要點(diǎn)講解視頻，并推動(dòng)學(xué)生自制視頻，這既促進(jìn)了學(xué)生吸收新知識(shí)，又提高了自主學(xué)習(xí)的能力，以此適應(yīng)不斷更迭的人工智能技術(shù)。以課堂知識(shí)為點(diǎn)，拓寬相關(guān)知識(shí)面，主要從兩個(gè)層次讓學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。第一個(gè)層次：“學(xué)”線上優(yōu)秀資源，教師依據(jù)課程內(nèi)容甄選合適的教學(xué)視頻，即生動(dòng)有趣、解析深入透徹、時(shí)間不超過(guò)10分鐘的小視頻，放到教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課后觀看，加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解?！傲?xí)”即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)或者編程思想的理解自制講解視頻，視頻的形式可以是PPT講解、動(dòng)畫、道具展現(xiàn)等。教師將優(yōu)秀的視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)共享，從同齡人視角出發(fā)的講解更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)。第二層次：由于課時(shí)有限且人工智能程序設(shè)計(jì)涉及范圍廣泛，所以很多內(nèi)容無(wú)法在課堂內(nèi)完成，這時(shí)就需要結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空局限來(lái)增長(zhǎng)和積累知識(shí)。“學(xué)”拓展知識(shí)，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上精選與之相關(guān)的擴(kuò)充知識(shí)。這些知識(shí)通常包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師抽取或者制作主要知識(shí)點(diǎn)的講解視頻放到教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生觀看。但是“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如講一遍”，因此更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生“習(xí)”，即發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)探究新知識(shí)，自制拓展知識(shí)點(diǎn)講解視頻，這樣使有限的課堂時(shí)間得到延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和寬度，并幫助他們建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力，以助其后的終身學(xué)習(xí)。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。以“Python函數(shù)和模塊”一課為例，圖1展示了課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生在線上了解了這次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在前一次課程作業(yè)中指引同學(xué)對(duì)Python中常用的模塊進(jìn)行了探索實(shí)踐。基于此就可以順利地進(jìn)行課堂面授，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為思—學(xué)—思，由思考導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再由所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和練習(xí)。在課堂開(kāi)始時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一個(gè)猜數(shù)字的游戲程序與其互動(dòng)來(lái)吸引注意力，引起他們探究程序的興趣。通過(guò)運(yùn)行結(jié)果和互動(dòng)反饋，啟發(fā)學(xué)生從程序框架的3個(gè)部分：輸入、處理和輸出入手思索該程序所涉及的知識(shí)，并從此處導(dǎo)入新知識(shí)。在“學(xué)”中還可以有基本語(yǔ)法點(diǎn)的導(dǎo)思與導(dǎo)學(xué)。在課堂中后段，通過(guò)當(dāng)堂的小練習(xí)來(lái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生在給定的程序框架中應(yīng)用本次課新學(xué)的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)程序。最后抽取1~2名同學(xué)的代碼進(jìn)行比較和講解，總結(jié)和歸納本次課的內(nèi)容。在面對(duì)面的教學(xué)中，先思后學(xué)再思的過(guò)程給了學(xué)生完整的思維轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，將理論與求解問(wèn)題的能力有機(jī)融合，強(qiáng)化了學(xué)生們的參與感和實(shí)踐性。在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)線上和線下的作業(yè)訓(xùn)練，課堂資源和拓展資源的觀看和制作則可以讓學(xué)生很好地鞏固新知、進(jìn)階提高。線上線下混合考核方式結(jié)合人工智能程序設(shè)計(jì)課程輕理論重實(shí)踐的特點(diǎn)，為了提高編程能力，并讓學(xué)生能在人工智能領(lǐng)域來(lái)分析和求解問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)合理的考核方式。該考核方案由平時(shí)成績(jī)（50%）和期末考試成績(jī)（50%）組成，其中平時(shí)成績(jī)又由課程討論（10%），課程作業(yè)（20%）和平時(shí)小測(cè)（20%）組成。由于課時(shí)限制，需要以線上和線下混合方式進(jìn)行考核。對(duì)于課程知識(shí)疑點(diǎn)無(wú)法在課堂解決的，可以在線上展開(kāi)深入討論，以促進(jìn)學(xué)生理解。對(duì)于實(shí)踐中遇到問(wèn)題無(wú)法面對(duì)面指導(dǎo)的，則可以在線上提出問(wèn)題，大家跟帖解決。這樣可以為學(xué)生打開(kāi)編程的多視角，獲得新思路和新觀點(diǎn)，從而深化計(jì)算思維的培養(yǎng)。課程作業(yè)中包括課后作業(yè)、階段性作業(yè)和綜合作業(yè)。課后作業(yè)即每次課后需要完成的作業(yè)，包括問(wèn)答題、上機(jī)題和探索上機(jī)題。其中問(wèn)答題為本次課內(nèi)知識(shí)探索和下一次課預(yù)習(xí)知識(shí)探索，上機(jī)題為本次課內(nèi)知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用，探索上機(jī)題為拓展課內(nèi)知識(shí)自學(xué)與實(shí)踐。階段性作業(yè)則是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程后，學(xué)生需要綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)求解具有一定難度的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。在最后的綜合實(shí)驗(yàn)作業(yè)中，根據(jù)人工智能領(lǐng)域問(wèn)題的特點(diǎn)，在線上提供相關(guān)項(xiàng)目資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并靈活應(yīng)用知識(shí)完成項(xiàng)目。這樣的綜合項(xiàng)目一般與科技前沿相關(guān)，可以極大地提升學(xué)生的工程能力，并能讓其深刻體會(huì)編程語(yǔ)言在人工智能中的巨大作用。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷反思和調(diào)整狀態(tài)，可以安排初階入門知識(shí)、提高階段知識(shí)以及人工智能知識(shí)相對(duì)應(yīng)的3個(gè)線上測(cè)試。該測(cè)試在課外由班級(jí)學(xué)習(xí)委員組織，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)試題庫(kù)產(chǎn)生題目作答。期末考試則是線下組織專門時(shí)間統(tǒng)一考試。通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過(guò)程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開(kāi)展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過(guò)學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企