教師專業(yè)發(fā)展的境界：形成教師個人的教育哲學(xué)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。教師專業(yè)發(fā)展的境界：形成教師個人的教育哲學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的境界：形成教師個人的教育哲學(xué)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。EHuaZhongNormalUniversity教師專業(yè)發(fā)展的境界:形成教師個人的教育哲學(xué)育王坤慶華中師范火學(xué)教授、博士生導(dǎo)師教師專業(yè)發(fā)展的境界:形成教師個人的教育哲學(xué)導(dǎo)言數(shù)學(xué)存在的三種態(tài)一>教師個人教育哲學(xué)的基本內(nèi)容教師個人教育哲學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語文，還要走出課堂，到生活中學(xué)習(xí)語文。廣泛的閱讀是提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀，更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語言規(guī)律，拓展思維空間，提高語文素養(yǎng)。因而，重視閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生閱讀能力，已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。一、轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀地位一部分學(xué)生對閱讀還存在著不恰當(dāng)?shù)睦斫?。他們認(rèn)為閱讀見效慢，再加上各科作業(yè)的壓力，致使他們無暇閱讀，也不愿閱讀。也有很多家長認(rèn)為孩子看課外書是不務(wù)正業(yè)。針對這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)識，提高閱讀教學(xué)的地位。中學(xué)生，要學(xué)好語言，第一件事就是要讀書。當(dāng)今社會，隨著科技的迅猛發(fā)展，知識的激增，閱讀已成為人們獲取知識的重要手段之一。只有重視閱讀，加強(qiáng)閱讀實踐，才能幫助學(xué)生理解語文；只有重視語言積累和說寫表達(dá)，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。廣泛的閱讀，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，豐富詞匯，增加知識，啟迪思路，陶冶情操,而且可以間接地豐富他們的文學(xué)知識，提高他們的寫作水平。二、激發(fā)興趣，提高閱讀品味強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自覺性。教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，學(xué)會運用正確的方法，主動參與到語文學(xué)習(xí)過程中來。要調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，通過他們自己的閱讀實踐和思維活動獲得并鞏固知識。教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，矯正學(xué)生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味和閱讀成效。三、精心指導(dǎo)，做到讀有所得1.指導(dǎo)學(xué)生有計劃閱讀為了克服學(xué)生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃至關(guān)重要。計劃要細(xì)致，分年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，可利用在校時間和假期讀完《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的篇目。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇好課外讀物。給中學(xué)生選擇和推薦課外讀物，要求內(nèi)容健康，形式新穎，生動活潑，符合他們的年齡和心理特征；深淺要適度，能為他們所接受。在教學(xué)過程中可以選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點選擇適合他們閱讀的書籍，如科技小品文、美文及著名作家的中短篇小說等，還可以利用暑假向?qū)W生推薦中外優(yōu)秀長篇小說。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)拈喿x方法3.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上；自訂報刊、雜志、可剪貼；隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記。伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。在閱讀的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，記主要內(nèi)容，摘錄重要句、段，寫出自己的感悟、聯(lián)想，把讀書和生活結(jié)合起來。對學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評價，在學(xué)生之間傳閱交流。有時還讓學(xué)生給文字配上插圖，以增加興趣。進(jìn)而在指導(dǎo)、交流的過程中向?qū)W生提出閱讀建議，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。四、恰當(dāng)評價，提高閱讀能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學(xué)生的課外閱讀，可采用多元化的評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師的評價與學(xué)生的自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合。通過多種形式的活動來展示閱讀成果，如開展閱讀演講比賽、辨論賽以及讀書筆記展覽等，提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)全面健康發(fā)展。