第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)2023/7/27第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)第一節(jié)領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)理論掌握領(lǐng)導(dǎo)的定義了解領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別、領(lǐng)導(dǎo)的作用理解領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力了解領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)理論第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)情景導(dǎo)入案例（p125）討論：1、談?wù)勀闳绾慰磩⑿ｉL的領(lǐng)導(dǎo)方式？為什么？2、設(shè)想你如果是校長，平時(shí)日常工作中，你會(huì)采取怎么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式？課堂討論第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一、領(lǐng)導(dǎo)的含義名詞：領(lǐng)導(dǎo)（leader），指領(lǐng)導(dǎo)者，是利用影響力帶領(lǐng)人們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的人。動(dòng)詞：領(lǐng)導(dǎo)（lead），是指領(lǐng)導(dǎo)工作（領(lǐng)導(dǎo)職能），是利用影響力激勵(lì)和引導(dǎo)人們?nèi)?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。名詞：Leadship:領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)的詞源：第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)是指揮和引導(dǎo)的過程；領(lǐng)導(dǎo)是影響過程；領(lǐng)導(dǎo)是行使權(quán)威和進(jìn)行統(tǒng)治的過程；領(lǐng)導(dǎo)=f(領(lǐng)導(dǎo)者，被領(lǐng)導(dǎo)者，環(huán)境）概括而言，領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者憑借自己的權(quán)力對(duì)下屬產(chǎn)生影響，使下屬行為改變，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程或藝術(shù)。返回領(lǐng)導(dǎo)的含義：影響力是領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵！第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)二、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者所有的管理者都是領(lǐng)導(dǎo)者嗎？所有的領(lǐng)導(dǎo)者都是管理者嗎？領(lǐng)導(dǎo)者=管理者？第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)區(qū)別點(diǎn)管理者領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不帶有個(gè)人感情個(gè)性化、積極的權(quán)威基礎(chǔ)權(quán)力與職位自身的獨(dú)特魅力存在的空間?。ㄕ浇M織）大（正式/非正式組織）關(guān)注的對(duì)象和思維方式具體的業(yè)務(wù)和程序組織的發(fā)展和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)待人的態(tài)度強(qiáng)制、限制激勵(lì)自我認(rèn)識(shí)依賴于職位（衛(wèi)道士）不依賴于職位（創(chuàng)新者）生活方式的抉擇標(biāo)準(zhǔn)每一步最優(yōu)總體最優(yōu)第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

美國學(xué)者斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：管理者是被任命的，他們擁有合法的權(quán)力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，其影響力來自于他們所在的職位所賦予的正式權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)者則可以是任命的，也可以是從一個(gè)群體中產(chǎn)生出來的，領(lǐng)導(dǎo)者可以不運(yùn)用正式權(quán)力來影響他人的活動(dòng)。也就是說，并非所有的領(lǐng)導(dǎo)者都是管理者，也不是所有的管理者都是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者與管理者第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三、領(lǐng)導(dǎo)的作用問：你認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的作用體現(xiàn)在哪些方面？（一）指揮作用領(lǐng)導(dǎo)者有責(zé)任指導(dǎo)組織各項(xiàng)活動(dòng)的開展，幫助人們認(rèn)清形勢，明確目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。（二）協(xié)調(diào)作用組織成員個(gè)性、背景不同、外部環(huán)境因素的干擾，思想分歧和行動(dòng)上的偏差不可避免，因此需要領(lǐng)導(dǎo)來協(xié)調(diào)組織成員的關(guān)系。（三）激勵(lì)作用人們常常遇到挫折和限制，需要領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、誘發(fā)下屬的事業(yè)心、忠誠和獻(xiàn)身精神，強(qiáng)化進(jìn)取動(dòng)力。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)四、領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力所謂權(quán)力，是指一個(gè)人主動(dòng)影響他人行為的潛在能力。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力（威信）來自哪里？領(lǐng)導(dǎo)者如何樹立自己的威信？課堂討論第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力構(gòu)成及表現(xiàn)形式權(quán)力的來源：職位的權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的表現(xiàn)形式：強(qiáng)制權(quán)（懲罰權(quán)）獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)

