部編人教版小學語文六年級下冊課件-魯濱孫漂流記部編人教版小學語文六年級下冊課件-魯濱孫漂流記部編人教版小學語文六年級下冊課件-魯濱孫漂流記部編·教版·小學語文六年級下冊教學課件這是一部長篇濱孫小說,本文內(nèi)容由梗概和精彩片段組流成記“讓無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，是中國近現(xiàn)代著名教育家、職業(yè)教育奠基人黃炎培先生的追求，也是今天我們職教人的職責與夢想。如何讓選擇中職院校的中考落榜生從自卑的心態(tài)中解脫出來，點燃他們的職業(yè)夢想，使其找準專業(yè)發(fā)展定位，重樹自尊與自信，大聲說出“我能行”，從而實現(xiàn)他們的理想信念，這是對中職學校提出的嚴峻拷問。《心理健康教育》是我校的文化基礎(chǔ)課，伴隨學生從入學到就業(yè)的全過程，為學生職業(yè)成長和生活幸福奠定了積極的心理基礎(chǔ)。一、創(chuàng)新中職學校心理健康教育模式（一）以問題為導向，創(chuàng)新理念和目標中職學生普遍存在的心理問題是中考落榜，有挫敗感；文化課基礎(chǔ)薄弱，被邊緣化；被冠以“問題孩子”的稱號，缺乏自信心；專業(yè)方向不明確，心存迷茫。中職學生心理問題呈現(xiàn)多樣化、復雜化特點，直接影響到學生個人身心的健康成長，也給學校教育教學和管理工作帶來了困難。如何喚醒中職學生沉寂落寞的心靈，重新點燃他們對美好人生和職業(yè)憧憬的夢想，是中職學校德育目標的題中應有之義。學校要緊緊抓住中職學生身心特點和職業(yè)發(fā)展需求，以賞識教育為理念、心理健康教育為引領(lǐng)，專業(yè)方向為目標，走進學生心靈，給予學生親切感和歸屬感，點燃他們的職業(yè)夢想。我們將心理健康教育定位為：中職學校人才培養(yǎng)的重要目標，教學課程改革的重要內(nèi)容（校本教材），創(chuàng)新德育工作的有效形式（德育活動）。為此，學校確立了心理健康教育三個目標定向：一是培養(yǎng)學生的自信心，實現(xiàn)人生價值定向；二是培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)生活定向；三是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)定向。理念創(chuàng)新，目標定位，對于不斷強化中職學校心理健康教育有著不可替代的作用，要摒棄學校心理健康教育可有可無、可多可少、點綴門面的陳舊觀念，不斷增強學生的自尊心、自信心和責任感，增強學生對“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的認同感和榮譽感，樹立“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的職業(yè)理想和職業(yè)精神，弘揚知行合一、精益求精、無私奉獻的“大國工匠”精神和價值追求。（二）以師生為本位，創(chuàng)建心理健康教育中心一是我校投資近50萬元建立了占地面積四百平米、具有七大功能的學校心理健康教育中心。中心包括心理測量室、心理沙盤室、個體咨詢室、團體輔導室、心理圖書室、放松反饋室、心理放松室等七個功能版塊和兩個活動宣傳展區(qū)。心理測量室已經(jīng)納入學校智慧校園系統(tǒng)中，對師生進行心理測評數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，為調(diào)適師生個體心理問題和行為方式提供理論依據(jù)，并建立了數(shù)據(jù)信息庫，實現(xiàn)了資源共享。二是征集中心名字，體現(xiàn)師生為本的教育理念。學校基礎(chǔ)教研室利用兩周時間，在全校師生中開展了心理健康教育中心名字的征集活動，確定了“心靈港灣”這個師生認可的名字，并對全校師生進行了一次心理健康教育的普及活動，使大家認識到心理健康教育基地的必要性和重要意義，明確了我校心理健康教育基地建設(shè)的定位，為深入開展心理健康教育活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。三是突出開放性、普及性原則，創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容。學校心理健康教育中心面向全體師生全天候開放，建成了師生共同成長的平臺，成為了全校師生最溫暖的心理港灣。注重開展游戲活動和心理拓展活動，使師生在活動中彼此交流接納，在輕松和愉悅的氛圍中獲得心理滿足和自我成長。學生通過活動體驗、分享、表達、合作，提升自信心，增強團隊合作和班級凝聚力。為了提高學生的參與積極性，學校把活動場地從功能室延伸到教室和戶外操場。（三）以科研為引領(lǐng)，加強教師隊伍建設(shè)學校心理健康教育注重課題研究、隊伍建設(shè)、教學實踐的整體推進。一是積極開展教科研活動，增強心理健康教育的針對性和實效性。去年，我校完成了國家級課題《西部中職學校施心理健康教育的教學實踐研究》的結(jié)題工作，并獲得“優(yōu)秀課題”榮譽。2017年3月，我校成功申報了《職業(yè)院校學生青春期心理健康教育研究》《職業(yè)院校德育課程教學方式、方法、途徑研究》兩個國家級課題，現(xiàn)已進入課題研究的實施階段。同時，完成了校本教材《青春期健康安全教育》，已由北京理工大學出版社正式出版。二是加強教師隊伍的建設(shè)，提高心理健康教育的專業(yè)化水平。近年來，我校投資近100萬元，加強教師的培養(yǎng)和培訓工作?