教師通過培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生運用好的方法有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地積累語言，形成語文能力，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為延伸語文課堂開拓一條新路。語文教師應(yīng)擺脫陳舊的觀念、丟掉考試的束縛，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里自由地遨游。讓優(yōu)秀的文學(xué)作品蕩滌學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操，讓每位學(xué)生心靈的沃土都能更加豐厚，讓每位學(xué)生的言語之樹都能更加枝繁葉茂，讓每位學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正提高。在中學(xué)的語文教學(xué)中，有一個中國特有的問題就是文言文的教學(xué)問題。學(xué)生正式接觸、學(xué)習(xí)文言文是從初中開始的。選入初中語文教材的文言文主要包括兩大類：文言詩歌和文言散文。文言散文遣詞造句比較自由，常用一些文言虛詞使語氣連貫，因此，學(xué)生要熟悉文言的語音、詞匯和語法，形成一定的文言文閱讀能力，主要依靠閱讀教材中的文言散文來獲得。中學(xué)教材中的文言散文可以分為兩大類：記敘體和議論體。記敘體又可以分為四類：故事類、人物傳記類、景物記、見聞錄。（顧黃初，顧振彪《語文課程與語文教材》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.260.）考慮到中學(xué)生的接受能力，中學(xué)教材中的選文主要是記敘體的。在記敘體這四類中，從文言用詞看，由于故事類、人物傳記類、見聞錄這三類中的記敘文四要素（時間、地點、人物、事件）體現(xiàn)較明顯，特別是涉及到與人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、過程、結(jié)局有關(guān)的文字較多，因而從用詞的范圍、詞性的角度看，這三類是相近的。為了研究文學(xué)體裁與文言常用字之間關(guān)系的需要，我們可以把它們總體歸入一個大的類別：記人記事題材的文章?？v觀80年代以后的初中語文教材，寫景文有日趨增多的趨勢。從篇數(shù)上，1980年初中語文教學(xué)大綱規(guī)定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是寫景文（《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》），約占總篇目的10%；到了1988年，初中語文教學(xué)大綱規(guī)定的27篇基本篇目中有五篇是寫景文（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》、《滿井游記》），約占基本篇目的18.5%；到了新世紀(jì)，2001年人教版義務(wù)教育新課標(biāo)教材中，25篇文言文精讀篇目中寫景散文占有7篇（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》、《醉翁亭記》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》），約占精讀篇目的28%。另外，在其他12篇略讀課文中還有三篇寫景文章：《滿井游記》、《觀潮》、《湖心亭看雪》。再從總字?jǐn)?shù)看，1988版課文選入的寫景古文字?jǐn)?shù)為2391個，約占總字?jǐn)?shù)的16.7%（總字?jǐn)?shù)為14319個字）；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)為3226個字，占總字?jǐn)?shù)的25.7%（總字?jǐn)?shù)為12538個）。寫景狀物的文言文之所以越來越受到編者們的厚愛，原因是多方面的，但主要與當(dāng)今重視文言文誦讀的教學(xué)方式有關(guān)。寫景狀物的文言文一般講究語言的洗練和文字的富有表現(xiàn)力，講究修辭上的押韻和對仗，多用短句，因此與其他類散文比較，更適于低年級的學(xué)生朗讀與背誦。文章讀得多了，背得多了，自然而然就有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感――這已經(jīng)是不爭的事實；但另一方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，還離不開對文言常用字的掌握與積累。王力先生曾指出：“如果說，尋求一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，使古書的閱讀水平提高得很快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義。”從這個意義上講，我們在選編中學(xué)教材文言文的篇目時，除了是名篇易于誦讀外，還應(yīng)考慮的另一個因素就是文章能夠盡可能多地重現(xiàn)文言常用字的數(shù)量及重現(xiàn)常用字的多個常見義項，只有兩者完美地結(jié)合起來才是理想的文言文教材。關(guān)于文言文常用字，王力先生統(tǒng)計出了1086個，但主要是供高等院校文科學(xué)生用的，關(guān)于中學(xué)生，特別是初中生應(yīng)掌握哪些，一直沒有一個確切的范圍。1996年的高中語文教學(xué)大綱中規(guī)定了150個常用實詞，到了2000年，高中語文教學(xué)大綱中刪減為120個常用實詞，人教社2003年版新編高中《文言讀本》的附錄里，編者選入了651個文言常用實詞，其中包括《高中語文教學(xué)大綱》中的120個常用實詞?？紤]到初高中教材上的銜接性，本論文主要以此為根據(jù)，通過具體考查1988版人教社的初中語文課本與2001版人教社新課標(biāo)課本，來具體分析寫景的文言文和寫人記事的文言文在文言常用字的使用范圍和出現(xiàn)頻次上的區(qū)別。筆者曾把1988版和2001版初中語文教材范文系統(tǒng)中的文言文常用字與2001版高中《文言讀本》中規(guī)定的651個常用實詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在范文總字?jǐn)?shù)1988版比2001版多1781字的情況下，《高中語文教學(xué)大綱》中規(guī)定的120個字，在1988版教材中出現(xiàn)的平均字頻為10.98次，而2001版平均字頻為9.45次；《文言讀本》中規(guī)定的其他字詞（535個）中，1988版出現(xiàn)了466個，平均字頻為9.61次；而2001版出現(xiàn)了462個，平均字頻為7.27次。通過對這兩套教材文言文體裁的比較，如前所述，有一個明顯的變化就是寫景古文在總字?jǐn)?shù)中所占比例的增大（1988版寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的16.7%；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的25.7%）。