職位權(quán)力法定權(quán)個(gè)人影響權(quán)專長權(quán)正式組織中的有效的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是兼具職位權(quán)力和個(gè)人權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)。個(gè)人權(quán)力

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)1）職位權(quán)力職位權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)其職位所取得的權(quán)力，是領(lǐng)導(dǎo)者行使指揮與統(tǒng)御過程的支配性影響的實(shí)質(zhì)條件。職位權(quán)力與職位具有同質(zhì)同量的關(guān)系，其大小同職位的高低相向?qū)ΨQ，它同領(lǐng)導(dǎo)職位一樣，都須有法律的認(rèn)可和確認(rèn)，并都對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能產(chǎn)生一種雙向的影響。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(1)合法權(quán)指因擁有組織中的正式職位而獲得的權(quán)力。它常常同職位聯(lián)系在一起，須與一定的權(quán)力容量相結(jié)合，得到下屬和人們的認(rèn)可才能使占據(jù)某一職位的人擁有權(quán)力。合法權(quán)是由法律賦予擁有一定職位的領(lǐng)導(dǎo)者在其職權(quán)范圍內(nèi)依法行使的權(quán)力，其行為的后果是由組織承擔(dān)的。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合法權(quán)的運(yùn)用：一是禮貌地要求：習(xí)慣于在要求前加上“請”字，特別是對(duì)年長的下屬或隸屬于多位主管的下屬二是要求明確，使下屬理解：要求簡單明了；最好用書面形式；可以讓下屬回答或復(fù)述問題三是要求是合法的：引證規(guī)章制度或上級(jí)指示四是要有合理的解釋：尊重下屬五是以堅(jiān)定的語氣要求：請求不是哀求；請求切忌漫不經(jīng)心六是通過適當(dāng)?shù)那溃鹤詈糜H自指示七是定期行使權(quán)威：使下屬養(yǎng)成接受命令的習(xí)慣八是堅(jiān)持檢查：把惡例控制在萌芽狀態(tài)九是回應(yīng)下屬的需要第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（2）獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)同領(lǐng)導(dǎo)者的獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)的大小密切相關(guān)的因素包括：一是被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施獎(jiǎng)賞的能力的信任程度；二是領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)與被領(lǐng)導(dǎo)者所期望的獎(jiǎng)勵(lì)的吻合程度；三是領(lǐng)導(dǎo)者所實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)大小。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)的運(yùn)用1、服從能被證實(shí)：要使獎(jiǎng)勵(lì)有證可查2、要求不過分：獎(jiǎng)賞對(duì)應(yīng)的績效標(biāo)準(zhǔn)是可以達(dá)到的3、獎(jiǎng)賞要有吸引力：金錢并非萬能，應(yīng)靈活運(yùn)用精神鼓勵(lì)、提拔、重用、休假等4、獎(jiǎng)賞有信：及時(shí)、足額甚或超額獎(jiǎng)賞5、要求合情合理：獎(jiǎng)賞之事必須是情理之事第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（3）強(qiáng)制權(quán)除非絕對(duì)必要，成功的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)盡量避免使用強(qiáng)制權(quán)，因?yàn)樗鼤?huì)引起憤恨。強(qiáng)制權(quán)運(yùn)用的“燙爐原則”一是預(yù)先警告：如果爐火是滾燙的，任何人都必須清醒地意識(shí)到，碰一下，就會(huì)被燙傷。二是即時(shí)：如果你敢以身試法，將手放在火紅的燙爐上，你立即就會(huì)燙傷。

三是一致性：簡單的說，就是每次你傻乎乎的用手觸摸燙爐，保證每次都會(huì)被燙，不會(huì)有一次例外。四是公正：即任何人，不論男女老少，不論你的地位有多高，你的名聲多么顯赫，只要你伸手觸摸燙爐，一定會(huì)被燙傷。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)2）非職位權(quán)力非職位權(quán)力又稱個(gè)人權(quán)力，是指與組織的職位無關(guān)的權(quán)力。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)者非職位權(quán)力的獲得不是依賴于他在組織中的職位，而是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者具備某方面的特質(zhì)。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（1）專家權(quán)