，F(xiàn)聘請專、兼職心理健康教師12名，全部取得國家二級心理咨詢師資格，均已完成了箱庭療法、催眠療法、音樂療法、團體輔導、行為藝術(shù)療法、教學技巧及生命教育醒覺之旅等專業(yè)心理課程的系統(tǒng)培訓學習，專業(yè)化水平不斷提高。學校重視基礎(chǔ)教研室建設(shè)，注重發(fā)揮“陳巖名師工作室”的示范引領(lǐng)作用。陳巖是我校一名從事機械制圖專業(yè)的中年教師，對心理健康教育情有獨鐘，她還是包頭交通文藝廣播臺《溫馨夜話》的一名兼職主持人，從事兼職工作17年，積累了大量的教育案例和實踐經(jīng)驗，在她的帶領(lǐng)下，學校已有35名教師取得了國家二級心理咨詢師證書，并在教學工作和班主任崗位上發(fā)揮著積極作用。（四）以過程活動為主線，構(gòu)建心理健康教育工作流程圖基于中職生身心成長特點和學校學制規(guī)律，我校經(jīng)過幾輪的教育教學實踐，總結(jié)出我?！缎睦斫】到逃ぷ髁鞒虉D》，按照學生入校到畢業(yè)的心理發(fā)展和成長歷程，《流程圖》把學校心理健康教育課程確定為“觀望期――適應期――融入期――平穩(wěn)期――成長期――專注期――就業(yè)準備期”七個階段。學校根據(jù)每個階段學生的目標任務、思想變化、心理特征等，相應地安排活動課程、團體輔導、個體咨詢、主題培訓等活動。新生入學教育，是中職學生轉(zhuǎn)變觀念、確立目標的重要節(jié)點，是學生進入“觀望期――適應期――融入期”的重要階段。對此，學校組織學生開展《霍蘭德職業(yè)傾向測評》和《心理健康狀況測評》活動，為學生選擇專業(yè)、確定人生目標提供參考，同時，建立新生心理健康檔案，為今后跟蹤記錄進行對比提供依據(jù)。在學生進入“平穩(wěn)期”后，除進行常態(tài)化的心理健康教學與活動外，還針對學校發(fā)生的一些突發(fā)事件，制定了《學生心理危機干預計劃》，避免學生出現(xiàn)認知偏差和極端行為，保證學校教育教學與管理工作的順利進行。第六學期是“就業(yè)準備期”，是做好職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵階段。學生面臨頂崗實習和升高職的選擇。針對學生思想和心理波動較大的特點，學校舉辦《如何成為行業(yè)高手》《做好在職每一天》主題講座和心理互動沙龍活動，助力學生規(guī)劃好職業(yè)生涯。通過分階段“流程導圖”活動的開展，使學生明確了升學與就業(yè)、現(xiàn)實與理想的關(guān)系，增強了自律與他律、感恩與責任的意識，提升了團隊合作、敬業(yè)樂群的認同感，提高了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和適應社會的能力，為學生多樣化選擇打下了良好的基礎(chǔ)。二、精心打造心理健康教育品牌活動（一）“5.25”系列心理健康活動周精彩紛呈“5.25”是“我愛我”的諧音，其含義是關(guān)注自己的心理健康，愛自己才能更好地愛他人。每年5月25日，學校開展以“我愛我”為主題的心理健康系列活動，在全校范圍內(nèi)，精心組織以愛為主題的心理講座、廣播宣傳、拓展實踐、心理游戲、文藝演出等系列活動，豐富校園生活，放松學生心情?！?.25”心理健康教育活動已連續(xù)開展近十年，成為我校校園文化生活的一場精神盛宴。（二）“陽光心理社團”讓校園充滿陽光我校30多個社團中，“陽光心理社團”是最受學生喜愛的社團之一，每周三、四兩個下午，學校選派四名心理課教師組織社團活動。通過開展電影賞析、團體輔導、心理沙龍、沙盤游戲、拓展訓練、心理測試、心理放松等多種教學內(nèi)容和形式，讓學生在團體情境中親身體驗，悅納自我、肯定自我、欣賞自我、發(fā)展自我，提升個體與他人和集體和諧相處的能力。（三）“校園網(wǎng)絡(luò)”鏈接你和我我校投資一千萬元建成了數(shù)字化校園，借助“校園網(wǎng)絡(luò)”平臺優(yōu)勢，拓展心理健康教育空間和內(nèi)容。學校注重發(fā)揮“校園網(wǎng)絡(luò)”平臺的三大功能作用：一是為全校學生設(shè)立獨立的賬號密碼，在校園網(wǎng)內(nèi)開展在線心理咨詢和心理咨詢預約，確保個體咨詢的便捷性和私密性；二是建立電子檔案和心理測量在線測評系統(tǒng)，保障每一位學生都可以進行在線的相關(guān)心理測量，測量結(jié)果實時反饋給班主任和任課教師，使個體心理輔導更有針對性；三是由心理教師定期向?qū)W校校園網(wǎng)上傳優(yōu)質(zhì)案例，實現(xiàn)師生間資源共享。三、心理健康教育的發(fā)展設(shè)想（一）學習心理健康新技術(shù)將“后現(xiàn)代心理教練技術(shù)”應用于心理健康教育課程和活動中，積極嘗試，提高心理健康教育的有效性。（二）加大中職生就業(yè)跟蹤反饋和建檔工作建立《畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤檔案》，關(guān)注畢業(yè)生在實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的心理狀況，提供“職業(yè)素養(yǎng)”“情緒管理”“團隊建設(shè)”“壓力緩解”等培訓，為學生現(xiàn)職業(yè)夢想保駕護航。（三）加強教科研工作，建立大數(shù)據(jù)分析庫，總結(jié)實踐經(jīng)驗以學生發(fā)展為本，賞識并成就每一名中職生，是職教人不變的情懷與職責。