由大到小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6篇由大到小數(shù)的熟悉教學(xué)反思篇1

備這節(jié)課，只要求同學(xué)會(huì)讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是：

一、課件選材科學(xué)、合理、形象。

二、從生活入手，同學(xué)學(xué)的順其自然。從同學(xué)熟識(shí)的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使同學(xué)初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。

三、在用形象支撐同學(xué)對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用詳細(xì)可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來熟悉小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

課上好后感覺假如我在設(shè)計(jì)時(shí)，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀看表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達(dá)熟悉非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

由大到小數(shù)的熟悉教學(xué)反思篇2

?小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小伴侶們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上小伴侶們平常逛超市的購物閱歷，所以小伴侶們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部學(xué)問并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點(diǎn)，不需要小伴侶們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的寶貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2.6元，我說2表示2元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許老師說的，學(xué)校數(shù)學(xué)是一個(gè)規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，肯定要把學(xué)校階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電?。?/p>

由大到小數(shù)的熟悉教學(xué)反思篇3

1、與四班級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么支配“小數(shù)的初步熟悉”這一單元？

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊支配了“小數(shù)的初步熟悉”這一單元。

教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的學(xué)問為學(xué)習(xí)小數(shù)熟悉和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求？

老師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求留意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和詳細(xì)的量，抽象地爭論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡潔的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。

3、例1同學(xué)把握起來有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一同學(xué)熟識(shí)的素材，但由于同學(xué)只是通過比較直觀的方式初步熟悉了分?jǐn)?shù)，假如僅從長度單位間的進(jìn)率讓同學(xué)來思索小數(shù)的含義，對同學(xué)來說還是比較抽象的。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式關(guān)心同學(xué)來理解。例如，有的老師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)直觀、形象的支撐，避開了僅從抽象的關(guān)系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，老師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，老師還可以讓同學(xué)反過來思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深同學(xué)對小數(shù)含義的理解。

由大到小數(shù)的熟悉教學(xué)反思篇4

對學(xué)校三班級同學(xué)來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)展現(xiàn)一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓同學(xué)認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，最感愛好的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了同學(xué)的生活閱歷，讓同學(xué)從1元中拿出0.8元，逼著同學(xué)把1元兌換成10角，這個(gè)過程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓同學(xué)發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，老師引得到位，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，同學(xué)對分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的熟悉；然后又引領(lǐng)同學(xué)感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓同學(xué)在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于老師處理教材時(shí)，對教材文本價(jià)值的不同把握。需要老師從同學(xué)的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知閱歷動(dòng)身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種狀況。

由大到小數(shù)的熟悉教學(xué)反思篇5

本課立足于新的理念，以同學(xué)已有的學(xué)問閱歷為橋梁，共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使同學(xué)在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)愛好數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活又運(yùn)用于生活，我們要引導(dǎo)同學(xué)探究真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展現(xiàn)，不僅培育了同學(xué)思維的敏捷性。通過學(xué)習(xí)，使同學(xué)感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強(qiáng)，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上同學(xué)之間的相互評價(jià)較少，使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

由大到小數(shù)的熟悉教學(xué)反思篇6

?小數(shù)的初步熟悉》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的同學(xué)，相對來講就會(huì)有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以同學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：

1、調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同學(xué)已有的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近同學(xué)生活實(shí)際的情景，讓同學(xué)在熟識(shí)的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都布滿生活的氣息。

2、充分利用同學(xué)資源，鼓舞同學(xué)自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

在理解生活中的小