專家權(quán)是指專家在他們的專業(yè)知識(shí)和技能領(lǐng)域所具備的權(quán)威。專家權(quán)的運(yùn)用：★

1、樹立專家形象：巧妙顯示教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)；由易到難，積累政績★

2、維持信用：對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域，少說多聽，慎評(píng)論★

3、危急時(shí)應(yīng)果斷而自信

★

4、保持信息靈通：不斷學(xué)習(xí)，跟蹤最新信息

★

5、重視下屬的感受：詳細(xì)解釋，雙向交流

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6、避免傷害下屬的自尊心：“曾子曰：以能問于不能，以多問于寡，有若無，實(shí)若虛，犯而不校。昔者吾友，嘗從事于斯矣?！?《論語·泰伯》)第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（2）參考權(quán)指一個(gè)人的行為、意見、態(tài)度、氣質(zhì)等個(gè)人特質(zhì)成為他人采取行為模式、表達(dá)意見和參考的對(duì)象。領(lǐng)導(dǎo)者的參考權(quán)是建立在組織成員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的忠誠、敬仰和個(gè)人情愫的基礎(chǔ)之上。參考權(quán)包括：一是個(gè)人魅力權(quán)，二是背景權(quán)，三是感情權(quán)參考權(quán)的運(yùn)用：◆關(guān)心下屬：不搞小團(tuán)體、體察下情、維持下屬利益、幫助下屬職業(yè)成長、自我犧牲，等等◆采用個(gè)人訴求：以個(gè)人名義發(fā)出呼吁，動(dòng)之以情◆角色塑造：樹立領(lǐng)導(dǎo)榜樣第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)校長領(lǐng)導(dǎo)力案例案例：大衛(wèi)迪克森和阿姆斯特朗小學(xué)大衛(wèi)迪克森是阿姆斯特朗小學(xué)校長,學(xué)校有不同類型的學(xué)生(特殊需要的、城市的、鄉(xiāng)村的孩子),

同時(shí)還包括15名東歐的學(xué)生。學(xué)校實(shí)行三語教學(xué),

除英語外還有立陶宛語和波蘭語。1、校長的人格魅力對(duì)學(xué)校的影響。大衛(wèi)結(jié)合了紀(jì)律和樂趣來管理學(xué)校,

最終得到了禮節(jié)和尊重。他知道每個(gè)學(xué)生和家長的名字,

使用他的培育方法改變了孩子們的人生。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)2、管理滲透到學(xué)校的每一個(gè)角落，體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

大衛(wèi)說，早晨,

我經(jīng)常悄悄地站在大門口迎接學(xué)生的到來。我參與課后俱樂部并授課,

午餐時(shí)間我會(huì)去操場運(yùn)動(dòng)。做這些事情,有兩個(gè)原因——我要知道所有的事情并且建立與學(xué)生和教職工的關(guān)系。3、堅(jiān)持自己的教育理想，并持之以恒。大衛(wèi)說:

校長的價(jià)值在于為學(xué)生和教職工作貢獻(xiàn),

同時(shí)也要實(shí)行多種有效策略來確立正確的學(xué)校愿景。需要努力工作,

成為楷模,

向人們展示你有準(zhǔn)備好來付出一切。副校長與我實(shí)行的是聯(lián)合管理的方法。

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)4、注重構(gòu)建與校內(nèi)外的良好關(guān)系。大衛(wèi)說:

學(xué)校需要改變,無論大或小，關(guān)系是最重要的。在學(xué)校里,

與學(xué)生的關(guān)系,

學(xué)生之間的關(guān)系。在學(xué)校外,和家長的關(guān)系,

和董事會(huì)的關(guān)系,

和社區(qū)的關(guān)系。大衛(wèi)認(rèn)為良好的關(guān)系是學(xué)校的核心。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五、領(lǐng)導(dǎo)理論領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)的行為理論領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(一)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論特質(zhì)理論也稱偉人理論。特質(zhì)理論側(cè)重研究領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特性對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有效性的影響，最初是心理學(xué)家開始研究的。該理論假定優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者具備某些特質(zhì)，組織可以通過對(duì)這些特質(zhì)的識(shí)別來選拔“正確”的領(lǐng)導(dǎo)。