因為每一個生命體都寄托著一個家庭的期待和厚望，每一個生命體都應擁有人生出彩的機會，每一個生命體都是“中國夢”的和諧因子。賞識每一名學子，點燃他們出彩人生的夢想和信念，是新時期教育事業(yè)賦予職教人的光榮使命，同時，也為心理健康教育提供了廣闊前景。我們堅信，在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的偉大征程中，心理健康教育，風景無限！二十一世紀最大的特點是科學技術(shù)的日新月異，社會競爭異常激烈。開展創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是我們的重要工作任務和目標。那么在數(shù)學教學活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？就此問題淺談一下自己的認識.1.什么是創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，它是以感知、記憶、思考、理解、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動.創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式，特別是形象性思維與辯證性思維的高度結(jié)合的結(jié)果.通俗的理解，所謂"創(chuàng)"就是打破常規(guī)，所謂"造"就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西――包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。也就是說，創(chuàng)造必須具有兩個要件：不打破常規(guī)，無所謂"創(chuàng)"；不"造"出具有現(xiàn)實意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。創(chuàng)造首先要"創(chuàng)"，沒有"創(chuàng)"就根本談不上"造"。2.在現(xiàn)實生活中有四大因素扼殺學生的創(chuàng)造性思維扼殺因素一：思維標準化.思維標準化是扼殺學生創(chuàng)新思維的首要因素。它突出表現(xiàn)為：思維功能固著、權(quán)威（包括教材、教師、答案等）迷信、思維惰性。而這一切都可謂時下之"應試教育"不可避免的后果。"所以，再沒有比考試更加助長學生的思維標準化了，因為所有的知識獲取都應是'進行時態(tài)的'，而非是'完成時態(tài)的'。可考試的訓練過程卻讓人把所有的知識都當成完成時態(tài)，促使孩子在學習中，只在乎"什么是標準答案，"不在乎"知識是怎樣獲取的"。3.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維3.1要有培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)造思維培養(yǎng)的教學方式。當前數(shù)學創(chuàng)新教學主要有以下幾種形式：開放式教學：這種教學在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，在學生參與下解決，使學生在問題解決的過程中體驗數(shù)學的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結(jié)果開放，一個問題可以有不同的結(jié)果：二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題；三是思路開放，強調(diào)學生解決問題時的不同思路?；顒邮浇虒W：這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的數(shù)學活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等，使學生在活動中認識數(shù)學、理解數(shù)學、熱愛數(shù)學。探索式教學：采用"發(fā)現(xiàn)式"，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力3.2.1營造寬松愉悅的班級氛圍。羅杰斯提出："有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由"。要讓學生積極主動的探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須先克服課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。因為這種課堂教學往往過多的發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以創(chuàng)造性思維能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能主動參與，做學習的主人：形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造想象的能力。3.2.2注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)就是要使學生不滿足現(xiàn)狀，善于觀察，思維敏捷，能抓住稍縱即逝的機會和觀念，追根究底形成一種自覺的意識，使"創(chuàng)造"成為一種"習慣性"的思維方式和行為方式。