《雁門太守行》說課稿

尊敬的評(píng)委、來賓：今天我將為大家分享李賀的《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)。這首古詩是語文版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的重要內(nèi)容，同時(shí)也是蘇教版和人教版的選用，因?yàn)樗鼉?nèi)涵豐富，充滿想象力，用大量鮮艷明亮的色彩描繪慘烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，給人一種非常奇特的感受。這首詩還描寫了敵我雙方的防守、作戰(zhàn)，以及友軍的救援，敘事、描寫、抒情相得益彰，視覺、聽覺、想象交替出現(xiàn)，比喻、夸張、用典自然巧妙，最后直抒胸臆，表達(dá)強(qiáng)烈的忠君報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的豪邁之情。在本單元的單元說明中，要求學(xué)生能“品味古詩文名句，感受語言運(yùn)用的妙處”，因此，我打算在課堂中尋找一個(gè)最恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開聯(lián)想與想象，引領(lǐng)他們?nèi)ジ兄且环荨芭c眾不同”的美。（二）抓住關(guān)鍵，舉重若輕七年級(jí)學(xué)生能結(jié)合注解，把握詩歌的內(nèi)容，但不能明確地指出詩歌所使用的表達(dá)技巧，以及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠有感情朗讀古詩大意、背誦古詩；能力目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詩歌的表達(dá)技巧，領(lǐng)略詩歌的獨(dú)特風(fēng)格，展開想象，用自己的語言描繪詩歌中的畫面；情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，進(jìn)取之心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的熱愛。（三）掌握技巧，迎難而上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力，掌握詩歌的表達(dá)技巧，是本堂課的重點(diǎn)；領(lǐng)略詩歌的獨(dú)特風(fēng)格，是本堂課的難點(diǎn)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、互相探討質(zhì)疑、同題材詩詞的比較閱讀等方法，使學(xué)生能有切己的體悟。（四）比較閱讀，領(lǐng)略詩風(fēng)在教學(xué)過程中，我們可以通過比較閱讀來幫助學(xué)生領(lǐng)略詩歌的獨(dú)特風(fēng)格。我們可以讓學(xué)生閱讀同一主題的其他古詩，比較它們的表達(dá)方式和藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生更深入地理解和欣賞《雁門太守行》。（五）課外練筆，鞏固成果最后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行課外練筆，寫一篇與《雁門太守行》主題相關(guān)的文章，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。教法和學(xué)法的確立，其實(shí)都指向了我們的語文教學(xué)終極目標(biāo)：讓語文學(xué)習(xí)為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受詩歌的藝術(shù)魅力，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。李賀是唐代著名詩人，他一生經(jīng)歷了應(yīng)試難中、愁苦多病、壯志難酬等種種困境，最終27歲就英年早逝了。正是因?yàn)閼?yīng)試遭遇挫折，仕途不順，他才投身于詩歌創(chuàng)作。據(jù)說，李賀非常勤奮地寫詩，外出時(shí)總是背著一個(gè)破囊，得到靈感就寫在里面，回家后再整理成詩篇。盡管他的生命很短暫，但他留下了兩百余首詩，被后人稱為“詩鬼”，因?yàn)樗脑姼璺浅Ｓ袀€(gè)性和特色。在引出課題后，我直接以標(biāo)題為切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，舉重若輕地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的世界。這首詩的題目是“雁門太守行”，“行”是古代樂府詩的常見題目，通常與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，而“雁門”則是古代的一個(gè)地名和軍事要塞。這首詩歌也與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，通過學(xué)生反復(fù)誦讀，可以引導(dǎo)他們自我提問，比如：詩歌中哪些句子描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)？戰(zhàn)爭(zhēng)的情形是怎樣的？戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？詩人的情感又是怎樣的？掌握詩歌中的寫作技巧，不僅是詩歌教學(xué)的難點(diǎn)，也是中考乃至高考中詩歌鑒賞題的必備技能。教師可以緊扣住詩歌中的意象，啟發(fā)學(xué)生從四個(gè)問題入手：作者選取了哪些意象？這些意象的特征是什么？作者使用了什么方法？傳達(dá)了什么情感？例如，在這首詩歌的首聯(lián)中，意象是城，特征是黑云壓城、城欲摧，作者使用了比喻、夸張、想象、描寫和敘事等方法，傳達(dá)了敵軍勢(shì)力強(qiáng)大、來勢(shì)洶洶、我方守軍形勢(shì)危急的情感。在學(xué)生自主探討的同時(shí)，教師也要適時(shí)地提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。教師不僅僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑和自我解決問題的好方法，這樣既有助于學(xué)生整體把握詩歌的內(nèi)容，又避免了老師的一講到底，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。李白、李賀、李商隱是唐代三位杰出的詩人。李白被譽(yù)為“詩仙”，他的詩風(fēng)自由奔放，自然流暢；李商隱被稱為“小李”，他的詩歌含蓄典雅，富有情感；而年僅27歲便離世的李賀則被后人稱為“詩鬼”，他的詩歌風(fēng)格獨(dú)特。通過閱讀他們的詩歌，我們可以領(lǐng)略到不同的詩風(fēng)和風(fēng)格。戰(zhàn)爭(zhēng)是一件殘酷的事情，很多詩歌中都有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫，尤其是邊塞詩。我們可以看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的。例如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、辛棄疾的《破陣子》和北朝民歌《木蘭詩》。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩句往往不會(huì)使用色彩濃艷的詞語。而在本詩中，幾乎每句都有鮮艷的色彩，如金色、胭脂色、紫色、紅色、玉色，再加上黑色、秋色的背景，構(gòu)成了一幅色彩斑斕