蒙古族民俗常識服從真理，就能征服一切事物蒙古族民俗常識蒙古族民俗常識服從真理，就能征服一切事物古族民俗常識四年級匯圖wwwharu,cam編號20的4t匯網率(haitcoalby月色通常在一個班級中，學習態(tài)度、學習動機、認知水平的不同必然會出現(xiàn)不同的學習效果，群體中不同的學習層次也會因此呈現(xiàn)出。對于排球教學來說，采用傳統(tǒng)的教學方法很難提高學生排球成績，為了讓不同層次的學生都能學有所獲，應針對其具體層次實施相應的教學方法，強調以學生為本，以活動為內容，解決同一選項水平懸殊現(xiàn)象。一、分層互助助教學相關理論分層互助教學即根據(jù)學生水平等實際情況在同一選項中制定不同的叫徐目標，分成不同的教學層次，并采取不同的方法實現(xiàn)課程目標的課堂組織形式。該教學模式在排球教學中的基本思想為通過體育教學中的集體因素和不同層次學生交流的社會性作用形成互幫互助，提高學生質量和學習積極性。整個教學過程貫徹“三維”健康觀，即注重專業(yè)知識和技術教學的同時重視學生的心理素質和社會適應能力。在討論探究和層次教學中激發(fā)學生學習興趣，吸取他人智慧，在條件均等的情況下同一層次學生公平合理競爭，雙方共同促進進步。二、分層互助教學在排球教學中的實施原則首先區(qū)別對待差異原則；找出學生之間的差異是研究分層互助教學模式的前提，以差異分層教學，并在層次的基礎上開展互助合作學習。相關心理學研究得出，學生差異可分為一可變差異，這種差異的形成與后天學習有關，主要體現(xiàn)在學習態(tài)度及知識儲備等方面；另一方面是不變差異，這種差異在短時間內很難改變，只能利用這些差異發(fā)展學生個體優(yōu)勢。因此，推動分層互助教學的實施前提則為建立縮小可變差異、大膽正視差異及發(fā)展不變差異，以區(qū)別對待差異原則實現(xiàn)學生共同進步。第三學生主體性原則；讓學生掌握排球運動基本知識、基本技術、基本技能是開展該門課程的主要目的。在整個教學中，學生是唯一的主體，也是接收教育的唯一者，教師作為知識傳授者應做好輔助作用，根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學方案和開展不同教學過程，盡可能給學生創(chuàng)作機會，活躍課堂氣氛。第三目的性原則；分層互助教學要想取得預期效果，必須改變學生認識，建立正確的分層觀念是該教學模式的首要內容，要讓學生知道不是給他們劃分等級，而是一種因材施教的手段，為了其整體發(fā)展需要。通過有效的分層教學，才能真正使每個學生獲得平等的機會，擺脫傳統(tǒng)教學只偏向優(yōu)秀學生的固定觀念，實現(xiàn)預期教學目的。三、分層互助教學在排球教學中的具體實施首先班級分層次；本文研究選取某學校400名學生為研究對象，將其分成實驗班（200名）和對照班（200名），給予實驗班學生分層互助教學，給予對照班學生常規(guī)教學法。開始實驗前測試兩個班級學生的排球基礎水平，測試內容墊球、傳球、扣球及發(fā)球；其次教學目標分層次；根據(jù)不同層次、不同技能學生制定不同的教學目標。通過實驗前基礎測試得知，實驗班學生基礎能力較好，對此該班的教學步驟應以課程標準為基點，教學內容以培養(yǎng)學生個性才能為主。適當可加快教學進度和增加聯(lián)系強度，使學生具備在自己學會的同時能幫助其他學生練習的能力。而對于對照組學生應堅持循序漸進原則，適當放低教學要求，在于培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生從努力中體驗學習排球的快樂；第三教學方法分層次；在培養(yǎng)學生興趣的過程中，為了考慮到學生不同差異，教師應做到因人而異和因材施教，針對不同學生提出不同要求。例如在學習排球某一技術動作時，由于實驗班學習基礎能力好，對其更提出有難度性的練習要求，而對于對照班的學生基礎水平、學習興趣、身體素質及接受能力都不如實驗班，他們在學習過程中時?？謶謩幼鞑粎f(xié)調活不規(guī)范等，同時內心也渴望和成績好的學生一同進步。對此，教師在教學方面首先要做的就是給予對方最真誠的尊重和最大的諒解，降低難度要求。例如在講授正面上手傳球時，教師應耐心的講解和多次示范，讓學生逐漸在腦子中形成正確的動作概念。之后讓學生對墻連續(xù)練習、徒手模仿練習或兩人一組互助練習，并鼓勵學生大膽表演所學習技術動作，對其表演及時提出指導和批評，進而統(tǒng)一分層互助教學與集體授課之間的協(xié)調性。第四排球教學不能只局限于傳統(tǒng)教學形式，可采用活潑、生動、多樣及教學方法和手段，單一的教學方法會降低學生學習興趣，自然不能達到預期教學目標。對此，教師可結合當下一些流行游戲引入教學中。在學習傳球和墊球時，可將學生分為兩組，兩組最前面同學拿排球往第二名同學傳，依次類推，看哪一組傳球速度快且穩(wěn)，提高學生的控球能力，同時也通過比賽等趣味性教學增強團隊合作，提升學生對排球的興趣。四、結語總之，在排球教學中實施分層互助教學法能充分調動不同層次水平學生對排球學習的積極性和興趣，較好地貫徹全面發(fā)展的指導思想和區(qū)別對待的教學原則。該教學法主要面對全體學生，使學生能學有所獲，增強學生的自信心。同時也優(yōu)化了教學環(huán)境，改善了師生關系，對后續(xù)素質教育的全面推進有著重要的促進作用。數(shù)學作業(yè)分層，首先是根據(jù)小學階段學生差異和需要進行學生分層，然后進行作業(yè)分層。學生分層的標準是由智力和原有知識水平決定的學習水平，作業(yè)分層依據(jù)學生分層的情況匹配每一層的學生。