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)斯托格迪爾（Stogdill）的

領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人因素論傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論代表領(lǐng)導(dǎo)者天生特質(zhì)有5項(xiàng)體質(zhì)特征如精力、外貌、年齡、身高、體重4項(xiàng)智力特征如果斷性、說話流利、知識(shí)淵博、判斷分析能力強(qiáng)。16項(xiàng)特性特征如適應(yīng)性、進(jìn)取心、獨(dú)立性、自信、果斷等6項(xiàng)工作特征如責(zé)任感、事業(yè)心、毅力、首創(chuàng)性等9項(xiàng)社交特征如合作、正直、誠實(shí)等第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)美國管理學(xué)家吉賽利的觀點(diǎn)：

8種個(gè)性特征與5種激勵(lì)特征個(gè)性特征激勵(lì)特征

●才智●對(duì)工作穩(wěn)定的需求●首創(chuàng)精神●對(duì)金錢獎(jiǎng)勵(lì)的需求●監(jiān)察能力●對(duì)指揮別人的權(quán)利需求●事業(yè)心●對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求●適應(yīng)性●對(duì)事業(yè)成就的需求●自信心●性別●成熟程度第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吉賽利：特征與激勵(lì)吉賽利的個(gè)性研究

重要性個(gè)性和激勵(lì)特征非常重要監(jiān)察能力事業(yè)成就的需求才智自我實(shí)現(xiàn)的需求自信決斷能力中等重要對(duì)工作穩(wěn)定的需求適應(yīng)性對(duì)金錢獎(jiǎng)勵(lì)的需求成熟程度最不重要性別第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（1）情感強(qiáng)度領(lǐng)導(dǎo)者必須具有一定的情感強(qiáng)度亦即無論喜歡與否，都要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。接受來自各方面的不同意見，從而對(duì)事物作出正確的判斷；只有如此，你才能有勇氣采取必要的行動(dòng)，對(duì)那些績效差的人進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；只有這樣，你才能有勇氣堅(jiān)定地捍衛(wèi)自己的信念，直到最后的勝利。情感強(qiáng)度有四個(gè)核心內(nèi)容：真誠、自我意識(shí)、自我超越和謙虛。領(lǐng)導(dǎo)能力源自于一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（2）樹立EQ新觀念人的智力包括智商（IQ）與情商（EQ）智商IQ是指一個(gè)人智力年齡與其實(shí)際年齡之比，IQ除先天影響外，與接受的教育和所處環(huán)境有關(guān)情商EQ包括五個(gè)方面：熟知自己的情感、控制自己的情感、自我推動(dòng)、承認(rèn)他人的情感、處理人際關(guān)系。一個(gè)人的成功，IQ的作用占20%，EQ作用占80%領(lǐng)導(dǎo)者自覺提高自身EQ十分必要。包括：a.隨時(shí)保持清醒的自我察覺與自我意識(shí)b.善于駕馭自已心情第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)校長心靈論壇：培養(yǎng)高情商領(lǐng)導(dǎo)力

2011年，在一次“高情商領(lǐng)導(dǎo)力”為主題的中小學(xué)校長培訓(xùn)中，“寫出你生命中的三項(xiàng)成就”、“找出自己的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)”……面對(duì)這些題目，校長們像小學(xué)生一樣，仔細(xì)填寫答卷。

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“我當(dāng)數(shù)學(xué)老師的時(shí)候，我教的班級(jí)考了全區(qū)第一，這是我最大的成就。”“我的成就是2004年有了一個(gè)女兒?！薄拔业某删褪怯袀€(gè)幸福的家庭。”校長們最得意的成就也是最平常的生活。反思、善良、表達(dá)力、溝通力、傾聽、負(fù)責(zé)、熱情、適應(yīng)性強(qiáng)、做事有條理、樂觀積極，這些都是校長們所列出的對(duì)成功有幫助的優(yōu)點(diǎn)。