初中新教材中寫景文言文的增多，是否會影響到課文中文言常用字使用的數(shù)量和頻次呢？不同體裁的文章，特別是記敘文中的寫景文和一般的寫人、寫事的文章，在常用詞的使用范圍和出現(xiàn)頻次方面會有區(qū)別嗎？筆者從1988版和2001版初中語文教材中選取不同體裁的文章，與《高中語文教學(xué)大綱》及2003年新編高中《文言讀本》中列出的文言常用實詞從兩方面加以具體比較。首先，查找了1988版初中語文課本中的《童區(qū)寄傳》和2001年人教版新課標(biāo)教材中的《觀潮》并對這兩篇文章進(jìn)行比較。因為這兩篇文章字?jǐn)?shù)相近，但體裁不同（《童區(qū)寄傳》311個字，屬于人物傳記；《觀潮》306個字，屬于寫景文言文）。在《童區(qū)寄傳》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中出現(xiàn)了20個，《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字有51個，平均出現(xiàn)頻次為1.423次。在《觀潮》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中只出現(xiàn)了10個；《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字共59個，出現(xiàn)的這69個字的平均字頻為1.405次。（具體字可參考我的碩士學(xué)位論文此部分內(nèi)容，下同。）可以看出，雖然這兩篇文章總字?jǐn)?shù)相近，但從出現(xiàn)常用字的字頻和數(shù)量來看，《童區(qū)寄傳》比《觀潮》要高。特別是從《大綱》所規(guī)定的120個重點常用實詞來看，《童區(qū)寄傳》中出現(xiàn)的常用字的數(shù)量是《觀潮》的兩倍。另外，考慮到取樣的廣泛性，筆者又分別從1988版和2001版兩套教材中選取總字?jǐn)?shù)相等（2237個字）的多篇記人記事題材的文章（包括記敘文片段，具體篇目為：《滿井游記》、《觀潮》、《三峽》、《山市》、《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》）和多篇寫景散文（包括寫景文片段，具體篇目為：《干將莫邪》、《樂羊子妻》、《賣油翁》、《黔之驢》、《扁鵲見蔡桓公》、《周處》、《童區(qū)寄傳》、《趙括之母》、《樂工羅程》加以比較。通過比較發(fā)現(xiàn)，記人記事體裁的文章在120個常用字中，出現(xiàn)了64個，平均出現(xiàn)頻次為3.75次；《文言讀本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了286個，平均字頻為2.9次。而寫景散文在120個常用字中，出現(xiàn)了53個，平均頻次為3.09次?！段难宰x本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了274個，平均字頻為2.64次。通過以上兩個例子的具體比較，都驗證了一點：寫景的文言文中文言常用字的數(shù)量和頻次都要低于一般寫人記事類文章。北師大王寧教授曾提到：“對閱讀文言文來說，有三個方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即：語言認(rèn)讀能力，理解與分析能力，鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語言認(rèn)讀能力是最基礎(chǔ)的?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)讀能力，是一項綜合的工作。而在這個過程中，文言詞匯知識的掌握與文言詞匯的認(rèn)讀和積累是最早遇到而需要貫徹始終的一個最為重要的問題”。寫景類的山水小品，內(nèi)容清新，語言精練，意境優(yōu)美，是學(xué)生誦讀的好教材，也是培養(yǎng)審美情趣的好材料。寫景古文中的一些文言詞語至今仍散發(fā)著活力，這也是不爭的事實。但從學(xué)生掌握文言常用字，培養(yǎng)閱讀古文能力的角度出發(fā)，這類體裁的文章又確實難以擔(dān)當(dāng)此重任。因此，對這部分文學(xué)體裁的文章，筆者認(rèn)為不妨把它們更多地放在教材后面的推薦背誦篇目中，讓學(xué)生在課余時間朗讀背過即可，而在語文學(xué)習(xí)的主陣地――課堂教學(xué)中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些文言常用字出現(xiàn)范圍廣，出現(xiàn)頻次多的寫人、記事類文章，讓學(xué)生舉一反三，切實形成閱讀淺易文言文的能力。梁玉晶，山東淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。EHuaZhongNormalUniversity教師專業(yè)發(fā)展的境界:形成教師個人的教育哲學(xué)育王坤慶華中師范火學(xué)教授、博士生導(dǎo)師教師專業(yè)發(fā)展的境界:形成教師個人的教育哲學(xué)導(dǎo)言數(shù)學(xué)存在的三種態(tài)一>教師個人教育哲學(xué)的基本內(nèi)容教師個人教育哲學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成黃濟(jì):《教育哲學(xué)通論》,山西教育出版社1998年版石中英:《教育哲學(xué)導(dǎo)論》,北京師范大學(xué)出版社2002年版;☆王坤慶:《教育哲學(xué)新編》,華中師范大學(xué)出版社2010年版;王坤慶:《精神與教育》,上海教育出版社2002年版

林逢棋、洪仁進(jìn):《教師不可不知的哲學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社2010年版。導(dǎo)言當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展理論已經(jīng)出現(xiàn)新的態(tài)勢,就是從側(cè)重教師的學(xué)科專業(yè)知識和技能發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的人文素養(yǎng)教師的德性品質(zhì)與職業(yè)情操、教師的人性發(fā)育和關(guān)懷倫理觀的發(fā)展,形成了建構(gòu)學(xué)科知識、提高教育技能與豐富教師的人文素養(yǎng)一體化的新型教師專業(yè)發(fā)展觀,也即德性教師發(fā)展觀。教師專業(yè)化的四重境界知識技能德性觀念當(dāng)代,一種以教育愛為核心關(guān)注教師個人教育哲學(xué)養(yǎng)成的教師專業(yè)發(fā)展理念正在改變傳統(tǒng)的教師專業(yè)化觀念。本專題主要從建構(gòu)和提升教師的