創(chuàng)造意識是創(chuàng)造的關(guān)鍵，沒有創(chuàng)造意識的人不可能有創(chuàng)造活動，雖然許多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明具有偶然}生，但不可否認這種偶然性之中也具有必然性。數(shù)學家阿達瑪曾說，"事實上，顯然沒有一項重要的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明能在沒有探索的愿望下產(chǎn)生。"有人曾問牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的，他回答說"我就是不斷地想，想，想"。人之所以可貴就在于會創(chuàng)造，在于善于吸收過去文獻的精華，能夠通過消化創(chuàng)造出前人所沒有的東西。即使對于完全相同的東西，如果你能注意到別人迄今沒有注意到的問題；或者有了不同于以往的看法，那么說創(chuàng)造已經(jīng)在你心中進行了。而富有創(chuàng)造力的人，首先他們有一種積極的自我意識，把自己看作一個有能力且能在世界上起積極作用的人。3.2.3注意培養(yǎng)觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。觀察是認識事物最基本的途徑，它是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的前提，是聯(lián)想和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。任何一道數(shù)學題都包含一定的數(shù)學條件和關(guān)系，要想解決它，就必須依據(jù)題目的具體特征，對題目進行深入的、細致的、透徹的觀察，然后認真思考，透過表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，探求解題思路，擬訂解題策略。正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，"任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。"觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性的形成。因此，引導學生明白，一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真、去粗存精，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，可能有創(chuàng)見性的找到解決問題的契機。3.2.4注意培養(yǎng)想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。喬治·利亞在《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》一書中曾指出："在你證明一個數(shù)學定理之前你必須猜想這個定理，在你搞清楚證明細節(jié)之前，你必須猜想出證明的主導思想。"所以，猜想點燃創(chuàng)造性思維的火花，猜想對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。科學上許多"發(fā)現(xiàn)"都是憑直覺作出猜想，而后才去加以證明或驗證，在數(shù)學研究里面，"先猜測后證明"幾乎是一條規(guī)律。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。"3.2.5注意培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的思維特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。3.2.6注意誘發(fā)學生的靈感。靈感是一種直覺思維。它大體上是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。總之，教學實踐中，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同配合下，才能教學相長。部編·教版·小學語文六年級下冊教學課件這是一部長篇濱孫小說,本文內(nèi)容由梗概和精彩片段組流成記°笛福是英國8世紀啟者簡蒙文學的重要作家,他的代表作《魯濱孫飄流記》是一部流傳很廣、影響很大的文學名著,這部小說是管福受當時一個真實故事的后發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在船長通棄在荒島上,四軍后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人,成了當時中小產(chǎn)階繽塵目中的賽雄入理想化的新興形象。仔細觀察這個人物,說說他給你留下怎樣的印象?○他衣衫襤褸、身體強健、置身荒島、勇敢堅毅、樂觀積極的人《魯濱孫漂流記》是1719年。主人公魯濱孫因乘船遭遇風暴失事漂流到孤島,獨自在那里生活了牛多年魯歷盡艱難困苦,不但供給了自己日用所需,而且經(jīng)營了一片肥美的土地。魯濱孫是他那濱個時代的創(chuàng)業(yè)者。作者借此歌頌了處在上升時期的資產(chǎn)階級個人奮斗精神。小說情黃生孫動細節(jié)通真,描寫細致,語言流暢富漂深刻的哲學和社會意義流記學習目標(一)讀懂課文內(nèi)容,了解魯濱孫在