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)校長們一致認(rèn)為，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不僅關(guān)乎整個(gè)學(xué)校的高效運(yùn)作，更關(guān)系到如何以身教去感召和激勵(lì)下屬與學(xué)生。高情商的校長能創(chuàng)造出正向的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使老師更能夠激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的下一代人才。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(二)領(lǐng)導(dǎo)行為理論基本觀點(diǎn)：行為理論主要研究領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該做什么和怎樣做才能使工作更有效。主要理論：（1）領(lǐng)導(dǎo)方式理論（2）管理方格理論第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（1）勒溫的領(lǐng)導(dǎo)方式理論P(yáng).Lewin是心理學(xué)家，以權(quán)力定位來劃分了領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)出來的三種基本類型：專制式（獨(dú)裁式）：權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人，以力服人，靠權(quán)力和強(qiáng)制讓人服從。特點(diǎn)：獨(dú)斷專行、奉命行事，命令和紀(jì)律約束，保持心理距離效果：沒有責(zé)任感，情緒消極，士氣低落。民主式：權(quán)力定位于組織中的群體，以理服人，靠領(lǐng)導(dǎo)影響力和成員自覺。特點(diǎn)：群體討論政策、下屬自由度高、主要依靠影響力、積極參與群體活動(dòng)效果：成員關(guān)系融洽，比較團(tuán)結(jié)，組織成員有工作積極性和創(chuàng)造性放任式：權(quán)力定位于組織每一個(gè)成員，無政府式管理，悉聽尊便。效果：效率最低，能達(dá)到組織成員的社交目標(biāo)，但難以實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（1）專制型（2）民主型（3）放任型結(jié)合如下案例，思考案例中的校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于哪個(gè)類型？課堂討論第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格案例某校新來了一位安校長，他的做法和前任校長形成極大的反差。前任校長比較專斷，大事小事都一人說了算。而安校長到校后就和四位副校長開會(huì)。他說：論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作，干好了是你們的成績，出了問題，大家研究。這時(shí)，大家面面向看，心里都在問：那你校長，干什么？之后，三個(gè)月后，安校長在細(xì)致調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)改革措施，學(xué)校發(fā)生了很大的變化，安校長受到教師的尊敬的好評(píng)。論述安校長為什么“安樂”而有成績。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

本案例中的安校長屬民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。安校長能夠看到幾位副校長的優(yōu)勢、特點(diǎn)，采取的是支持型和集體討論決策的民主方式。

領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)際中采用何種領(lǐng)導(dǎo)方式，同他們對(duì)人性的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也要視具體情況而定。專制式和民主式領(lǐng)導(dǎo)分別有其適用的情況，而放任式領(lǐng)導(dǎo)往往弊多利少，不宜采用。

教師評(píng)論第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（2）管理方格理論美國管理學(xué)家布萊克和穆頓于1964年提出了管理方格理論。他們用方格圖組成兩維矩陣，矩陣共有81個(gè)方格，每個(gè)方格都代表一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。據(jù)圖可確定每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

管理方格理論

1.9

9.9

1.19.1

1.1:貧乏型的管理9.1:任務(wù)型的管理1.9:鄉(xiāng)村俱樂部型管理5.5:中間型管理9.9:協(xié)作型（團(tuán)隊(duì)型）管理對(duì)工作關(guān)心的程度對(duì)人的關(guān)心程度低高高5.55.11.59.55.9第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五種典型的領(lǐng)導(dǎo)方式：