數(shù)學教師在布置主要課外作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同班級、不同層次的學生，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整作業(yè)要求。一、當下數(shù)學作業(yè)設計的缺陷教師的本位主義和功利主義一直就是教學過程中的最大誤區(qū)。這也就使得小學數(shù)學教師，總將“題海戰(zhàn)術”奉為鞏固課上知識、提高學生成績的“法寶”之一，在數(shù)學作業(yè)的選擇和設計過程中，存在諸多的弊端。（一）機械重復，重數(shù)輕質由于長期應試教育的影響，教師布置的作業(yè)內容大都局限于課本、教材，或者是以往的考試試卷。這種作業(yè)形式，不僅機械重復，讓學生陷入一種機械抄寫，單調封閉的誤區(qū)中不能自拔，而且內容繁多、重數(shù)輕質，始終相信熟能生巧，讓學生埋頭在堆積如山的書面作業(yè)中，苦不堪言。（二）形式單調，缺乏思維一方面，教師對于數(shù)學作業(yè)題目形式的選擇單一，不是計算題，就是應用題，即便是應用題，也只是一些機械辨別，模仿，套用數(shù)學公式即可解決的問題。題目本身毫無檢查和訓練的意義，而且也無法讓學生的思維得到鍛煉。另一方面，教師對數(shù)學作業(yè)內容的形式選擇單一，只顧圍著課本打轉，而脫離學生生活實際，嚴重地影響學生對于數(shù)學學習的積極性，削弱學生解決實際問題的能力。（三）“一視同仁”，缺乏分層全班同學做同樣的練習題，看似是“一視同仁”，公平對待，但實際上，對優(yōu)生來說，毫無難度、缺乏挑戰(zhàn)性，而學困生卻是滿目狼藉、錯誤頻現(xiàn)，這兩者都會導致學生對作業(yè)的厭煩情緒，而降低作業(yè)質量和教學效率。二、小學數(shù)學分層作業(yè)的設計策略（一）調查摸底，做好分層準備作為一名合格的教師，首先就要對班級上每個學生的具體情況做到心中有數(shù)。這就需要教師針對學生的實際，通過調查摸底，將學生分成不同的層次。此外，講清分層的目的以及重要性，消除學生因為分層問題而產生消極心理。分層準備做法：首先，將班級學生分為三個層次，A層次：基礎很好，能力很強，態(tài)度端正；B層次，基礎較好，能力較強，態(tài)度端正；C層次，基礎差，能力差，態(tài)度較好及不端正。其次，讓學生自主選擇自己應當處于那一層次，并說出自己的理由。最后，根據(jù)學生的自我判定，以及教師的摸底調查，科學、合理地進行學生的分層。此外，層次的判定也應是根據(jù)學生的變化，進行時時流動的。（二）正視差異，設計多樣作業(yè)“龍生九子，各有不同。”我們在教學中，雖要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，追求多樣的數(shù)學作業(yè)形式，但是扎實的數(shù)學基礎知識的訓練仍舊不可丟棄。多樣作業(yè)做法：首先，將數(shù)學作業(yè)分為三等：C等作業(yè)，主要是對數(shù)學基礎知識和技能的訓練和考查；B等作業(yè)，主要是具有一定難度的數(shù)學問題；A等作業(yè)，主要是對課堂知識的拓展和延伸的問題。其次，針對學生的不同層次，選做不同等級的作業(yè)。C類，屬于必做題，要求所有學生都必須完成；B類，屬于選做題，要求學生根據(jù)自己的情況選擇能應付的題目來做；A類，屬于拔高題，不做硬性要求，學生根據(jù)自己的能力而為。（三）滿足需求，設計分層作業(yè)分層作業(yè)做法：（1）作業(yè)量上的分層?；A知識的訓練必不可少，但是設置的一些選作、拓展練習，則可以讓學生自主選擇做或者不做。其次，是作業(yè)難度上的分層。根據(jù)學生的實際能力，選擇最近發(fā)展區(qū)域，為他們設定相應目標，設計難易有別的作業(yè)，促進每一位學生的發(fā)展。如，在學習了“長方體和正方體”之后，設計了如下的作業(yè)?；A題：一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？變式題：一個長方體紙盒的棱長總和是72厘米，寬是6厘米、高是4厘米，它的體積是多少？提高題：一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的表面積是208平方厘米，它的體積是多少？（2）作業(yè)時間上的分層。A層次的學生，接受能力強，盡量做到作業(yè)課內清，而B、C類學生，能力稍差，就需要教師進行點撥和指導，盡量做到作業(yè)當天清。（3）作業(yè)評價上的分層。A等生能力強，可以讓此類學生相互交換作業(yè)，進行評價；B等生應由教師親自評定，除了指出錯誤之處，幫助學生找出原因之外，還應添加評語，鼓勵學生，提出期待，使作業(yè)評價成為師生交流的橋梁?？傊?，在新課程背景下，我們既要對傳統(tǒng)作業(yè)設計的經驗進行揚棄，汲取其中合理的經驗，促進學生的心智技能和動作技能的形成，又要更新觀念，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，有效提高學生數(shù)學學習質量，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。古族民俗常識四年級匯圖wwwharu,cam編號20的4t匯網率(haitcoalby月色MEN(2DAILY航MM護所DAIL呼倫貝爾派行網謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