1.1—貧乏型：領(lǐng)導(dǎo)者付出最小的努力完成工作

9.1—任務(wù)型：領(lǐng)導(dǎo)者只重視任務(wù)效果而不重視下屬的發(fā)展和士氣

1.9—鄉(xiāng)村俱樂部型：領(lǐng)導(dǎo)者只注重關(guān)懷和支持下屬而不關(guān)心任務(wù)效率

5.5—中庸之道型：領(lǐng)導(dǎo)者維持足夠的任務(wù)效率和令人滿意的士氣

9.9—團(tuán)隊(duì)型：領(lǐng)導(dǎo)者通過協(xié)調(diào)和綜合相關(guān)活動(dòng)來提高任務(wù)效率和員工士氣第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(三)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論（情景理論）主要觀點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)方式在實(shí)際中的有效性不僅取決于領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人行為，還取決于具體的情景和場合。領(lǐng)導(dǎo)的有效性將隨著環(huán)境的變化而不同。主要理論1、菲德勒的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)模型2、領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)1.菲德勒的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)模型基本理論：菲德勒認(rèn)為不存在適用于一切環(huán)境的最佳領(lǐng)導(dǎo)模式，而認(rèn)為在不同情況下可以找到一種與之相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)模式。所以，應(yīng)把領(lǐng)導(dǎo)委派到最適合各自風(fēng)格的環(huán)境去，以實(shí)現(xiàn)最佳領(lǐng)導(dǎo)效能，即讓工作適合管理者。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)菲德勒的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)模型診斷領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的指標(biāo)——LPC（LeastPreferredCoworker），即“最不愿與之共事的同事”。菲德勒認(rèn)為，人們?nèi)绾蚊枋鲎约旱腖PC恰能說明自己的內(nèi)在傾向與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。LPC分高的人表現(xiàn)了重關(guān)系的風(fēng)格，LPC分低的人表現(xiàn)了重任務(wù)的風(fēng)格。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)菲德勒的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)模型菲德勒認(rèn)為任何領(lǐng)導(dǎo)方式均可能是有效的，其有效性完全取決于其是否與所處環(huán)境相適應(yīng)。他提出了：——兩種領(lǐng)導(dǎo)方式：關(guān)系導(dǎo)向型任務(wù)導(dǎo)向型——三種環(huán)境因素：上下級(jí)關(guān)系（最重要的因素）任務(wù)結(jié)構(gòu)（次重要的因素）職位權(quán)力（最不重要的因素）——八種情境類型廠第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)菲德勒的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)模型好壞明確

不明確不明確明確

強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱1

23

4

56

78有利任務(wù)型中間狀態(tài)關(guān)系型不利任務(wù)型任務(wù)導(dǎo)向型（低LPC）上下級(jí)關(guān)系任務(wù)結(jié)構(gòu)職位權(quán)力情景類型領(lǐng)導(dǎo)所處環(huán)境有效的領(lǐng)導(dǎo)方式關(guān)系導(dǎo)向型(高LPC)第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)案例分析例1．

下午4點(diǎn)A小學(xué)的年級(jí)組長、教研室主任會(huì)議即將開始，與會(huì)者面前擺著筆記本，兩個(gè)座位空者。

差一分四點(diǎn)，張校長進(jìn)來說：“現(xiàn)在開會(huì)了，大家都很忙。這是會(huì)議議程，每人取一張。大家都知道，教委將在本市選擇一些學(xué)校，進(jìn)行‘內(nèi)部管理體制改革’的試點(diǎn)，我打算爭取試點(diǎn)的機(jī)會(huì)。我相信大家都已看過教委的文件，以及我為本校擬訂的內(nèi)部管理體制改革的試點(diǎn)計(jì)劃?！?/p>

這時(shí)門開了，遲到者小心翼翼進(jìn)來，關(guān)上門，座到空位上。校長看了他一眼，繼續(xù)說“對(duì)于我所擬訂的改造試點(diǎn)計(jì)劃表，以及對(duì)你們年級(jí)和教研室的要求，有什么困難嗎？”

會(huì)議如此繼續(xù)下去……。

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)例2．

B小學(xué)的年級(jí)組長、教研室主任會(huì)議將在5分鐘后開始。王校長在室內(nèi)一角，正熱心地與位教研室主任交談。四點(diǎn)零三分，校長看了一下室內(nèi)說：“我們再等宋老師一會(huì)兒，我知道他對(duì)這個(gè)議題很有興趣?！?/p>

四點(diǎn)零八分，王校長建議會(huì)議開始。大家隨便圍成一個(gè)圓圈坐著。王校長說：“我希望了解各位對(duì)教委關(guān)于學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的試點(diǎn)計(jì)劃的看法，我們學(xué)校是否試點(diǎn)，有什么意見?！贝蠖鄶?shù)與會(huì)者都發(fā)表了意見。大家都同意學(xué)校試點(diǎn)，并提了改革試點(diǎn)的建議。王校長正要說話，宋老師進(jìn)來說：“抱歉，遲到了。我與家長談話，多用了一些時(shí)間?！?/p>

“沒關(guān)系。倒杯茶，拉把椅子來坐，我們告訴你剛才談了些什么”校長說。

宋老師坐好了，會(huì)議開始討論校長提出的問題：“我們?nèi)绾螖M訂學(xué)校的改革計(jì)劃”,

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)試描述這兩個(gè)學(xué)校校長采取的不同領(lǐng)導(dǎo)方式？兩位校長領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些主要差異？

你認(rèn)為那一種領(lǐng)導(dǎo)方式較好？為什么？

第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)B小學(xué)的方式較好。

A小學(xué)：張校長是采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；B小學(xué)：王校長是采取以人為中心的人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式。從本例來看A與B兩校的校長在召開會(huì)議過程中有以下幾點(diǎn)不同：對(duì)成員的態(tài)度及與成員相處的關(guān)系不同；決策與采取決定的方式不同；會(huì)議召開的方式及時(shí)間要求也不相同。B校王校長的領(lǐng)導(dǎo)行為方式要優(yōu)于A校張校長。學(xué)校是非生產(chǎn)部門、人際取向的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)優(yōu)于生產(chǎn)（或任務(wù)）取向的領(lǐng)導(dǎo)。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)菲德勒的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)模型結(jié)論：菲德勒認(rèn)為，個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是穩(wěn)定不變的，因此提高領(lǐng)導(dǎo)有效性的途徑只有兩條：1、改變情境以適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者2、替換領(lǐng)導(dǎo)者以適應(yīng)情境第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)2.領(lǐng)導(dǎo)的生命周期理論領(lǐng)導(dǎo)的生命周期理論（lifecycletheoryofleadership)由赫西和布蘭查德開發(fā)。主要觀點(diǎn)：有效的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)下屬的不同成熟程度采用不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。下屬的成熟程度：成就動(dòng)機(jī)、承擔(dān)責(zé)任的意愿與能力、與工作相關(guān)的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)四種成熟程度不成熟(M1):下屬缺乏接受和承擔(dān)任務(wù)的能力和愿望,既不能勝任又缺乏自信.初步成熟(M2):下屬愿意承擔(dān)任務(wù),但缺乏足夠的能力,有積極性但缺乏技能.比較成熟(M3):下屬有完成任務(wù)的能力,但沒有足夠的動(dòng)機(jī)和愿望.成熟(M4):下屬有能力而且愿意完成任務(wù).第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)四種領(lǐng)導(dǎo)方式命令型（低關(guān)系——高任務(wù)）：領(lǐng)導(dǎo)者決策，強(qiáng)調(diào)指揮和控制，不重視人際關(guān)系和激勵(lì)。說服型（高關(guān)系——高任務(wù)）：領(lǐng)導(dǎo)者決策，但重視人際關(guān)系，采用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)下屬積極性。參與型（高關(guān)系——低任務(wù)）：領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同參與決策，但應(yīng)減少過多的干預(yù)，同時(shí)采用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)群體積極性。授權(quán)型（低關(guān)系——低任務(wù)）：領(lǐng)導(dǎo)者授權(quán)給下屬，由其獨(dú)立自主開展工作，完成任務(wù)。第七章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有效領(lǐng)導(dǎo)方式的選擇方法當(dāng)下屬成熟程度為(M1)時(shí),選擇命令型（低關(guān)系——高任務(wù)）領(lǐng)導(dǎo)方式.當(dāng)下屬成熟程度為(M2)時(shí),選擇說服型（高關(guān)系——高任務(wù)）領(lǐng)導(dǎo)方式.當(dāng)下屬成熟程度為(M3)時(shí),選擇參與型（高關(guān)系—